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自20世纪由美国教育界提出以来，“项目学习” 这一教学法受到了世界教育界的重视，同时也给当前我国教育的发展带来了新的思考。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布，发展我国大中小学生的核心素养势在必行。2018年，国家教育部颁布《普通高中语文课程标准》（2017年版），对普通高中学生语文核心素养的四个方面进行了深入细致的阐释，明确要求在培养学生运用祖国语言文字应用能力的同时“发展思辨能力，提升思维品质”，指出“语言文字运用和思维密切相关，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提升”，并将这些目标具体归纳为18个“学习任务群”。
一、“项目学习”与“学习任务群”
“项目学习”即“基于项目的学习”（Project-based learning，PBL），“基于”即根据的意思，“项目”是“创造特定产品和服务的一项有时限的任务”，是“以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源实现一个特定的目标所做的努力”。1918年，美国教育学者克伯屈在哥伦比亚大学师范学院学报上发表《项目教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文，首次提出了“项目学习”的概念。美国巴克教育研究所认为：“项目学习是指学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动”。从“项目学习”在世界的发展状况来看，它关注项目背景、项目任务、活动探究、完成作品、成果交流以及项目评价，它与生活密切相关，在发挥教师创造性、调动学生积极性的基础上，培养学生的能力，同时也促进着传统教育的改革。
20世纪90年代末，“项目学习”被引入我国，这是西方教育思想和理念与我国教育的又一次碰撞。学者和一线教师都认识到它对传统的教育模式具有优势——既有利于课程的建设，也有利于人才的培养，同时对教师本身的发展也有积极的作用和意义;但同时，由于种种因素的限制，“项目学习”在我国的教育实践中也存在着不少问题，形式化的“为项目而项目”和如何将这种学习模式与高考成绩结合等问题让大家迟迟不敢大步向前。华东师范大学胡庆芳和程可拉在《美国项目研究模式的学习概论》中对“项目学习”给予了极高的评价，认为：“项目学习可以成为核心概念的教与学所赖以存在的中心环节，而不仅仅是在努力的学习过程之后进行的一种辅助性的充实。”这是对“项目学习”在教学过程中作用的极高评价，不仅肯定了“项目学习”的作用，更重要的是对在教与学过程中如何运用好“项目学习”提出了新的要求。
2018年，国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准》（2017年版）中将普通高中语文课程中的必修、选择性必修、选修三类课程划分为18个“学习任务群”。每个“学习任务群”都有明确的教学内容如“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等。那么什么是“学习任务群”呢？新《课标》修订组组长王宁教授是这样解释的：“所谓‘学习任务群’，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统”。在《教育研究与评论》2018年第2期发表的《高中语文新课标“课程内容”解读》中，刘飞老师认为“每一个‘学习任务群’就是一个完整的学习项目，不仅有相对应的学习目标和学习内容，还有关于学习情境、学习方法和必要的学习资源及获取路径的建议”。本文且不细谈“项目学习”与“学习任务群”的异同，但二者之前的确存在密切的联系，“学习任务群”可以说是“项目学习”在中国本土化过程中的发展，是符合中国当今国情和教育目标的。因此，在新《课》标已颁布、新教材未实施的背景下，深入思考“项目学习”对学生语文核心素养的培养有着重要的意义。
