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摘 要： 针对小学生的写作特点，在作文教学实践中老师善于激发学生作文情趣，能使学生在作文过程中迸出无限想象力和观察力，进入最佳精神状态，表达充满神奇、梦幻的童真童趣；能把难以启齿变为津津乐道，把囊中羞涩变为出口成章，让学生想写、乐写、会写、善写。
关键词： 化难为易 快乐体验 善于积累 扶放结合 展示自我
《课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”针对小学生的写作特点，在作文教学实践中老师善于激发学生作文情趣，就能使学生在作文过程中迸出无限想象力和观察力，进入最佳精神状态，表达充满神奇、梦幻的童真童趣。问渠哪得清如许？为有源头活水来。学生的作文情趣被充分调动和激发，就会乐说、乐写。因此，在作文教学中教师可以从以下方面入手：
一、化难为易，能说善道
《语文课程标准》指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文”。习作是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，也是学生知识重组、创新的过程。写作中要特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，培养学生创新精神。只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“能说善道”。教师在指导学生写作前，不要过多强调文法、写法，只要让学生说真话、抒真情，写作的灵感就能迸发，写作教学，也就化难为易。
二、快乐体验，轻松参与
习作教学，要尊重学生的独特体验。关注学生的个体差异，珍视个人的独特感受，表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，创造条件让学生天马行空地个性化行文，率性而作，无所遮掩，恣意挥洒，笔端流淌出的一定是个性化的思想语言、张扬的个性和真实的情感。例如，有个学生在习作中写道：“满树的桃花开了，这可太美丽了！完全是用香花組成的桃树，一朵朵桃花像一朵朵火苗在绿叶中，像颗颗闪闪发亮的红星星。”这些描写就是学生在选取观察对象时，抓住事物特点，展开合理想象而获得的独特体验。
三、积沙成塔，汇流成河
叶圣陶先生提出，写作要靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样写作的，中小学生也是这样。要从根本上提高学生写作水平，就必须善于积累，聚沙成塔，汇流成河。
1.热爱生活，留心观察周围事物的习惯。
生活是写作的源泉，让学生学会热爱生活，养成留心观察周围事物的习惯。学生作文的难点主要是无话可写或言之无物，就需要培养学生观察能力，使他们养成勤于观察的习惯。对于儿童来说，世界是一个新奇、富有魅力的天地，通过观察，生活中那些鲜明生动的形象就像一幅幅图画，会永久保留在儿童的记忆中，成为他们日后写作素材的宝库。
2.课外阅读的习惯。
阅读是写作的基础，要提高写作水平，必须扩大阅读量，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
《语文课程标准》要求学生“广泛阅读各种类型的读物”。“各种类型的读物”包括报纸、杂志、科技书籍、历史书籍、地理书籍……《语文课程标准》的这一要求表明，学生不仅要学会阅读常见的文学样式，而且要学习阅读包括新闻、广告、知识性读物、科技类读物等不同体裁的文章。
四、扶放结合，因材施教
作文教学中，教师只有正确处理“扶”与“放”的关系，做到“扶”得科学、“放”得适当，才能真正激发学生作文兴趣，提升习作水平。
“扶”就是教师启发引导，“放”就是让学生独立习作。“扶”只是一种手段，“放”才是目的。从“扶”到“放”是一个由易到难、由浅入深、从模仿到创造的过程。只有“扶”得恰到好处，才能“放”得开、“放”得活。
1.“扶”就是全方位进行作文训练，教给学生观察的方法，训练学生观察的能力。观察有顺序能使学生获得真实感受，准确把握事物的特点。观之有序，思之有序，作文才有条理；反之，作文就难做到言之有序了。因此，教师要指导学生有序观察。同时，要指导学生全面观察。不仅眼看，还要耳听、身感、体做、心想；不仅要观察事物的形状、颜色、质地，还要观察声音、气味、结构、用途、动态等。只有找到事物的本质特征，才能写出好的文章。
2.“放”就是要保护学生的独立见解。“放”不是放任自流，而是要以学生为本，根据学生的年龄特点、知识水平循序渐进地放。要在“扶”中“放”，要“放”得科学、得当。
要让学生的作文兴趣永葆，教师就必须让学生写作的胆子变大，允许他们思想的驰骋遨游。作文贵有真知灼见，贵有自己的思考。教师要尊重学生的独立见解，让他们的生命激情张扬。要小心呵护他们的一颦一笑，千万不能以清规戒律扼杀了他们的创造火花。
五、搭建平台，展示自我
在学生习作整个过程中，展示学生的实际进步，并不断鼓励学生，重视习作能力的发展变化，引导学生了解自己的进步，并通过多种形式的综合评价，为学生搭建平台，展示自我。
为了更全面地发挥评价的功能，可采用多人参与评价的方法，将老师的评价，学生自评、互评，家长评价相结合，对学生进行全面评价，促进学生习作素质的提高。
总之，“根深方能蒂固，枝繁方能叶茂”，解决了学生存在的困惑，提出具体要求，分层别队，层层推进，口语交际，习作教学的创新就在于能够把难以启齿变为津津乐道，把囊中羞涩变为出口成章，让学生想写、乐写、会写、善写。
参考文献：
[1]刘本武，李金国.小学语文课程与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2013（8）.
