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摘 要： 生活即教育，新课程明确提出要让学生“学习对生活有用的地理”。本文在深刻剖析地理课堂生活化教学的基础上，倡导教师更新教学理念，生活化处理课堂教学内容，引导学生多观察体验生活，对生活中地理问题勤加思考，并总结初中地理生活化教学的实施方法。
关键词： 初中地理 生活化教学 实施方法
一、初中地理生活化教学的理解
（一）地理生活化教学是源于生活的教学
知识是人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果。学习的过程就是生活的过程。现行的初中地理教材在内容的选择上，更注重选择与生活实际联系密切的内容，使学生感受到地理知识和日常生活中的衣、食、住、行有密切联系。
（二）地理生活化教学是高于生活的教学
教学是教师教授知识、学生学习知识的过程。它是教师和学生在对话、交流基础上开展知识的传承和创新的交往活动。教学不仅是传承知识，更是对知识的创新和再创造。它源于生活并高于生活。地理教学要密切联系学生的生活实际，让学生感受到学习地理是对其终身发展有用的。
二、初中地理生活化教学的实施基础
（一）挖掘地理教材中的生活化资源
生活即教学，地理教育应当从学生已有的现实经验出发，从学生的生活中挖掘多样的教学资源，选取学生感兴趣的知识，让学生思考，激发学生学习地理的兴趣。地理教材中就包含了与人类生产生活息息相关的、密切联系学生实际的内容，教师要善于挖掘，与学生现实生活构成联系，这是生活化教学的课堂载体。
（二）倡导学生观察体验生活
地理和人类的生产生活息息相关。在日常生活中，存在许多地理问题，地理知识无处不在。即便是当今社会热点问题，如：人口、资源、环境甚至是战争，也与地理环境密切相关。教师要倡导学生多用眼睛观察生活、多用情感体验生活，积极思考生活中遇到的问题，养成良好的学习习惯。
三、初中地理生活化教学的实施方法
（一）设计生活化的导入环节
良好的开端是成功的一半，新课的导入环节，是集中学生注意力，激发学生学习兴趣的重要环节。如果在教学中能精心设计、合理安排导入环节，就能先声夺人，达到事半功倍的效果。生活化教学的导入原则是，导入的内容和方法尽可能贴近学生生活。因为用贴近生活、学生熟悉的地理现象导入新课，能扣人心弦，使学生集中注意力，顺利将学生的思维带入新知识的学习中，最大限度地发挥学生的主观能动性，促使学生自主思考探索问题，最终顺利完成本节课的学习任务。
例如，讲《天气和气候》这一节内容时，导入时，笔者以当天的天气预报视频导入，针对视频中的内容，教师提出问题，不同的城市在同一天天气状况一样吗？同一个地点，在不同的时间，天气状况一样吗？你能说出天气预报中的天气符号代表的涵义吗？这样导入，让学生感受到天气的变化和生活密切相关，引发学生思考，同时导入的内容贯穿了整节课。通过观看视频，学生感受到天气具有多变的特点，视频中出现的天气符号是本节课要学习的内容，因此，这节课的导入方法是贴近生活而有效的。
（二）创设生活化的问题情境
在课堂教学中，教师应尽可能避免纯粹讲述知识点，这样会使学生感到枯燥无味。教师应该以学生的生活经验为基础，将抽象的教学问题转换为学生熟悉的生活情境，创设生活化的问题情境，这样就能使理论知识和现实生活结合，一些教学重点难点更容易突破，学生更容易掌握知识。例如，在讲“中国的行政区划”一课时，要求学生说出34个省级行政区的全称、简称，这部分知识让学生感到索然无味，一些学生在死记硬背课本上的表格。笔者尝试在课堂上开展“辨别车牌”的小活动，将不同省份的汽车牌号让学生抢答，通过这样的小活动，学生很容易就记住了行政区的简称，了解到了这部分内容在实际生活中的应用。再比如，讲到“地球运动”这一节内容时，对于“二分二至日”南北半球昼夜长短的变化，初一新生很难理解这部分内容。笔者在处理这一教学难点时，结合南通一年四季昼夜长短的变化加以解释说明，问题简化了，学生更容易理解了。
（三）营造生活化的结束意境
如果说良好的开端是成功的一半，那么巧妙的结尾则是下一次成功的开始。一般的课堂总结，教师往往是带学生一起整理本节课学到的知识。倘若教师在总结全课时，能与日常生活结合，即将课堂结束生活化，必将激发孩子课后学习、继续钻研的欲望。
例如，在讲《水资源》这节课时，笔者这样结束：通过这节课的学习，我们了解到中国是个缺水的国家，作为青少年学生，我们应从身边一点一滴做起，节约和保护水资源。请同学们以小组为单位，课后观察我们的身边有哪些浪费水资源、污染水资源的现象，并记录下来，提出自己的治理意见。最后每个小组将自己调查的内容、提出的建议以手抄报的形式呈现出来。通过这样的结束，让学生在课后调查中增强水资源的保护意识，反思自己平时的用水习惯，更重要的是无形之中将环境教育和学生的现实生活联系。
地理本生活，生活遍地理；教学本生活，生活促教学。学生通过生活化的地理教学，能调动学习地理的积极性，认识到学习地理是对生活有用的，是对其终身发展有用的。教师通过生活化的地理教学，能够丰富课堂教学内容，营造良好的课堂氛围，高效实现教学目标，不断提升教学水平。笔者相信，生活化的地理课堂必将具有长久的生命力。
参考文献：
[1]王红霞.浅谈地理教学生活化[J].成功（教育），2009（04）.