二、“项目学习”与语文思维能力
1961年，美国全国教育学会在《美国教育的中心目的》一文中指出：“强化并贯穿于所有各种教育的中心目的——教育的基本思路，就是要培养思维能力。”每个学科有自身独特的思维方式，而语文学科又有其自身的优势，语文教育专家卫灿金先生说：“语文的内在本质是语言和思维的辩证统一。”吕叔湘也在1979年中学语文教学研究会成立大会上提到：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生最宝贵的礼物。”
那么，思维到底是什么？思维是人类所具有的高级认识活动。按照信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作的过程。思维能力则是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并轉化为理性认识及解决问题的能力，包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等。语文思维能力就是指学习语文和应用语文过程中形成的思维能力，通过具体的语文能力或语文活动体现出来。新《课标》明确了语文核心素养，“思维的发展与提升”是其中非常重要的一个方面，王宁教授将“思维的发展与提升”的内涵概括为以下几个方面：“直觉与灵感”“联想与想象”“实证与推理”以及“批判与发现”。新《课标》中明确要求“增强形象思维能力”“发展逻辑思维”和“提升思维品质”。由此可见，高中语文的“教”与“学”必将更加侧重于思维能力，这就要求教师的“教”和学生的“学”都要突破传统的、单一的、孤立的模式，朝着更全面、更符合语文核心素养的方向去发展。
相较于单篇的课文教学，“项目学习”有它的优势，从选择项目所依据的真实背景，到选择资源、实践体验以及探索创新，每一个环节都需要思维的高度参与。学生不是静态地接受知识，也不是单一地思考问题，而是在更为全面、更为广泛的空间中完成项目的学习，收获更多的知识，锻炼真正的能力。“项目学习”相对于传统教学的优势和它的六大环节，对学生语文思维能力的锻炼是切实和多维的。 三、《红楼梦》项目学习
在高中《语文》必修3（人教版）第一单元中有《林黛玉进贾府》一课，这是学生在高中阶段接触的第一篇小说，也是“四大名著”在高中课本里的经典选篇。因此，不管是从掌握知识、应对考试的眼前目标，还是从传承文化的发展目标来说，这都是需要教师和学生高度重视的一课。
小说既能吸引学生的阅读兴趣，同时又对学生语文素养的培养有极其重要的意义：小说中的情节发展对学生构思文章有指引作用;小说中的各类细节描写对学生写作记叙文有极大的启示作用;小说的叙事冲突对学生学习戏剧以及将记叙文写得有波澜具有重要的借鉴意义;小说对社会问题的关注有利于学生提升鉴赏文学作品的深度和写作的深刻性……此外，电子科技在给人类带来便利的同时也让人们的阅读方式从传统的、完整的纸质阅读转到碎片化的电子阅读，基于传承中华优秀传统文化及真正有效地完成小说教学的目的，我精心设计了以《林黛玉进贾府》为契机的《红楼梦》项目学习。
在设计该项目学习的过程中，我反复推敲了学习的目标，从两个方面设计：一是对作为四大名著之一的《红楼梦》，学生通过学习要达成的总体目标;二是对作为高中《语文》必修3（人教版）小说单元的课文，学生的学习具体要实现哪些能力的提升。对于一本名著（即“整本书阅读”）来说，我设计了以下三个方面的学习目标：
1.以《红楼梦》为契机，了解四大名著的相关知识。
2.通过阅读《红楼梦》，了解小说的相关知识，学会阅读和鉴赏小说。
3.尝试写一篇短篇小说。
对于小说学习的具体要求来说，我又对学生的学习进行了具体的指引：
1.了解《红楼梦》的作者、创作背景等文学常识。
2.通读全书，理清主要人物的关系谱，并以每章节标题为依据梳理情节。
3.鉴赏《红楼梦》中主要的人物形象，并能以此为参考尝试鉴赏其他小说中的人物。
4.学习《红楼梦》中刻画人物形象的方法，并尝试进行创作。
