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新的《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统的作文教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，本人在教学中进行了一些思考，在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的写作能力，从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。
下面，就是本人在教学中引导学生进行作文评改的详细作法。
第一步：为了让学生更好的掌握修改作文的技能，本人首先教给学生具体的修改作文的方法，在教学实践中本人的实施步骤是：
七年级时：①教学生学会使用常见的修改符号：如调整号、删除号、替换号。②会修改作文中的错别字。③能指出意思表达不清楚的句子，并帮助同学修改。④能找出自己认为优美的词语、句子，在旁边标注自己认为好在那里。⑤能指出用错或使用不当的标点符号。⑥会写简单的评语。（着重写出作文中的优点，自己真实的阅读感受）
八年级：①能恰当规范的使用修改符号。②能把用词不准确的地方改准确。③能修改意思表达不清楚的句子。④能增添一些词句，使句子表达清楚、完整。⑤能改正用错或是使用不当的标点符号。⑥能写出比较全面的评语。（根据自己的感受，指出文章的优点和不足）
九年级：①能熟练使用修改符号。②能修改一些词句，使文章内容更加生动、具体。③能写出恰当的评语。（根据习作要求，给出恰当的评价）
第二步：教师示范批改、典型引路。每次习作本人都布置学生先打好草稿，老师进行粗略浏览批阅，从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇，让学生在全班朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰当，文题是否相符。找出典型习作抄写在黑板上，由老师运用修改符号用红粉笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的好作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他们寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导中明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改做好了准备。
第三步：分组修改、集思广益。把全班学生分成若干个六人批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如⑴改错字；⑵改错词；⑶找出错的语句；⑷找出不好的或欠缺的内容；⑸讨论写出评语草稿。批改时，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断，在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。每篇习作批改后，本人都通过全班讨论评出最佳“批改小组”，在评比栏里授星，让学生体验成功的快乐，以示表扬。
第四步：自本人修改，深化理解。这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。
第五步：总结评改作文的原则及注意事项。改革后的作文评改，彻底打破了传统的生写师改的习作模式，调整为生写自改，生生互改， 生师交流的过程，在这一过程中，学生是真正的写作和评改的主人，当然这对教师的要求也更高，它要求教师统观全局，把握重点，像指挥家一样指挥改的全过程，从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但老师只起引导作用，绝不包办代替。每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。修改作文时应注意：修改符号要规范；添加的内容要清楚；字体要工整不要改变别人的文章的原意。写评语时，不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语。写评语，语言可以幽默一些，因为文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声，收到意想不到的效果。写评语，可以多一点鼓励，因为学生在学习中重要的心理特征是希望别人能发现自己的闪光点，并且得到鼓励。所以写评语要由衷的为别人的优点“喝彩”，哪怕是一个用得生动的词，一个用得形象的句子，或者用得正确的标点，也要为其叫好！ 写评语，也可以用一点情感，学生之间评改作文，实际上也是内心情感的交流，尤其当对方写出真情实感时，都希望得到对方心灵的呼应。因此，学生写评语，用上真情，注意语言的感情色彩，使对方潜移默化中受到感染，动情悟理，学到如何写作的方法。在这里，学生之间心拉得更近、更近…… 学生自改，小组改，好朋友互改，写好评语交了作文本后，教师最后的批阅既看习作更看评改，对写的准确诚恳的评语同样进行鼓励，每篇作文结束，本人都既给写的好的习作授星并在班级宣读，还特别关注写的好的评语，这样一些自己写不好作文的同学评语受到了老师的肯定，同样在作文课上体验到了成功的快乐。
下面，就是本人在教学中引导学生进行作文评改的详细作法。
第一步：为了让学生更好的掌握修改作文的技能，本人首先教给学生具体的修改作文的方法，在教学实践中本人的实施步骤是：
七年级时：①教学生学会使用常见的修改符号：如调整号、删除号、替换号。②会修改作文中的错别字。③能指出意思表达不清楚的句子，并帮助同学修改。④能找出自己认为优美的词语、句子，在旁边标注自己认为好在那里。⑤能指出用错或使用不当的标点符号。⑥会写简单的评语。（着重写出作文中的优点，自己真实的阅读感受）
八年级：①能恰当规范的使用修改符号。②能把用词不准确的地方改准确。③能修改意思表达不清楚的句子。④能增添一些词句，使句子表达清楚、完整。⑤能改正用错或是使用不当的标点符号。⑥能写出比较全面的评语。（根据自己的感受，指出文章的优点和不足）
九年级：①能熟练使用修改符号。②能修改一些词句，使文章内容更加生动、具体。③能写出恰当的评语。（根据习作要求，给出恰当的评价）
第二步：教师示范批改、典型引路。每次习作本人都布置学生先打好草稿，老师进行粗略浏览批阅，从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇，让学生在全班朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰当，文题是否相符。找出典型习作抄写在黑板上，由老师运用修改符号用红粉笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的好作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他们寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导中明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改做好了准备。
第三步：分组修改、集思广益。把全班学生分成若干个六人批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如⑴改错字；⑵改错词；⑶找出错的语句；⑷找出不好的或欠缺的内容；⑸讨论写出评语草稿。批改时，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断，在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。每篇习作批改后，本人都通过全班讨论评出最佳“批改小组”，在评比栏里授星，让学生体验成功的快乐，以示表扬。
第四步：自本人修改，深化理解。这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。
第五步：总结评改作文的原则及注意事项。改革后的作文评改，彻底打破了传统的生写师改的习作模式，调整为生写自改，生生互改， 生师交流的过程，在这一过程中，学生是真正的写作和评改的主人，当然这对教师的要求也更高，它要求教师统观全局，把握重点，像指挥家一样指挥改的全过程，从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但老师只起引导作用，绝不包办代替。每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。修改作文时应注意：修改符号要规范；添加的内容要清楚；字体要工整不要改变别人的文章的原意。写评语时，不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语。写评语，语言可以幽默一些，因为文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声，收到意想不到的效果。写评语，可以多一点鼓励，因为学生在学习中重要的心理特征是希望别人能发现自己的闪光点，并且得到鼓励。所以写评语要由衷的为别人的优点“喝彩”，哪怕是一个用得生动的词，一个用得形象的句子，或者用得正确的标点，也要为其叫好！ 写评语，也可以用一点情感，学生之间评改作文，实际上也是内心情感的交流，尤其当对方写出真情实感时，都希望得到对方心灵的呼应。因此，学生写评语，用上真情，注意语言的感情色彩，使对方潜移默化中受到感染，动情悟理，学到如何写作的方法。在这里，学生之间心拉得更近、更近…… 学生自改，小组改，好朋友互改，写好评语交了作文本后，教师最后的批阅既看习作更看评改，对写的准确诚恳的评语同样进行鼓励，每篇作文结束，本人都既给写的好的习作授星并在班级宣读，还特别关注写的好的评语，这样一些自己写不好作文的同学评语受到了老师的肯定，同样在作文课上体验到了成功的快乐。