[2]义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词： 化难为易 快乐体验 善于积累 扶放结合 展示自我
《课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”针对小学生的写作特点，在作文教学实践中老师善于激发学生作文情趣，就能使学生在作文过程中迸出无限想象力和观察力，进入最佳精神状态，表达充满神奇、梦幻的童真童趣。问渠哪得清如许？为有源头活水来。学生的作文情趣被充分调动和激发，就会乐说、乐写。因此，在作文教学中教师可以从以下方面入手：
一、化难为易，能说善道
《语文课程标准》指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文”。习作是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，也是学生知识重组、创新的过程。写作中要特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，培养学生创新精神。只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“能说善道”。教师在指导学生写作前，不要过多强调文法、写法，只要让学生说真话、抒真情，写作的灵感就能迸发，写作教学，也就化难为易。
二、快乐体验，轻松参与
习作教学，要尊重学生的独特体验。关注学生的个体差异，珍视个人的独特感受，表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，创造条件让学生天马行空地个性化行文，率性而作，无所遮掩，恣意挥洒，笔端流淌出的一定是个性化的思想语言、张扬的个性和真实的情感。例如，有个学生在习作中写道：“满树的桃花开了，这可太美丽了！完全是用香花組成的桃树，一朵朵桃花像一朵朵火苗在绿叶中，像颗颗闪闪发亮的红星星。”这些描写就是学生在选取观察对象时，抓住事物特点，展开合理想象而获得的独特体验。
三、积沙成塔，汇流成河
叶圣陶先生提出，写作要靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样写作的，中小学生也是这样。要从根本上提高学生写作水平，就必须善于积累，聚沙成塔，汇流成河。
1.热爱生活，留心观察周围事物的习惯。
生活是写作的源泉，让学生学会热爱生活，养成留心观察周围事物的习惯。学生作文的难点主要是无话可写或言之无物，就需要培养学生观察能力，使他们养成勤于观察的习惯。对于儿童来说，世界是一个新奇、富有魅力的天地，通过观察，生活中那些鲜明生动的形象就像一幅幅图画，会永久保留在儿童的记忆中，成为他们日后写作素材的宝库。
2.课外阅读的习惯。
阅读是写作的基础，要提高写作水平，必须扩大阅读量，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。
《语文课程标准》要求学生“广泛阅读各种类型的读物”。“各种类型的读物”包括报纸、杂志、科技书籍、历史书籍、地理书籍……《语文课程标准》的这一要求表明，学生不仅要学会阅读常见的文学样式，而且要学习阅读包括新闻、广告、知识性读物、科技类读物等不同体裁的文章。
四、扶放结合，因材施教
作文教学中，教师只有正确处理“扶”与“放”的关系，做到“扶”得科学、“放”得适当，才能真正激发学生作文兴趣，提升习作水平。
“扶”就是教师启发引导，“放”就是让学生独立习作。“扶”只是一种手段，“放”才是目的。从“扶”到“放”是一个由易到难、由浅入深、从模仿到创造的过程。只有“扶”得恰到好处，才能“放”得开、“放”得活。
1.“扶”就是全方位进行作文训练，教给学生观察的方法，训练学生观察的能力。观察有顺序能使学生获得真实感受，准确把握事物的特点。观之有序，思之有序，作文才有条理；反之，作文就难做到言之有序了。因此，教师要指导学生有序观察。同时，要指导学生全面观察。不仅眼看，还要耳听、身感、体做、心想；不仅要观察事物的形状、颜色、质地，还要观察声音、气味、结构、用途、动态等。只有找到事物的本质特征，才能写出好的文章。
2.“放”就是要保护学生的独立见解。“放”不是放任自流，而是要以学生为本，根据学生的年龄特点、知识水平循序渐进地放。要在“扶”中“放”，要“放”得科学、得当。
要让学生的作文兴趣永葆，教师就必须让学生写作的胆子变大，允许他们思想的驰骋遨游。作文贵有真知灼见，贵有自己的思考。教师要尊重学生的独立见解，让他们的生命激情张扬。要小心呵护他们的一颦一笑，千万不能以清规戒律扼杀了他们的创造火花。
五、搭建平台，展示自我
在学生习作整个过程中，展示学生的实际进步，并不断鼓励学生，重视习作能力的发展变化，引导学生了解自己的进步，并通过多种形式的综合评价，为学生搭建平台，展示自我。
为了更全面地发挥评价的功能，可采用多人参与评价的方法，将老师的评价，学生自评、互评，家长评价相结合，对学生进行全面评价，促进学生习作素质的提高。
总之，“根深方能蒂固，枝繁方能叶茂”，解决了学生存在的困惑，提出具体要求，分层别队，层层推进，口语交际，习作教学的创新就在于能够把难以启齿变为津津乐道，把囊中羞涩变为出口成章，让学生想写、乐写、会写、善写。
参考文献：
[1]刘本武，李金国.小学语文课程与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2013（8）.
[2]义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.