5.欣赏《红楼梦》中的环境描写，学习鉴赏小说描写环境的方法。
6.了解《红楼梦》诞生的历史背景，了解“红学”研究的索隐派。
7.把握《红楼梦》的主题，并以小组为单位形成研究小论文。
学习目标在学习过程中的重要性不言而喻，它能引领整个学习过程，因此，我在设计本目标的时候，既紧紧围绕教材单元解读对小说教学的要求（即关注小说三要素）并以此为指引完成该单元的教学，也高度重视新《课标》中的课程目标和整本书阅读学习目标。比如对人物形象和环境描写的鉴赏，即是对新《课标》中的“语言建构与运用”“美的表达与创造”的具体实现;了解“红学”研究与四大名著是对学生鉴赏文学作品、传承中华文化的拓展要求;进行文学创作和写研究小论文是鼓励学生进行美的表达与创造，并在此过程中锻炼形象思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力等。
学习实践要紧紧围绕学习目标去进行，既要保证知识能力上的培养，也要注重语文核心素养的养成;既不能完全循规蹈矩，按部就班、千篇一律地教，也不能一味求变，舍本逐末。因此，对该项目学习过程的设计，我侧重于以下几个方面。
第一，充分发挥学生的自主性，将学生的自主学习、小组合作与教师引导结合起来。如一些信息搜集类学习程序，可让学生分别去搜集整理，在此过程中可以加强他们的分工与分享意识;如一些发展性的学习程序，教师将学习要求具体化后让学生以小组合作的方式去完成，并用阶段性评价表和课堂学习来归正和引导。在本项目中，《红楼梦》及作者的相关信息、小说阅读的基本方法、四大名著的相关内容等知识性学习内容，我都让学生自主收集、学习，并在小组和班级中分享。
第二，要引导学生通过多种渠道对经典进行阅读和学习，并能和语文学科中的其他知识相联系，真正做到融会贯通，提高学习能力，培养语文核心素养。学生对于《红楼梦》这部文学经典的学习，应该是从阅读开始的，因此，我侧重引导学生去细读文本，体味经典的魅力，增强学生对民族文化的自信。比如对人物形象的鑒赏，可以《林黛玉进贾府》为切入点，让学生在课堂知识的基础上发散开来，对《红楼梦》中的其他人物进行鉴赏;对环境描写，可抓住有代表性的社会环境和自然环境进行品读鉴赏，仅就作者多次描写到的“雪”，就可引导学生品读第八回、第四十九回、第五十回、第五十三回等。这些阅读活动，除了能让学生更真实地感受文学经典的魅力，也可以培养学生的比较、分析等思维能力，实现学习目标。除了文本，我还让学生欣赏电视剧《红楼梦》中的音乐、电视剧《红楼梦》和越剧《红楼梦》中的片段，从不同角度感受经典。此外，《红楼梦》中的诗词，大观园中的对联、题名，一些非常戏剧性的情节等对学生赏读诗词、掌握对联知识、学习作文命题等学科知识都密切相关，在该项目中也可以做到触类旁通、举一反三。
第三，在充分尊重学生兴趣的基础上，积极鼓励学生创新。从对《红楼梦》的学习到对它的研究，要充分尊重学生的学习兴趣，重视学生的特点和特长。学生对该项目的研究课题非常感兴趣，如《红楼梦》中的食谱、服饰、建筑、说话艺术、取名艺术、诗歌创作、药膳、天然美妆俗语、行酒令等让学生乐此不疲，因此在项目学习中绝大多数学生都可以做到对整本书的精读。同时，学生也可以选择不同的方式呈现学习成果，“学究型”小组往往选择论文形式，有文学功底的小组多选择创作小说，个性活跃的小组多选择话剧表演甚至微电影，学生的创新思维得到了充分的体现。
四、关于从项目学习中培养语文思维能力的思考
在语文教学中，项目学习的优势和所带来的成效是有目共睹的，正如王林发教授所认为的，项目学习“可解决语文综合性学习教学内容单一，师生互动不足，学生学习缺乏创造性及学习、实践、运用割裂等问题”。刘育东在《我国项目学习研究：问题与趋势》一文中认为，“项目式学习通过对核心知识的学习，关注学生情感、思维与学科能力的全方位发展”。从教学实践来看，《红楼梦》项目学习在充分调动学生积极性和发挥其自主性的基础上，使学生对小说类文本的阅读鉴赏能力得到充分锻炼，既学到了普适性的小说鉴赏阅读方法，也学到了对《红楼梦》文本的品鉴方法。《红楼梦》不再是令人望而生畏的“大部头”，而是可以激发起学生阅读兴趣的魅力文本，有学生因该项目学习深入阅读了脂评本《红楼梦》和俞平伯、周汝昌、蒋勋等人的“红学”研究及普及著作，这些实实在在都是对我国优秀传统文化的亲近与传承。 而从培养语文思维能力的角度上说，一次完整的项目设计和实施，会锻炼学生多方面的能力。《红楼梦》项目学习培养了学生的形象思维、实证思维、创新思维、批判思维、逻辑思维等，并促使学生用丰富的形式将这些思维成果展示出来，如书签设计、论文写作、课本剧展示、微电影等，生动可感的情境和严谨有序的探讨让学生对该主题的学习印象深刻，从中颇有收获。
