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摘 要： 近年来，我校在适应新时代对学校发展的要求的基础上，提出了具有现代意义的新“三乐”教育文化主张，即健康快乐、寓教于乐、乐此不疲，并深化为校本课程，积极开展实践，取得了显著的效果，在提升师生精神素养的同时，也让学校特色更为鲜明，让学校文化更具品质。
关键词： “三乐”教育；文化立校；课程隐喻
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-003-2
学校是文化之存在，文化推动着学校的发展。金阊实小，这所与共和国同龄的学校，风雨兼程六十载，从一所私立小学成长为江苏省实验小学，文化积淀相当浓厚，精神财富相当宝贵。近年来，学校提出了“以健康快乐为目标、以寓学于乐为方法、以乐此不疲为过程”的“三乐”教育文化主张。这一校本化的、个性化的教育思想、核心理念，总体描述了学校教育的文化愿景，高度凝炼了学校发展的核心价值，实质性地把握了学校文化的深刻内涵，完整架构了学校文化的框架体系，使学校发展更具方向，学校特色建设更为鲜明，让学校特征更显文化品位和精神气质。
一、“三乐”教育的文化意蕴
1.追本溯源：形成“三乐”教育的文化力量
“三乐”教育是在学校历史文化的土壤里生长起来的，有根，有源，有魂，因而可以源远流长。2009年和2011年，金阊实小经历了发展史上两个非常重要的事件——60年校庆和移址新建。学校抓住了这两个千载难逢的契机，寻访地域文化，追述历史原点，梳理发展脉络，挖掘精神财富。最终，将朴素的旧“三乐”——助人为乐、苦中作乐、知足常乐，发展为具有现代意义的新“三乐”——健康快乐、寓教于乐、乐此不疲，形成了学校文化的核心理念。在“三乐”教育逐步形成、丰满、厚实的过程中，学校编写《校史册》，修订三风一训，建设校史馆，撰写了《成如》和《三乐》这两本学校文化手册。且行且思，且思且行，从历史的丰富涵养中，激发了全体师生对学校的热爱，提升了总结学校精神的勇气，历练了打造学校文化的能力。
2.坐而论道：传播“三乐”教育的文化主张
（1）让校园环境充盈“三乐”教育理念。新校的楼宇、庭院、标识、指向系统、室内软装等，都蕴含着浓浓的“三乐”教育的文化元素。用心细腻，表达细致，让师生在随行随见中得到潜移默化的教育。
（2）“晶晶昌昌学‘三乐’”。尽最大可能让学生去了解那些布置精美的墙面，去读懂校园内一物一品的意蕴。“校园小导游团”、“三乐文化小广播”、校史抢答、校史课程等一系列具体的、可触摸的活动，让他们在“三乐”教育的良好氛围中获得学校文化的熏陶。
（3）“成如”论坛上教师“言说三乐”。在校园网上开设“成如”论坛，组织教师围绕着“我们的文化主张”和“我们的儿童文化观”这两个论题，展开主题辩论、心得交流、案例说明等学习活动。教师在“亦语厅”进行言说活动，言语之间，充盈着对“三乐”教育的热爱情怀。
3.特色推进：建设“三乐”教育的实践体系
盘点学校发展的能力与基础，将学校文化建筑于学校发展的优势要素、特色项目之上，坚持不懈地做实做强，让这些特色最终成为“三乐”教育的有力支撑。
（1）将“三乐”教育渗透到课程建设中。建设富有特色的校本课程，将校长和教师团队的课程领导力扎扎实实体现在“编写教材，制定校本课程标准，完善校本课程考核机制”等课程活动中。
（2）将“三乐”教育渗透到学生的学习过程中。倡导教师运用激励手段引领学生追求快乐，尽其所能，让每一个学生成为最好的自己，让每一位学生获得属于自己的成功体验。红领巾品牌项目“乐读、乐友、乐行”成为学生最喜欢的“三乐”行动。“长短结合的阅读课堂，师生共读的阅读形式，经典诵读的阅读内容”寓快乐于阅读课程中。三大仪式，体验成长之幸福；社团活动，感受合作之快乐；主题活动，体悟实践之愉悦。
