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随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高。新课改的实施，顺应了时代的要求，汲取了人本主义教育、主体性教育、个性发展教育等教育理念。新课程标准实施至今，它带来了不少变革、不少争议和不少探索，也促使教育不断的向前发展。
新课改是顺应时代发展的产物，它体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。实施新课改，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。因此，作为教师，我们要更新观念，改变过去教学中存在的一些问题。
一、坚持“以人为本”，迅速实现从以教师为中心向以学生为中心的角色转变。
在传统教育教学思维和运作模式中，教师是整个教育教学工作的中心和主体，学生一般只处于从属、从动或被动地位。在新课程理念下，教师在教学中所扮演的角色发生了深刻的变化，教师应尽快适应角色的转变，重新审视并明确自己的角色定位，让学生亲自参与获取知识和技能的过程，使学生真正成为学习的主人。首先，要进行思想上的自我“否定”。要彻底改变传统教育教学中教师处于领导者和指挥者的角色。其次，教育教学内容要应时而动。要克服学科本位思想，树立各类学科内容兼容观念，教师既要做“专才”，又要做“通才”； 第三，行动上要随机而变。教师在教学过程中要重点做好：一是教学设计要尊重学生差异，有层次性，使每个学生都得到发展，都有所收获。二是课堂教学要关注学生学习方式。让他们去探究和展示，参与到课堂学习中去。三是教学评价要承认和尊重学生之间的差异，注重发挥个性潜能，全面提高学生素质。
二、要引导学生培养习兴趣。兴趣是最好的老师。孩子一旦有了学习兴趣，在学习过程中就能自觉地克服困難，集中注意力，活跃思维，促进学习活动有效地开展。教师要在激发、培养孩子的学习兴趣上多下工夫，使孩子学得愉快、学有收获。
三、恰当处理“教”与“导”的关系。课堂教学中，教师应处于主导地位，学生应是主体地位。要想更好地在课堂教学中培养学生的创新思维能力，教师就必须切实转变观念，转换角色，要恰当处理“教”与“导”的关系，变“教”为“导”。教师在教学中的主要任务不是“教”，而是“导”，是指导学生“学”，引导学生由“学会”到“会学”。 只有尊重学生的主体地位，才有利于学生创新思维能力的培养。
四、引导学生自主探究、实践操作、合作交流。
新课改提出：教师的任务是引导和帮助学生去进行知识再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学生如果不进行“再创造”，则会对学习的知识难以真正理解，更不能灵活运用。 因此，教师在教学时要站在发展学生思维的角度，要培养学生自主探究、实践操作和合作交流的能力，并将学习的知识进行挖掘、再创造。
五、适时的课堂评价激励
教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时。
1、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点
评价要面向全体学生。在课堂教学中，要针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法等进行适时地、激励性评价。更重要的是，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价，捕捉学生的闪光点；要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平等，做出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
2、延缓评价，给学生思维发展的空间
在小学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的语言、行为等形式让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价要把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证、去评判，说出自己的见解和主张。
3、多角度评价
每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，发展的眼光去评价学生。对学生任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，教师都应该从多个角度去评价学生，加以肯定，并且引导学生进行自我评价，互相评价，促使学生不断进步，不断发展。
六、精心设计课堂作业
作业练习，是对课堂所学知识的巩固和检测。作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。
1、要设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业，让学生做问题的探索者。
2、设计分层作业，让学生做实践的成功者。为此教师在设计作业时，应从实际出发，针对学生的个体差异设计有层次的作业，可以允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
3、设计开放性作业，让学生做学习的创新者。，为此，在设计作业时，教师应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。
七、要重视学生的情绪生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相结合，促使学生整体协调发展。以住的唯理性教学模式过分强调了理性和智力因素的作用，忽视了非理性、非智力因素的作用；过分强调了传授知识、开发智力，忽视了学生积极情感的培养；过分强调了教学的科学性，忽视了教学的艺术性。事实上，学习过程是理性与非理性、智力因素与非智力因素相互作用，统一发展的过程。