那么，如何通过一个完整的项目充分培养学生的语文思维能力，如何在新《课标》“学习任务群”的大框架下做好衔接和过渡呢？
第一，要明确项目学习的含义和特点，在充分了解的基础上根据学生的特点设计出切实可行的学习方案，如果有条件，教师引导学生自行设计也未尝不可。项目学习相对传统教学来说，最明显的特征是所需时间相对更多，综合性更强，所以在设计方案的过程中，师生要充分了解项目背景，明确项目任务，要有所侧重，不能眉毛胡子一把抓;教师要充分做好引导工作，发挥监督作用，任务要具体，评价要及时。
第二，项目设计要完整，检测手段要科学，在此过程中要注意对学生的各种能力进行培养，包括培养对古典文学的热爱之情，当然也不可忽视小说阅读作为考试重要内容之一的地位。这就要求项目学习的评价手段科学、及时，教师根据评价调整项目进度。
第三，要明确语文教学的目标，切实培养学生的语文核心素养，同时要明确语文核心素养四方面的关系，高度重视“思维发展与提升”这一目标。“思维发展与提升”看上去是隐性的东西，就现有研究来看，对高中学生的语文思维能力也没有一定的衡量標准，但是语文思维能力却可以通过学生的听、说、读、写等基本学习活动呈现出来。教师除了关注直观的成果，更要找准根源，语言是思维的呈现，提升学生的语文思维能力是让“语文之树”根深叶茂的重要途径之一。
第四，也是最重要的一方面，要用发展的眼光看问题，项目学习虽然早已被引入我国，给我国教育事业的发展带来了一定的启发，但从根本上说语文学科教学要遵从教育部的要求和新《课标》的指引，以“学习任务群”构建高中语文教学是趋势，是真正要切实落实的教学任务。教师要明确项目学习与“学习任务群”的区别与联系，以语文思维能力的培养为准绳，合理迁移，有效沟通，让构建“学习任务群”的教学任务得以圆满完成，真正提升学生的语文核心素养。
（本文系肇庆市基础教育科研“十三五”规划项目2017年度课题成果，课题编号：2017ZQJYKYKT383）
一、“项目学习”与“学习任务群”
“项目学习”即“基于项目的学习”（Project-based learning，PBL），“基于”即根据的意思，“项目”是“创造特定产品和服务的一项有时限的任务”，是“以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源实现一个特定的目标所做的努力”。1918年，美国教育学者克伯屈在哥伦比亚大学师范学院学报上发表《项目教学法：在教学过程中有目的的活动的应用》一文，首次提出了“项目学习”的概念。美国巴克教育研究所认为：“项目学习是指学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动”。从“项目学习”在世界的发展状况来看，它关注项目背景、项目任务、活动探究、完成作品、成果交流以及项目评价，它与生活密切相关，在发挥教师创造性、调动学生积极性的基础上，培养学生的能力，同时也促进着传统教育的改革。
20世纪90年代末，“项目学习”被引入我国，这是西方教育思想和理念与我国教育的又一次碰撞。学者和一线教师都认识到它对传统的教育模式具有优势——既有利于课程的建设，也有利于人才的培养，同时对教师本身的发展也有积极的作用和意义;但同时，由于种种因素的限制，“项目学习”在我国的教育实践中也存在着不少问题，形式化的“为项目而项目”和如何将这种学习模式与高考成绩结合等问题让大家迟迟不敢大步向前。华东师范大学胡庆芳和程可拉在《美国项目研究模式的学习概论》中对“项目学习”给予了极高的评价，认为：“项目学习可以成为核心概念的教与学所赖以存在的中心环节，而不仅仅是在努力的学习过程之后进行的一种辅助性的充实。”这是对“项目学习”在教学过程中作用的极高评价，不仅肯定了“项目学习”的作用，更重要的是对在教与学过程中如何运用好“项目学习”提出了新的要求。