（3）将“三乐”教育渗透到教师的教学行为中。“师德 业务”、“走班 教研”、“聊天 科研”、“读书 言说”、“引领 自主”、“团队 个性”这“六 ”团队研修模式，形成经典。“一缕阳光”师德品牌，“细水长流读好书”、骨干教师认定、磨课行动计划、“四名工程”等系列活动，培养教师积极向上且处事平和的心态。
二、“三乐”教育的课程隐喻
1.“三乐”教育的课程是五彩的世界
对儿童来说，课程所呈现的丰富多彩的内容，是真实世界的缩影。这样一个世界，需要他们满怀好奇之心和求知欲望，去探索，去寻求。每一个课程都是不同的窗户，如果把这些个窗户逐一打开，那么展现在儿童眼中的将是多么令人向往的五彩世界。
课程，是客观真实的外部世界、课程本身所体现的世界和儿童的心灵世界的联结与统一。这三个世界的融合，三个世界的对话是对儿童生命成长的殷切关照。通过学习课程，儿童由一个世界进入另一个世界，最终成为物象世界的主人，成为情感世界的主人。
正是基于这样的认识，“三乐”教育在实施课程文化的过程中，注重为儿童提供非富多彩的课程资源，努力建设四大课程：
（1）环境课程。以校园环境为“隐性课程”，先后编写了《校史纪念册》、《成如文化手册》、《班级文化手册》和《“三乐”文化手册》，让校史打动心灵，让环境润育心灵。
（2）阅读课程。多渠道、多形式开展阅读课程实验，编写了《小学语文经典阅读课程标准》，引领学生阅读经典，启迪智慧，浸润人生。
（3）交往课程。开设以三大主题仪式为主要内容的交往课程，开展基于社会交际的多方位、多角度的交往活动，不断丰富交往课程的内容。
（4）体验课程。通过“杨宁感恩基金”的运作，以主题单元活动的形式开发体验课程， 展开丰富多彩的生命化教育，带领儿童认识生命之美、体验生命之美。
2.“三乐”教育的课程是珍贵的机会
关键词： “三乐”教育；文化立校；课程隐喻
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-003-2
学校是文化之存在，文化推动着学校的发展。金阊实小，这所与共和国同龄的学校，风雨兼程六十载，从一所私立小学成长为江苏省实验小学，文化积淀相当浓厚，精神财富相当宝贵。近年来，学校提出了“以健康快乐为目标、以寓学于乐为方法、以乐此不疲为过程”的“三乐”教育文化主张。这一校本化的、个性化的教育思想、核心理念，总体描述了学校教育的文化愿景，高度凝炼了学校发展的核心价值，实质性地把握了学校文化的深刻内涵，完整架构了学校文化的框架体系，使学校发展更具方向，学校特色建设更为鲜明，让学校特征更显文化品位和精神气质。
一、“三乐”教育的文化意蕴
1.追本溯源：形成“三乐”教育的文化力量
“三乐”教育是在学校历史文化的土壤里生长起来的，有根，有源，有魂，因而可以源远流长。2009年和2011年，金阊实小经历了发展史上两个非常重要的事件——60年校庆和移址新建。学校抓住了这两个千载难逢的契机，寻访地域文化，追述历史原点，梳理发展脉络，挖掘精神财富。最终，将朴素的旧“三乐”——助人为乐、苦中作乐、知足常乐，发展为具有现代意义的新“三乐”——健康快乐、寓教于乐、乐此不疲，形成了学校文化的核心理念。在“三乐”教育逐步形成、丰满、厚实的过程中，学校编写《校史册》，修订三风一训，建设校史馆，撰写了《成如》和《三乐》这两本学校文化手册。且行且思，且思且行，从历史的丰富涵养中，激发了全体师生对学校的热爱，提升了总结学校精神的勇气，历练了打造学校文化的能力。
