英语课程教学是基于一定学习情境和语言表达过程中而形成的人际交往活动，具有一定的情感性和互动性。外语习得理论认为，学习者在接近真实的语言学习环境中认知和感悟语言，更利于增强对语言的理解和运用。由此可见，围绕学生的英语学习情感需要，优化学习过程和方法，让学生在积极的学习情感的引导中自觉主动参与认知，享受英语学习的过程，更利于促进知识技能的有效内化生成。在尊重学生学习情感基础上的课程教学，是活跃课堂教学环境氛围，增强学生学习内驱动力的有效途径。
　　一、展示自由快乐的学习情境，激发主体激情
　　情境是学生学习英语的重要载体，能激活学生的学习主动性和潜能。学生在轻松自由的学习情境中主动学习认知和探究交流，更能够增强学习的主动意识和自觉性。在这样的学习情境中，学生不仅能够将自身的学习需要自觉有效地转化为动力，还能彰显主人翁的学习形象。
　　在自由快乐地学习情境中，要让学生的差异性和多元学习需求得以实现，要能够更好拓宽自身的知识视野。首先，营造相互尊重和信任的学习环境氛围，让学生的学习需求能得以实现，能体现主人翁的学习价值。其次，丰富的学习氛围，让学生能够积极主动地参与交流，形成自由愉悦的学习氛围。再者，创设多元展示平台，尊重学生自主选择的权利，鼓励学生运用形式多样的语言表达方法展示自己的理解感悟过程与成果，提升学习动力。
　　这样的自由快乐学习情境氛围的创设，能够最大限地度帮助学生实现主人翁的学习愿望。我们以牛津版初中英语（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”为例予以分析。可要求学生在自主搜集相关材料的基础上针对文章表达素材的内容要求，创设一定的情境学习氛围，让学生能够积极主动参与课程学习。教师可根据文本表达内容，以“What do you want to say your good friend？”为话题，建议学生通过写一封信、与朋友合作演小品等形式来创设愉悦的学习环境。在此基础上，引导学生对happy、helpful等表示朋友性格特征的词汇予以理解识记。学生在这样的表达过程中，更能够激发自身的学习激情和潜能。
　　二、创设畅所欲言的表达氛围，释放能量潜能
　　自由轻松的语言学习环境为学生提供了学习的空间，而积极主动的表达则是学生接受和掌握语言表达知识的必然需要。教师创设一定的互动交流学习情境来为学生的情感提供必要的平台。学生彼此互动交流的过程，不仅能够增强体验，还能够为拓宽了视野。在这样的学习过程中，学生更能够尽情释放学习的正能量。
　　激活学生的积极学习情感，以互动交流为平台，更能够调动学生的学习激情和兴趣，让学生的学习思维和语言感知得到增强。在教学中，要为学生提供表达的载体，突出“任务性”和“多样化”，要求学生在学习任务的引导过程中增强发现问题、探究问题和解决问题的能力。同时，鼓励学生依据学习到的知识尝试运用个体互助、团队交流、师生对话等形式大胆表达，激活潜能。
　　这样的表达氛围的创设，更能够帮助学生拓宽视野。像在牛津版初中英语8AUnit 2School life的“Reading School lives”教学中，不妨以多媒体课件展示形式呈现英美等国的中学生活，并要求学生根据阅读学习和知识积累，围绕“What do you find from the different school lifes？”运用同桌讨论、小组合作等形式予以表达，增强认知感悟，促进学习思维的内化生成。
　　三、借助诱导激励评价方式，增强学习自信
　　鼓励学生积极参与课程学习是教师教学的重要任务。英语课程教学倡导形成激励评价促进教学是提高教学效果和质量的有效途径。这样的评价不仅体现了综合性，还能够使得学生始终保持强烈的求知学习欲望，激活学习内驱动力。
　　根据学生英语学习的个体差异性，尝试运用“反复性”和“激励性”的评价方式来发现学生的闪光点，让学生适当得到教师的关怀和帮助，增添学习的信心和动力。教师首先应该依据学生的发展能力，多发现学生的进步之处，运用表扬评价激活学生的学习动力。其次，多鼓励和表扬学生，让学生在温暖的关怀和肯定中不断强化认知感悟。最后，给学生以自由主动的表达空间和时间，帮助学生拓宽认知思维，提高学习信心。这样的激励诱导教学方法，更适合学生学习认知的发展需要。
　　总而言之，根据学生的英语学习心理，创设富有情趣的学习模式，能够在增强学生学习主动性和创造性的基础上形成积极的学习情感。通过对学生积极学习情感的培养，能更好地体现学生的主体地位和价值。学生也是在积极学习情感中不断增强活力，释放学习的正能量，提高教学效果和综合素养。