2018年，国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准》（2017年版）中将普通高中语文课程中的必修、选择性必修、选修三类课程划分为18个“学习任务群”。每个“学习任务群”都有明确的教学内容如“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”等。那么什么是“学习任务群”呢？新《课标》修订组组长王宁教授是这样解释的：“所谓‘学习任务群’，是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力，形成理解、应用系统”。在《教育研究与评论》2018年第2期发表的《高中语文新课标“课程内容”解读》中，刘飞老师认为“每一个‘学习任务群’就是一个完整的学习项目，不仅有相对应的学习目标和学习内容，还有关于学习情境、学习方法和必要的学习资源及获取路径的建议”。本文且不细谈“项目学习”与“学习任务群”的异同，但二者之前的确存在密切的联系，“学习任务群”可以说是“项目学习”在中国本土化过程中的发展，是符合中国当今国情和教育目标的。因此，在新《课》标已颁布、新教材未实施的背景下，深入思考“项目学习”对学生语文核心素养的培养有着重要的意义。
二、“项目学习”与语文思维能力
1961年，美国全国教育学会在《美国教育的中心目的》一文中指出：“强化并贯穿于所有各种教育的中心目的——教育的基本思路，就是要培养思维能力。”每个学科有自身独特的思维方式，而语文学科又有其自身的优势，语文教育专家卫灿金先生说：“语文的内在本质是语言和思维的辩证统一。”吕叔湘也在1979年中学语文教学研究会成立大会上提到：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生最宝贵的礼物。”
那么，思维到底是什么？思维是人类所具有的高级认识活动。按照信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作的过程。思维能力则是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并轉化为理性认识及解决问题的能力，包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等。语文思维能力就是指学习语文和应用语文过程中形成的思维能力，通过具体的语文能力或语文活动体现出来。新《课标》明确了语文核心素养，“思维的发展与提升”是其中非常重要的一个方面，王宁教授将“思维的发展与提升”的内涵概括为以下几个方面：“直觉与灵感”“联想与想象”“实证与推理”以及“批判与发现”。新《课标》中明确要求“增强形象思维能力”“发展逻辑思维”和“提升思维品质”。由此可见，高中语文的“教”与“学”必将更加侧重于思维能力，这就要求教师的“教”和学生的“学”都要突破传统的、单一的、孤立的模式，朝着更全面、更符合语文核心素养的方向去发展。
相较于单篇的课文教学，“项目学习”有它的优势，从选择项目所依据的真实背景，到选择资源、实践体验以及探索创新，每一个环节都需要思维的高度参与。学生不是静态地接受知识，也不是单一地思考问题，而是在更为全面、更为广泛的空间中完成项目的学习，收获更多的知识，锻炼真正的能力。“项目学习”相对于传统教学的优势和它的六大环节，对学生语文思维能力的锻炼是切实和多维的。 三、《红楼梦》项目学习
在高中《语文》必修3（人教版）第一单元中有《林黛玉进贾府》一课，这是学生在高中阶段接触的第一篇小说，也是“四大名著”在高中课本里的经典选篇。因此，不管是从掌握知识、应对考试的眼前目标，还是从传承文化的发展目标来说，这都是需要教师和学生高度重视的一课。
