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【摘 要】 培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。对于如何加强口算教学，提高学生的口算能力，成为摆在广大数学教师面前的一道重要课题。下面结合我的教学，从说透算理、说熟算法这两点，来谈谈我是怎样抓口算教学的。
【关键词】 说数学；口算；算理；算法
《小学数学教学大纲》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。而小学低年级阶段，又是学生语言与思维同步发展的关键时期，加强对孩子们进行语言训练，培养说数学的能力也非常重要。因为对于中差生来说，做也许是一种机械的模仿，而说一定要明白算理或方法，可以说，说数学比做数学更难。在教学中，我们不难发现许多孩子在学习口算时，往往是既会说又会算，要么就是既不会说也不会算，而一旦会说出所以然他就一定会算。针对这一情况，在教学口算时，我总是努力引导学生大胆地去说，因为我相信孩子们“不说未必懂，会说就会懂”，借此培养学生的口算能力。
现结合我在《整十、整百、整千数的加减法》这一课的教学，来谈谈我在低年级口算教学课堂上的两“说”。
一、说透算理
算理是解决“为什么这样算”的问题，说明口算过程中的依据和合理性。如果在计算教学中忽视算理的推导，就会导致孩子们“知其然，不知其所以然”。所以口算教学，要紧扣算理，是因为算理说透，学生才能运用自如，方法到位，才能事半功倍。在平时的教学中我们要多问几个“怎样想的？”，以突出算理教学，让更多的学生说口算算理、理解口算算理，并在说口算算理的过程中掌握口算方法，提高口算能力。例如：
在学生提出问题后，我挑选其中一个，放手让学生根据已有的生活经验尝试解决。
师：咱们先来解决买一台电视和一台冰箱一共用多少钱？你会解决吗？
生1：1000 2000=3000。
由于整千数加整千数的算法不难，大多数学生都能根据生活经验猜出结果，但是学生未必知道为什么这样算，所以我马上接二连三地追问。
师：那么你是怎样想出来的呢？
生1：……（不会说）
师：没有关系，咱们先跟小组的同学交讨论一下吧！（小组讨论）
师：你是怎么想的？
生2：先算1 2=3，再算1000 2000=3000
师：多么好的想法啊？还有不同的想法吗？
生3：1个千加2个千是3个千，就是3000。
师：像这样把整千数看成几个千再相加，这也是一种非常好的方法。你喜欢哪种方法说给同学听一听？
……
这样做既明确了算理，又优化了算法，接下来在教2000-1000
= 80 50= 130-50= 就容易得多了，可是我仍然不停地追问学生“怎样想的？”例如：
师：想一想买这两种商品一共要花多少钱，怎样列式？
生1：50 80=
师：你是怎么想的？
生2：因为5 8=13，所以50 80=130。
师：还有不同想法吗？
生3：5个十加8个十是13个十，就是130。
虽然这几个算式在算理上有共通之处，但也有明显的区别。这样的追问，既可以帮助学生将刚刚学来的知识进行迁移，又可以掌握新的算理。这样一来，本节课的算理也就被学生给说透了。
二、说熟算法
算法是解决“怎样算”的问题，口算的算法是说明口算过程中的规则和逻辑顺序。当孩子们明白算理后，还要助他们提炼算法，把算法完整地、简洁地表述出来。低年级的算法还算简单，所以经常引导学生运用“因为……所以……”这样的词语将语言连贯起来。例如：在教学130-50=时，学生想到了用“想加算减法”来解决，可以引导孩子们这样说：因为50 80=130，所以130-50=80。
说算法要做到熟练，最好的办法就是边说边练，在进行口算训练时，我们不能一味地为练而练。口算练习的目的就是让学生熟练口算的算法，所以在口算练习中要结合算法一起进行练习。边口算边让孩子们说说“你是怎样计算出结果的？”，“为什么这样算？”。另外在口算训练中，也绝对不能搞那些老旧一派的“题海战术”，应精选习题，做到一题一得，照顾全体学生，也要多问“还有什么简便方法”，“从这题中你学会了什么”等问题，这样做对孩子们举一反三，掌握口算的技能技巧，提高口算能力可起到事半功倍之效，同时在不知不觉中也就把算法给说熟了。
可我经常遇到一种现象：新课讲授时老师并没有让孩子们说说想法，或在口算练习时盲目地追求速度。而这些老师反映是，自己已经努力尝试过了，可孩子们表达能力差不会说，最后迫不得已放弃也就没有让他们说了。其实教与学都是没有捷径的，不管任何有效的学习办法，如果不能持之以恒，那都是没有效果的。刚刚开始的确会比较难，但是只要我们耐心引导，及时给予鼓励和肯定，学生就会越说越清楚，逻辑思维能力、口算能力也都会越来越强。
