语文学科的特点和功能，决定了它对培养学生自学能力具有得天独厚的作用。如何调动学生学习的主体地位，构建创新性语文课堂，这是值得我们探讨的问题，可谓仁者见仁，智者见智。在此，我只针对如何在语文教学中培养学生自学的能力，谈谈自己肤浅的认识。
　　一、辩论：锻炼思维的灵敏性。
　　在设计教学过程的时候，教师应有意识地设计一些有争论性的论题，让学生进行辩论，表达各自不同的看法。辩论时，可把学生分成正方和反方，使其各执已见。例如，在讲解《杨修之死》一文时，就可采取辩论的方法来教学，让学生就杨修的死因发表自己的见解。记得我在教学《愚公移山》一文时，曾组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在”，就有不少学生认为愚公不必移山。他或可搬家；或可以开山辟路；或是靠山吃山，发展经济，甚至有的同学认为愚公移山的行为是破坏生态环境等。对于同学们的回答，我给予了适当的肯定，又结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神”的现实意义上来，而不要过分强调愚公的做法。通过辩论方式，让学生独立思考，这样既达到了教学目的，又大大激发了同学们的学习兴趣，同时也锻炼了他们思维的灵敏性。
　　二、演讲：训练思维的清晰性。
　　语言是思维的工具，而演讲则需要学生能围绕话题，扣住中心，用流利的语言表达出自己的观点和主张。在演讲的过程中，先说什么后说什么，哪些详说，哪些略说，重点放在哪儿，哪些词语要重读，该用什么样的基调等，都要首先在头脑中考虑得清清楚楚。通过这一过程，思维的流畅性与清晰性得到锻炼。因此，我每天课前3至5分钟，让学生上讲台脱稿演讲，刚开始部分同学有些怯场，但时间一长羞怯状态明显好转，多数同学基本上都能做到应付自如，若长此以往，相信对学生思维清晰性品质的形成将大有裨益。
　　三、写作：训练思维的流畅性。
　　学生作文时，常常会感到无语可说，无话可写，谈“作文”色变，其原因在于同学们的阅读面、知识面太窄，不善于观察，不善于捕捉生活中的亮点。久而久之，潜在的创新意识被压制，创新性也随之泯灭。所以，在语文教学中应该注意激发学生的写作热情，可以让学生平时多阅读课外书籍，并坚持写随笔式日记，写他们想写、感兴趣写的东西，写出自己对生活的思考，写出自己的喜怒哀乐。感触深时多写，尽量做到有感而发，因为发自内心的东西，才是最具有生命力的。这样长期坚持，多写多练，就能改变学生的畏惧情绪，喜欢上作文，思维的流畅性也得到了有效的锻炼。
　　四、编课本剧并表演：锻炼思维的再创性。
　　编课本剧，实际上是学生思维进行再创作的过程，我们初中教材中的一些小说、童话、寓言、文言文等故事性极强的文章，就很适合编课本剧。例如《范进中举》、《智取生辰纲》、《皇帝的新装》、《孙权劝学》等，学生积极参与到编课本剧的过程，既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生思维的再创性。若条件允许的话，可以组织学生进行表演。记得一次公开课，我在教学《孙权劝学》一课时，事先让同学们根据自己的理解编排了一个课本剧，待内容讲完后，留了几分钟让他们表演，同学们表演得非常投入，非常精彩，博得了满堂喝彩，结果轻轻松松就掌握了课文的内容。这使我认识到，语文教学如果激发了学生的学习兴趣，将会取得事半功倍的效果。
　　总之，注重对学生自学能力的培养，既是语文教学的目的，也是语文教学的宗旨。所以，语文课堂教学，应当以学生为主体，尊重学生的需要，尊重学生的情感。而在教学过程中，开展与课文内容有关的、丰富多彩的语文活动，无疑是培养学生自学能力的有效途径。