小说既能吸引学生的阅读兴趣，同时又对学生语文素养的培养有极其重要的意义：小说中的情节发展对学生构思文章有指引作用;小说中的各类细节描写对学生写作记叙文有极大的启示作用;小说的叙事冲突对学生学习戏剧以及将记叙文写得有波澜具有重要的借鉴意义;小说对社会问题的关注有利于学生提升鉴赏文学作品的深度和写作的深刻性……此外，电子科技在给人类带来便利的同时也让人们的阅读方式从传统的、完整的纸质阅读转到碎片化的电子阅读，基于传承中华优秀传统文化及真正有效地完成小说教学的目的，我精心设计了以《林黛玉进贾府》为契机的《红楼梦》项目学习。
在设计该项目学习的过程中，我反复推敲了学习的目标，从两个方面设计：一是对作为四大名著之一的《红楼梦》，学生通过学习要达成的总体目标;二是对作为高中《语文》必修3（人教版）小说单元的课文，学生的学习具体要实现哪些能力的提升。对于一本名著（即“整本书阅读”）来说，我设计了以下三个方面的学习目标：
1.以《红楼梦》为契机，了解四大名著的相关知识。
2.通过阅读《红楼梦》，了解小说的相关知识，学会阅读和鉴赏小说。
3.尝试写一篇短篇小说。
对于小说学习的具体要求来说，我又对学生的学习进行了具体的指引：
1.了解《红楼梦》的作者、创作背景等文学常识。
2.通读全书，理清主要人物的关系谱，并以每章节标题为依据梳理情节。
3.鉴赏《红楼梦》中主要的人物形象，并能以此为参考尝试鉴赏其他小说中的人物。
4.学习《红楼梦》中刻画人物形象的方法，并尝试进行创作。
5.欣赏《红楼梦》中的环境描写，学习鉴赏小说描写环境的方法。
6.了解《红楼梦》诞生的历史背景，了解“红学”研究的索隐派。
7.把握《红楼梦》的主题，并以小组为单位形成研究小论文。
学习目标在学习过程中的重要性不言而喻，它能引领整个学习过程，因此，我在设计本目标的时候，既紧紧围绕教材单元解读对小说教学的要求（即关注小说三要素）并以此为指引完成该单元的教学，也高度重视新《课标》中的课程目标和整本书阅读学习目标。比如对人物形象和环境描写的鉴赏，即是对新《课标》中的“语言建构与运用”“美的表达与创造”的具体实现;了解“红学”研究与四大名著是对学生鉴赏文学作品、传承中华文化的拓展要求;进行文学创作和写研究小论文是鼓励学生进行美的表达与创造，并在此过程中锻炼形象思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力等。
学习实践要紧紧围绕学习目标去进行，既要保证知识能力上的培养，也要注重语文核心素养的养成;既不能完全循规蹈矩，按部就班、千篇一律地教，也不能一味求变，舍本逐末。因此，对该项目学习过程的设计，我侧重于以下几个方面。
第一，充分发挥学生的自主性，将学生的自主学习、小组合作与教师引导结合起来。如一些信息搜集类学习程序，可让学生分别去搜集整理，在此过程中可以加强他们的分工与分享意识;如一些发展性的学习程序，教师将学习要求具体化后让学生以小组合作的方式去完成，并用阶段性评价表和课堂学习来归正和引导。在本项目中，《红楼梦》及作者的相关信息、小说阅读的基本方法、四大名著的相关内容等知识性学习内容，我都让学生自主收集、学习，并在小组和班级中分享。
第二，要引导学生通过多种渠道对经典进行阅读和学习，并能和语文学科中的其他知识相联系，真正做到融会贯通，提高学习能力，培养语文核心素养。学生对于《红楼梦》这部文学经典的学习，应该是从阅读开始的，因此，我侧重引导学生去细读文本，体味经典的魅力，增强学生对民族文化的自信。比如对人物形象的鑒赏，可以《林黛玉进贾府》为切入点，让学生在课堂知识的基础上发散开来，对《红楼梦》中的其他人物进行鉴赏;对环境描写，可抓住有代表性的社会环境和自然环境进行品读鉴赏，仅就作者多次描写到的“雪”，就可引导学生品读第八回、第四十九回、第五十回、第五十三回等。这些阅读活动，除了能让学生更真实地感受文学经典的魅力，也可以培养学生的比较、分析等思维能力，实现学习目标。除了文本，我还让学生欣赏电视剧《红楼梦》中的音乐、电视剧《红楼梦》和越剧《红楼梦》中的片段，从不同角度感受经典。此外，《红楼梦》中的诗词，大观园中的对联、题名，一些非常戏剧性的情节等对学生赏读诗词、掌握对联知识、学习作文命题等学科知识都密切相关，在该项目中也可以做到触类旁通、举一反三。