[2]魏梦华.从生活中来到学习中去——谈地理课堂教学生活化[J].中学教学参考，2010（36）.
关键词： 初中地理 生活化教学 实施方法
一、初中地理生活化教学的理解
（一）地理生活化教学是源于生活的教学
知识是人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果。学习的过程就是生活的过程。现行的初中地理教材在内容的选择上，更注重选择与生活实际联系密切的内容，使学生感受到地理知识和日常生活中的衣、食、住、行有密切联系。
（二）地理生活化教学是高于生活的教学
教学是教师教授知识、学生学习知识的过程。它是教师和学生在对话、交流基础上开展知识的传承和创新的交往活动。教学不仅是传承知识，更是对知识的创新和再创造。它源于生活并高于生活。地理教学要密切联系学生的生活实际，让学生感受到学习地理是对其终身发展有用的。
二、初中地理生活化教学的实施基础
（一）挖掘地理教材中的生活化资源
生活即教学，地理教育应当从学生已有的现实经验出发，从学生的生活中挖掘多样的教学资源，选取学生感兴趣的知识，让学生思考，激发学生学习地理的兴趣。地理教材中就包含了与人类生产生活息息相关的、密切联系学生实际的内容，教师要善于挖掘，与学生现实生活构成联系，这是生活化教学的课堂载体。
（二）倡导学生观察体验生活
地理和人类的生产生活息息相关。在日常生活中，存在许多地理问题，地理知识无处不在。即便是当今社会热点问题，如：人口、资源、环境甚至是战争，也与地理环境密切相关。教师要倡导学生多用眼睛观察生活、多用情感体验生活，积极思考生活中遇到的问题，养成良好的学习习惯。
三、初中地理生活化教学的实施方法
（一）设计生活化的导入环节
良好的开端是成功的一半，新课的导入环节，是集中学生注意力，激发学生学习兴趣的重要环节。如果在教学中能精心设计、合理安排导入环节，就能先声夺人，达到事半功倍的效果。生活化教学的导入原则是，导入的内容和方法尽可能贴近学生生活。因为用贴近生活、学生熟悉的地理现象导入新课，能扣人心弦，使学生集中注意力，顺利将学生的思维带入新知识的学习中，最大限度地发挥学生的主观能动性，促使学生自主思考探索问题，最终顺利完成本节课的学习任务。
例如，讲《天气和气候》这一节内容时，导入时，笔者以当天的天气预报视频导入，针对视频中的内容，教师提出问题，不同的城市在同一天天气状况一样吗？同一个地点，在不同的时间，天气状况一样吗？你能说出天气预报中的天气符号代表的涵义吗？这样导入，让学生感受到天气的变化和生活密切相关，引发学生思考，同时导入的内容贯穿了整节课。通过观看视频，学生感受到天气具有多变的特点，视频中出现的天气符号是本节课要学习的内容，因此，这节课的导入方法是贴近生活而有效的。
（二）创设生活化的问题情境
在课堂教学中，教师应尽可能避免纯粹讲述知识点，这样会使学生感到枯燥无味。教师应该以学生的生活经验为基础，将抽象的教学问题转换为学生熟悉的生活情境，创设生活化的问题情境，这样就能使理论知识和现实生活结合，一些教学重点难点更容易突破，学生更容易掌握知识。例如，在讲“中国的行政区划”一课时，要求学生说出34个省级行政区的全称、简称，这部分知识让学生感到索然无味，一些学生在死记硬背课本上的表格。笔者尝试在课堂上开展“辨别车牌”的小活动，将不同省份的汽车牌号让学生抢答，通过这样的小活动，学生很容易就记住了行政区的简称，了解到了这部分内容在实际生活中的应用。再比如，讲到“地球运动”这一节内容时，对于“二分二至日”南北半球昼夜长短的变化，初一新生很难理解这部分内容。笔者在处理这一教学难点时，结合南通一年四季昼夜长短的变化加以解释说明，问题简化了，学生更容易理解了。
（三）营造生活化的结束意境
如果说良好的开端是成功的一半，那么巧妙的结尾则是下一次成功的开始。一般的课堂总结，教师往往是带学生一起整理本节课学到的知识。倘若教师在总结全课时，能与日常生活结合，即将课堂结束生活化，必将激发孩子课后学习、继续钻研的欲望。
例如，在讲《水资源》这节课时，笔者这样结束：通过这节课的学习，我们了解到中国是个缺水的国家，作为青少年学生，我们应从身边一点一滴做起，节约和保护水资源。请同学们以小组为单位，课后观察我们的身边有哪些浪费水资源、污染水资源的现象，并记录下来，提出自己的治理意见。最后每个小组将自己调查的内容、提出的建议以手抄报的形式呈现出来。通过这样的结束，让学生在课后调查中增强水资源的保护意识，反思自己平时的用水习惯，更重要的是无形之中将环境教育和学生的现实生活联系。
地理本生活，生活遍地理；教学本生活，生活促教学。学生通过生活化的地理教学，能调动学习地理的积极性，认识到学习地理是对生活有用的，是对其终身发展有用的。教师通过生活化的地理教学，能够丰富课堂教学内容，营造良好的课堂氛围，高效实现教学目标，不断提升教学水平。笔者相信，生活化的地理课堂必将具有长久的生命力。
参考文献：
[1]王红霞.浅谈地理教学生活化[J].成功（教育），2009（04）.
[2]魏梦华.从生活中来到学习中去——谈地理课堂教学生活化[J].中学教学参考，2010（36）.