在新课程理念的指导下，只有在教学中把握新课改对教师的要求，注重学生间的差异，创设良好的教育教学环境，才能改变教师在教学思路上长久以来形成的思维定势，才能在教学中切实做到以学生为本，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习的积极性，落实学生的主人翁地位，使学生在教师的指导下主动的获取知识，真正成为自身学习和成长的主人。
新课改是顺应时代发展的产物，它体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。实施新课改，应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。因此，作为教师，我们要更新观念，改变过去教学中存在的一些问题。
一、坚持“以人为本”，迅速实现从以教师为中心向以学生为中心的角色转变。
在传统教育教学思维和运作模式中，教师是整个教育教学工作的中心和主体，学生一般只处于从属、从动或被动地位。在新课程理念下，教师在教学中所扮演的角色发生了深刻的变化，教师应尽快适应角色的转变，重新审视并明确自己的角色定位，让学生亲自参与获取知识和技能的过程，使学生真正成为学习的主人。首先，要进行思想上的自我“否定”。要彻底改变传统教育教学中教师处于领导者和指挥者的角色。其次，教育教学内容要应时而动。要克服学科本位思想，树立各类学科内容兼容观念，教师既要做“专才”，又要做“通才”； 第三，行动上要随机而变。教师在教学过程中要重点做好：一是教学设计要尊重学生差异，有层次性，使每个学生都得到发展，都有所收获。二是课堂教学要关注学生学习方式。让他们去探究和展示，参与到课堂学习中去。三是教学评价要承认和尊重学生之间的差异，注重发挥个性潜能，全面提高学生素质。
二、要引导学生培养习兴趣。兴趣是最好的老师。孩子一旦有了学习兴趣，在学习过程中就能自觉地克服困難，集中注意力，活跃思维，促进学习活动有效地开展。教师要在激发、培养孩子的学习兴趣上多下工夫，使孩子学得愉快、学有收获。
三、恰当处理“教”与“导”的关系。课堂教学中，教师应处于主导地位，学生应是主体地位。要想更好地在课堂教学中培养学生的创新思维能力，教师就必须切实转变观念，转换角色，要恰当处理“教”与“导”的关系，变“教”为“导”。教师在教学中的主要任务不是“教”，而是“导”，是指导学生“学”，引导学生由“学会”到“会学”。 只有尊重学生的主体地位，才有利于学生创新思维能力的培养。
四、引导学生自主探究、实践操作、合作交流。
新课改提出：教师的任务是引导和帮助学生去进行知识再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明，学生如果不进行“再创造”，则会对学习的知识难以真正理解，更不能灵活运用。 因此，教师在教学时要站在发展学生思维的角度，要培养学生自主探究、实践操作和合作交流的能力，并将学习的知识进行挖掘、再创造。
五、适时的课堂评价激励
教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时。
1、瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点
评价要面向全体学生。在课堂教学中，要针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法等进行适时地、激励性评价。更重要的是，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价，捕捉学生的闪光点；要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平等，做出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
2、延缓评价，给学生思维发展的空间
在小学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的语言、行为等形式让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价要把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证、去评判，说出自己的见解和主张。
3、多角度评价
每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，发展的眼光去评价学生。对学生任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，教师都应该从多个角度去评价学生，加以肯定，并且引导学生进行自我评价，互相评价，促使学生不断进步，不断发展。
六、精心设计课堂作业
作业练习，是对课堂所学知识的巩固和检测。作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。
1、要设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业，让学生做问题的探索者。
2、设计分层作业，让学生做实践的成功者。为此教师在设计作业时，应从实际出发，针对学生的个体差异设计有层次的作业，可以允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
3、设计开放性作业，让学生做学习的创新者。，为此，在设计作业时，教师应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。
七、要重视学生的情绪生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相结合，促使学生整体协调发展。以住的唯理性教学模式过分强调了理性和智力因素的作用，忽视了非理性、非智力因素的作用；过分强调了传授知识、开发智力，忽视了学生积极情感的培养；过分强调了教学的科学性，忽视了教学的艺术性。事实上，学习过程是理性与非理性、智力因素与非智力因素相互作用，统一发展的过程。
在新课程理念的指导下，只有在教学中把握新课改对教师的要求，注重学生间的差异，创设良好的教育教学环境，才能改变教师在教学思路上长久以来形成的思维定势，才能在教学中切实做到以学生为本，充分发挥学生的主体作用，调动学生主动学习的积极性，落实学生的主人翁地位，使学生在教师的指导下主动的获取知识，真正成为自身学习和成长的主人。