【关键词】 说数学；口算；算理；算法
《小学数学教学大纲》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。而小学低年级阶段，又是学生语言与思维同步发展的关键时期，加强对孩子们进行语言训练，培养说数学的能力也非常重要。因为对于中差生来说，做也许是一种机械的模仿，而说一定要明白算理或方法，可以说，说数学比做数学更难。在教学中，我们不难发现许多孩子在学习口算时，往往是既会说又会算，要么就是既不会说也不会算，而一旦会说出所以然他就一定会算。针对这一情况，在教学口算时，我总是努力引导学生大胆地去说，因为我相信孩子们“不说未必懂，会说就会懂”，借此培养学生的口算能力。
现结合我在《整十、整百、整千数的加减法》这一课的教学，来谈谈我在低年级口算教学课堂上的两“说”。
一、说透算理
算理是解决“为什么这样算”的问题，说明口算过程中的依据和合理性。如果在计算教学中忽视算理的推导，就会导致孩子们“知其然，不知其所以然”。所以口算教学，要紧扣算理，是因为算理说透，学生才能运用自如，方法到位，才能事半功倍。在平时的教学中我们要多问几个“怎样想的？”，以突出算理教学，让更多的学生说口算算理、理解口算算理，并在说口算算理的过程中掌握口算方法，提高口算能力。例如：
在学生提出问题后，我挑选其中一个，放手让学生根据已有的生活经验尝试解决。
师：咱们先来解决买一台电视和一台冰箱一共用多少钱？你会解决吗？
生1：1000 2000=3000。
由于整千数加整千数的算法不难，大多数学生都能根据生活经验猜出结果，但是学生未必知道为什么这样算，所以我马上接二连三地追问。
师：那么你是怎样想出来的呢？
生1：……（不会说）
师：没有关系，咱们先跟小组的同学交讨论一下吧！（小组讨论）
师：你是怎么想的？
生2：先算1 2=3，再算1000 2000=3000
师：多么好的想法啊？还有不同的想法吗？
生3：1个千加2个千是3个千，就是3000。
师：像这样把整千数看成几个千再相加，这也是一种非常好的方法。你喜欢哪种方法说给同学听一听？
……
这样做既明确了算理，又优化了算法，接下来在教2000-1000
= 80 50= 130-50= 就容易得多了，可是我仍然不停地追问学生“怎样想的？”例如：
师：想一想买这两种商品一共要花多少钱，怎样列式？
生1：50 80=
师：你是怎么想的？
生2：因为5 8=13，所以50 80=130。
师：还有不同想法吗？
生3：5个十加8个十是13个十，就是130。
虽然这几个算式在算理上有共通之处，但也有明显的区别。这样的追问，既可以帮助学生将刚刚学来的知识进行迁移，又可以掌握新的算理。这样一来，本节课的算理也就被学生给说透了。
二、说熟算法
算法是解决“怎样算”的问题，口算的算法是说明口算过程中的规则和逻辑顺序。当孩子们明白算理后，还要助他们提炼算法，把算法完整地、简洁地表述出来。低年级的算法还算简单，所以经常引导学生运用“因为……所以……”这样的词语将语言连贯起来。例如：在教学130-50=时，学生想到了用“想加算减法”来解决，可以引导孩子们这样说：因为50 80=130，所以130-50=80。
说算法要做到熟练，最好的办法就是边说边练，在进行口算训练时，我们不能一味地为练而练。口算练习的目的就是让学生熟练口算的算法，所以在口算练习中要结合算法一起进行练习。边口算边让孩子们说说“你是怎样计算出结果的？”，“为什么这样算？”。另外在口算训练中，也绝对不能搞那些老旧一派的“题海战术”，应精选习题，做到一题一得，照顾全体学生，也要多问“还有什么简便方法”，“从这题中你学会了什么”等问题，这样做对孩子们举一反三，掌握口算的技能技巧，提高口算能力可起到事半功倍之效，同时在不知不觉中也就把算法给说熟了。
可我经常遇到一种现象：新课讲授时老师并没有让孩子们说说想法，或在口算练习时盲目地追求速度。而这些老师反映是，自己已经努力尝试过了，可孩子们表达能力差不会说，最后迫不得已放弃也就没有让他们说了。其实教与学都是没有捷径的，不管任何有效的学习办法，如果不能持之以恒，那都是没有效果的。刚刚开始的确会比较难，但是只要我们耐心引导，及时给予鼓励和肯定，学生就会越说越清楚，逻辑思维能力、口算能力也都会越来越强。