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摘 要： 小学数学教师应重视课堂语言，力求语言准确规范、幽默风趣、简约明了，有效发挥无声语言的作用，两者有机配合，共同营造灵动的课堂，促进教学效率的提高。
关键词： 数学语言 简洁明了 准确规范 无声语言 幽默风趣
数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在整个课堂教学过程中，数学语言作为一种科学语言工具，它是数学教学信息的载体，通过它，师生共同学习，探索数学规律，领会数学知识，会更简单快捷。
一、科学规范——数学语言的本质
数学是一门严密、精确的学科，数学语言的表达必须严谨、科学、准确，可以说准确是数学教学的灵魂。因此数学教师在授课时语言应力求准确，措词精当，不生歧义，保证每位学生都能准确地把握教学内容。如果讲出的话模糊不清，词不达意，或用语含混、模棱两可，似是而非，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而扰乱学生的思维；要把握数学语言的准确性和规范性原则，这就要求数学教师在教学中对概念、法则、性质等的表达要准确、完整、到位。比如“数字”与“数”、“數位”与“位数”、“整除”与“除尽”等如果混为一谈就违背了同一律。在注重数学语言的准确、规范的同时还应注意用科学术语来授课，不能用生造的土话和方言表达概念、法则、性质等，比如不能把“最简分数”说成“最简单的分数”，以免混淆概念。因此追求科学规范的数学语言，是数学语言的本质决定的。
二、简约明了——数学语言
数学不同于其他学科，它具有高度的概括性，这就决定了数学教师的语言要简约明了。所谓简约明了就是指没有多余的话，干净利索，用最简练的语言表达最丰富的内容。
1.不说词不达意的废话。比如说有的教师口头禅太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，浪费了有限的课堂时间。教师的“口头禅”，是教师长期习惯化了的语言，虽然它在一定程度上已经成为无意识的行为，但也反映了教师的教育观念和态度。也许学生经过一段时间习惯了老师的口头禅，但作为教师不能完全无视这些“没有意义的空话”给教学带来的负面效应。语言重复，拖泥带水，不仅浪费了课堂有限的时间，而且影响了学生表现自己的积极性。
2.设计的问题不能模棱两可，指向性要明确。如有位教师上《小数的初步认识》时，先出示小数问：这是什么？在哪里可以见到？然后出示超市货架上的物品单价，问：除了数字还带有什么？……这些问题指向性明确，学生回答时就有针对性，不可能答得不着边际。
3.不重复啰唆，语句不冗长。语句重复、拖泥带水，让人听了很累。既浪费了课堂有限时间，又影响学生积极性的发挥。如果学生讲得很清楚，教师就不要重复；如果没讲清楚，教师就应适当补充，引导学生把话讲完整，切忌重复，绕来绕去，教师讲得精疲力竭，而学生却听得云里雾里。
三、无声语言——数学语言的扶手
课堂教学除了应注重有声语言的艺术性外，还应注意发挥无声语言的作用。无声语言是指人与人之间相互交往接触时，通过身体的动作、手势、眼神、面部表情及站立的姿势、距离进行情感交流，传达自己的意思、情感方式的总称。有位心理学家指出：人们获得的信息量7%来自文字，38%来自语言、55%来自面部表情，可见表情占有明显的重要地位。因此课堂教学可以通过手势、眼神等无声语言辅助教学，控制学生课堂行为，维持课堂教学秩序，以及激励后进生树立起学习的信心，比如运用手势进行教学，可以避免语言上的冗长，同时加大语言的力度，巩固了要传授的知识。但在运用手势的过程中不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然，不要大动作，不要太夸张、太过火。无声语言有时会收到无声胜有声的效果，它是数学语言的扶手。
四、幽默风趣——数学语言的佐料
在数学教学中巧妙地运用幽默，可以使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，同时有助于学生理解、接受和记忆新知识。教学语言贯穿教学的全过程，是传递师生信息的通道。在教学过程中，如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引起学生极大的好奇心和求知欲。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”所以幽默是每个教师都应具有的必不可少的。一个抽象而枯燥的题目经教师幽默点拨变得浅显生动，真正达到了化难为易的效果。课堂上常开故事会：由于年龄和生理的特点，小学生一般都非常喜欢故事。因此，上数学课时，教师可以把枯燥、无味的数学知识改编成有趣的故事，吸引学生，激起他们的求知欲。
一个抽象而有难度的问题，通过教师的幽默点缀，变得浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切都明明白白。幽默与风趣，让学生品尝到了成功的喜悦。幽默是数学语言的佐料，它可以大大增强教学效果。但要注意课堂教学的幽默，应与深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应克服一味追求幽默而忽略了数学的本质。同时应注意把握幽默的度，以免过分夸张，造成造作、不真实的感觉。
综上所述，数学课堂教学中少不了艺术性的语言。从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考。它使数学教学从先前的许多误区中走出来，改变了以教师讲解为核心，挤占学生大量的自主思考时间，一味地灌输知识；走出了由一串串紧密的师生问答构成的课堂教学怪圈，真正把学习的主动权还给学生，真正提高数学课堂教学效率。