第三，在充分尊重学生兴趣的基础上，积极鼓励学生创新。从对《红楼梦》的学习到对它的研究，要充分尊重学生的学习兴趣，重视学生的特点和特长。学生对该项目的研究课题非常感兴趣，如《红楼梦》中的食谱、服饰、建筑、说话艺术、取名艺术、诗歌创作、药膳、天然美妆俗语、行酒令等让学生乐此不疲，因此在项目学习中绝大多数学生都可以做到对整本书的精读。同时，学生也可以选择不同的方式呈现学习成果，“学究型”小组往往选择论文形式，有文学功底的小组多选择创作小说，个性活跃的小组多选择话剧表演甚至微电影，学生的创新思维得到了充分的体现。
四、关于从项目学习中培养语文思维能力的思考
在语文教学中，项目学习的优势和所带来的成效是有目共睹的，正如王林发教授所认为的，项目学习“可解决语文综合性学习教学内容单一，师生互动不足，学生学习缺乏创造性及学习、实践、运用割裂等问题”。刘育东在《我国项目学习研究：问题与趋势》一文中认为，“项目式学习通过对核心知识的学习，关注学生情感、思维与学科能力的全方位发展”。从教学实践来看，《红楼梦》项目学习在充分调动学生积极性和发挥其自主性的基础上，使学生对小说类文本的阅读鉴赏能力得到充分锻炼，既学到了普适性的小说鉴赏阅读方法，也学到了对《红楼梦》文本的品鉴方法。《红楼梦》不再是令人望而生畏的“大部头”，而是可以激发起学生阅读兴趣的魅力文本，有学生因该项目学习深入阅读了脂评本《红楼梦》和俞平伯、周汝昌、蒋勋等人的“红学”研究及普及著作，这些实实在在都是对我国优秀传统文化的亲近与传承。 而从培养语文思维能力的角度上说，一次完整的项目设计和实施，会锻炼学生多方面的能力。《红楼梦》项目学习培养了学生的形象思维、实证思维、创新思维、批判思维、逻辑思维等，并促使学生用丰富的形式将这些思维成果展示出来，如书签设计、论文写作、课本剧展示、微电影等，生动可感的情境和严谨有序的探讨让学生对该主题的学习印象深刻，从中颇有收获。
那么，如何通过一个完整的项目充分培养学生的语文思维能力，如何在新《课标》“学习任务群”的大框架下做好衔接和过渡呢？
第一，要明确项目学习的含义和特点，在充分了解的基础上根据学生的特点设计出切实可行的学习方案，如果有条件，教师引导学生自行设计也未尝不可。项目学习相对传统教学来说，最明显的特征是所需时间相对更多，综合性更强，所以在设计方案的过程中，师生要充分了解项目背景，明确项目任务，要有所侧重，不能眉毛胡子一把抓;教师要充分做好引导工作，发挥监督作用，任务要具体，评价要及时。
第二，项目设计要完整，检测手段要科学，在此过程中要注意对学生的各种能力进行培养，包括培养对古典文学的热爱之情，当然也不可忽视小说阅读作为考试重要内容之一的地位。这就要求项目学习的评价手段科学、及时，教师根据评价调整项目进度。
第三，要明确语文教学的目标，切实培养学生的语文核心素养，同时要明确语文核心素养四方面的关系，高度重视“思维发展与提升”这一目标。“思维发展与提升”看上去是隐性的东西，就现有研究来看，对高中学生的语文思维能力也没有一定的衡量標准，但是语文思维能力却可以通过学生的听、说、读、写等基本学习活动呈现出来。教师除了关注直观的成果，更要找准根源，语言是思维的呈现，提升学生的语文思维能力是让“语文之树”根深叶茂的重要途径之一。
第四，也是最重要的一方面，要用发展的眼光看问题，项目学习虽然早已被引入我国，给我国教育事业的发展带来了一定的启发，但从根本上说语文学科教学要遵从教育部的要求和新《课标》的指引，以“学习任务群”构建高中语文教学是趋势，是真正要切实落实的教学任务。教师要明确项目学习与“学习任务群”的区别与联系，以语文思维能力的培养为准绳，合理迁移，有效沟通，让构建“学习任务群”的教学任务得以圆满完成，真正提升学生的语文核心素养。
（本文系肇庆市基础教育科研“十三五”规划项目2017年度课题成果，课题编号：2017ZQJYKYKT383）