2.坐而论道：传播“三乐”教育的文化主张
（1）让校园环境充盈“三乐”教育理念。新校的楼宇、庭院、标识、指向系统、室内软装等，都蕴含着浓浓的“三乐”教育的文化元素。用心细腻，表达细致，让师生在随行随见中得到潜移默化的教育。
（2）“晶晶昌昌学‘三乐’”。尽最大可能让学生去了解那些布置精美的墙面，去读懂校园内一物一品的意蕴。“校园小导游团”、“三乐文化小广播”、校史抢答、校史课程等一系列具体的、可触摸的活动，让他们在“三乐”教育的良好氛围中获得学校文化的熏陶。
（3）“成如”论坛上教师“言说三乐”。在校园网上开设“成如”论坛，组织教师围绕着“我们的文化主张”和“我们的儿童文化观”这两个论题，展开主题辩论、心得交流、案例说明等学习活动。教师在“亦语厅”进行言说活动，言语之间，充盈着对“三乐”教育的热爱情怀。
3.特色推进：建设“三乐”教育的实践体系
盘点学校发展的能力与基础，将学校文化建筑于学校发展的优势要素、特色项目之上，坚持不懈地做实做强，让这些特色最终成为“三乐”教育的有力支撑。
（1）将“三乐”教育渗透到课程建设中。建设富有特色的校本课程，将校长和教师团队的课程领导力扎扎实实体现在“编写教材，制定校本课程标准，完善校本课程考核机制”等课程活动中。
（2）将“三乐”教育渗透到学生的学习过程中。倡导教师运用激励手段引领学生追求快乐，尽其所能，让每一个学生成为最好的自己，让每一位学生获得属于自己的成功体验。红领巾品牌项目“乐读、乐友、乐行”成为学生最喜欢的“三乐”行动。“长短结合的阅读课堂，师生共读的阅读形式，经典诵读的阅读内容”寓快乐于阅读课程中。三大仪式，体验成长之幸福；社团活动，感受合作之快乐；主题活动，体悟实践之愉悦。
（3）将“三乐”教育渗透到教师的教学行为中。“师德 业务”、“走班 教研”、“聊天 科研”、“读书 言说”、“引领 自主”、“团队 个性”这“六 ”团队研修模式，形成经典。“一缕阳光”师德品牌，“细水长流读好书”、骨干教师认定、磨课行动计划、“四名工程”等系列活动，培养教师积极向上且处事平和的心态。
二、“三乐”教育的课程隐喻
1.“三乐”教育的课程是五彩的世界
对儿童来说，课程所呈现的丰富多彩的内容，是真实世界的缩影。这样一个世界，需要他们满怀好奇之心和求知欲望，去探索，去寻求。每一个课程都是不同的窗户，如果把这些个窗户逐一打开，那么展现在儿童眼中的将是多么令人向往的五彩世界。
课程，是客观真实的外部世界、课程本身所体现的世界和儿童的心灵世界的联结与统一。这三个世界的融合，三个世界的对话是对儿童生命成长的殷切关照。通过学习课程，儿童由一个世界进入另一个世界，最终成为物象世界的主人，成为情感世界的主人。
正是基于这样的认识，“三乐”教育在实施课程文化的过程中，注重为儿童提供非富多彩的课程资源，努力建设四大课程：
（1）环境课程。以校园环境为“隐性课程”，先后编写了《校史纪念册》、《成如文化手册》、《班级文化手册》和《“三乐”文化手册》，让校史打动心灵，让环境润育心灵。
（2）阅读课程。多渠道、多形式开展阅读课程实验，编写了《小学语文经典阅读课程标准》，引领学生阅读经典，启迪智慧，浸润人生。
（3）交往课程。开设以三大主题仪式为主要内容的交往课程，开展基于社会交际的多方位、多角度的交往活动，不断丰富交往课程的内容。
（4）体验课程。通过“杨宁感恩基金”的运作，以主题单元活动的形式开发体验课程， 展开丰富多彩的生命化教育，带领儿童认识生命之美、体验生命之美。
2.“三乐”教育的课程是珍贵的机会