关键词： 数学语言 简洁明了 准确规范 无声语言 幽默风趣
数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在整个课堂教学过程中，数学语言作为一种科学语言工具，它是数学教学信息的载体，通过它，师生共同学习，探索数学规律，领会数学知识，会更简单快捷。
一、科学规范——数学语言的本质
数学是一门严密、精确的学科，数学语言的表达必须严谨、科学、准确，可以说准确是数学教学的灵魂。因此数学教师在授课时语言应力求准确，措词精当，不生歧义，保证每位学生都能准确地把握教学内容。如果讲出的话模糊不清，词不达意，或用语含混、模棱两可，似是而非，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而扰乱学生的思维；要把握数学语言的准确性和规范性原则，这就要求数学教师在教学中对概念、法则、性质等的表达要准确、完整、到位。比如“数字”与“数”、“數位”与“位数”、“整除”与“除尽”等如果混为一谈就违背了同一律。在注重数学语言的准确、规范的同时还应注意用科学术语来授课，不能用生造的土话和方言表达概念、法则、性质等，比如不能把“最简分数”说成“最简单的分数”，以免混淆概念。因此追求科学规范的数学语言，是数学语言的本质决定的。
二、简约明了——数学语言
数学不同于其他学科，它具有高度的概括性，这就决定了数学教师的语言要简约明了。所谓简约明了就是指没有多余的话，干净利索，用最简练的语言表达最丰富的内容。
1.不说词不达意的废话。比如说有的教师口头禅太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，浪费了有限的课堂时间。教师的“口头禅”，是教师长期习惯化了的语言，虽然它在一定程度上已经成为无意识的行为，但也反映了教师的教育观念和态度。也许学生经过一段时间习惯了老师的口头禅，但作为教师不能完全无视这些“没有意义的空话”给教学带来的负面效应。语言重复，拖泥带水，不仅浪费了课堂有限的时间，而且影响了学生表现自己的积极性。
2.设计的问题不能模棱两可，指向性要明确。如有位教师上《小数的初步认识》时，先出示小数问：这是什么？在哪里可以见到？然后出示超市货架上的物品单价，问：除了数字还带有什么？……这些问题指向性明确，学生回答时就有针对性，不可能答得不着边际。
3.不重复啰唆，语句不冗长。语句重复、拖泥带水，让人听了很累。既浪费了课堂有限时间，又影响学生积极性的发挥。如果学生讲得很清楚，教师就不要重复；如果没讲清楚，教师就应适当补充，引导学生把话讲完整，切忌重复，绕来绕去，教师讲得精疲力竭，而学生却听得云里雾里。
三、无声语言——数学语言的扶手
课堂教学除了应注重有声语言的艺术性外，还应注意发挥无声语言的作用。无声语言是指人与人之间相互交往接触时，通过身体的动作、手势、眼神、面部表情及站立的姿势、距离进行情感交流，传达自己的意思、情感方式的总称。有位心理学家指出：人们获得的信息量7%来自文字，38%来自语言、55%来自面部表情，可见表情占有明显的重要地位。因此课堂教学可以通过手势、眼神等无声语言辅助教学，控制学生课堂行为，维持课堂教学秩序，以及激励后进生树立起学习的信心，比如运用手势进行教学，可以避免语言上的冗长，同时加大语言的力度，巩固了要传授的知识。但在运用手势的过程中不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然，不要大动作，不要太夸张、太过火。无声语言有时会收到无声胜有声的效果，它是数学语言的扶手。
四、幽默风趣——数学语言的佐料
在数学教学中巧妙地运用幽默，可以使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，同时有助于学生理解、接受和记忆新知识。教学语言贯穿教学的全过程，是传递师生信息的通道。在教学过程中，如果教师经常运用幽默、风趣的言语，就会引起学生极大的好奇心和求知欲。正如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”所以幽默是每个教师都应具有的必不可少的。一个抽象而枯燥的题目经教师幽默点拨变得浅显生动，真正达到了化难为易的效果。课堂上常开故事会：由于年龄和生理的特点，小学生一般都非常喜欢故事。因此，上数学课时，教师可以把枯燥、无味的数学知识改编成有趣的故事，吸引学生，激起他们的求知欲。
一个抽象而有难度的问题，通过教师的幽默点缀，变得浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切都明明白白。幽默与风趣，让学生品尝到了成功的喜悦。幽默是数学语言的佐料，它可以大大增强教学效果。但要注意课堂教学的幽默，应与深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应克服一味追求幽默而忽略了数学的本质。同时应注意把握幽默的度，以免过分夸张，造成造作、不真实的感觉。
综上所述，数学课堂教学中少不了艺术性的语言。从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考。它使数学教学从先前的许多误区中走出来，改变了以教师讲解为核心，挤占学生大量的自主思考时间，一味地灌输知识；走出了由一串串紧密的师生问答构成的课堂教学怪圈，真正把学习的主动权还给学生，真正提高数学课堂教学效率。