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长期以来，语文教学一直备受争议，其焦点就在于学生的学习始终被教师牵着鼻子走，毫无自身的自主意识，学生成为了生产线上的产品。这种缺失了儿童本位的学习方式，让每个学生的认知只能停留在表面，学生也就失去了自主学习的能力。因此，教师可以采用“让学”的方式，重新规划与构建课堂，让学生真正成为学习的主人，促进学生自主学习能力的提升。
在“让学”中激发热情
孩子是“夸”出来的，学生身上的优点在教师表扬、鼓励中被认可、被肯定，让学生从中享受到学习的快乐，从而激起认真学习的渴望，坚信自己一定能学好。虽然批评式教育短期内效果明显，但学生在长期的批评打压下，学习士气锐减，学习自信也会受到严重打击，时间一长，就变得不敢想、不敢说、不敢做，学习效果可想而知，其学习能力逐步走向低估，也就再所难免了。
如《灰椋鸟》这篇散文中有这样一段话：同伴忽然喊道：“‘灰椋鸟！’我翘首遥望西南方向……”教师就着重引导学生把握“翘首”一词的理解，学生在朗读并了解大意的基础上，说说“翘首”是什么意思？学生答道：“‘翘’是昂起，‘首’是头部，这里意思是昂起头来看。”教师首先对学生的回答进行了肯定，“你解释的很准确，不论是词语的分析，还是语言表达都非常干练。”为了让学生深入感知这一陌生词语，教师又让学生做出“翘首”的动作，课堂氛围一下活跃起来，平时不爱举手发言的高个子男生也跃跃欲试，教师给予这样的评价：“动作做得很形象。”这时又一个学生站起来，他不但昂起了头，还踮起了脚。教师评价道：“这是很不错的突破，看到你的动作，就能感觉到你想看到灰椋鸟的迫切心情。”一时间，学生对“翘首”都有了更深刻的理解和感悟，教师又引导学生用“翘首”写一句话，从而将对词语的理解转化为词语运用。
以上案例中，教师通过一系列的评价“很准确”“非常干练”“很形象”，不断的激发学生，逐层深入地带领学生进行词语的学习和运用，激发了学生的学习潜力，促进了学生学习能力的形成。
在“让学”中开辟空间
2011版《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在引领学生从传统教学理念中僵硬、刻板的泥潭中走出来，从而改变学生被动接受的尴尬地位，引领学生在深入学习过程中不断发展，真正将学生权利交还给学生，才能为学生学习能力的发展提供契机。
如《灰椋鸟》第四、五小节描述了灰椋鸟的壮观，教师在学习中就引导学生从灰椋鸟的壮观来作梳理和总结，有的学生说：“文中大量运用叠词，配上有的……有的句式，条理清晰地写出了归林鸟数量之多。”“文中还大量运用拟人的手法，把归林鸟写得活灵活现，”教师鼓励学生的不同声音，“说得非常好，还有不同想法的吗？”一个学生补充道：“还多处运用了生动的词，赋予了灰椋鸟人的情感和思想”，教师顺势引导：“观察很仔细，总结的也很到位，请将刚才总结的几方面组织起来，连贯地表述灰椋鸟归林的壮观。”
以上教学中，教师并没有以一个高高在上的角色自居，而是将体悟、思考、表达的权利交还给学生自己，学生在逐层深入中自主完成了学习内容的总结，激活了之前学习的知识，给予了学生实践摸索的空间与契机，让学生感受到问题解决的方法，从而促进了学生学习能力的高度发展。
在“让学”中开启思维
课堂是教师传道授业的战场，是学生获取知识的平台，热闹的课堂氛围似乎成了学生自主学习，积极思考的象征，更成为众多教师梦寐以求的追求目标。然后，现实课堂教学中经常会涉及一些难理解的问题，此时想活跃课堂气氛可谓艰难，在课堂出现冷场时，教师不防耐心引导、多鼓舞学生的士气，让学生主动参与学习、学会自主思考、提出问题。
学习了《灰椋鸟》这篇散文四、五两小节，大家都知道了灰椋鸟归林时很壮观，教师为了引导学生进一步深入学习，提出了这样的问题：“从文中能不能找到‘壮观’这个词语？”“为什么全文没有这样词语，确能带给你们这样的感受呢？”学生纷纷表示，文中找不到这“壮观”一词，接下来就说不出所以然。面对学生的茫然和沉默，教师继续追问：“既然大家存在疑惑，那么你只要仔细思考、发现问题、提出问题，必将成为真正会学习的人。”在教师强烈地鼓舞下，学生打开思维，大胆提问：“这两小节是通过什么方法将‘壮观’表现出来的？”“课文怎么将一群鸟写得像懂事的孩子？”教师带着学生自己提出的问题回归文本，引导学生细读课文，将文中精彩的句子划出来，品味与众不同的地方，联系上下文思考特别之处。
自主质疑也是一门学问，作为一种课堂教学手段，从认真阅读到努力思考，最后清晰表达，全面调动学生学习的思维，对于小学生而言具有一定的挑战性。然而，在教师的全力配合和鼓舞下，學生敢于表达心中的疑问，敢于说出内心的理解。这样宽松没有压抑的课堂才能使学生学有所获，形成各自的见解，才能使学生成为课堂的主人，在交流中丰富认知，才能使学生兴趣倍增，激起学习的热情。
总而言之，让学实现了学生地位的改变，实现了学习主权的交接，让学生拥有更广阔、更自由的认知空间，以促进学生学习能力的不断提升。
（作者单位：江苏省常州市武进区锦绣小学）
在“让学”中激发热情
孩子是“夸”出来的，学生身上的优点在教师表扬、鼓励中被认可、被肯定，让学生从中享受到学习的快乐，从而激起认真学习的渴望，坚信自己一定能学好。虽然批评式教育短期内效果明显，但学生在长期的批评打压下，学习士气锐减，学习自信也会受到严重打击，时间一长，就变得不敢想、不敢说、不敢做，学习效果可想而知，其学习能力逐步走向低估，也就再所难免了。
如《灰椋鸟》这篇散文中有这样一段话：同伴忽然喊道：“‘灰椋鸟！’我翘首遥望西南方向……”教师就着重引导学生把握“翘首”一词的理解，学生在朗读并了解大意的基础上，说说“翘首”是什么意思？学生答道：“‘翘’是昂起，‘首’是头部，这里意思是昂起头来看。”教师首先对学生的回答进行了肯定，“你解释的很准确，不论是词语的分析，还是语言表达都非常干练。”为了让学生深入感知这一陌生词语，教师又让学生做出“翘首”的动作，课堂氛围一下活跃起来，平时不爱举手发言的高个子男生也跃跃欲试，教师给予这样的评价：“动作做得很形象。”这时又一个学生站起来，他不但昂起了头，还踮起了脚。教师评价道：“这是很不错的突破，看到你的动作，就能感觉到你想看到灰椋鸟的迫切心情。”一时间，学生对“翘首”都有了更深刻的理解和感悟，教师又引导学生用“翘首”写一句话，从而将对词语的理解转化为词语运用。
以上案例中，教师通过一系列的评价“很准确”“非常干练”“很形象”，不断的激发学生，逐层深入地带领学生进行词语的学习和运用，激发了学生的学习潜力，促进了学生学习能力的形成。
在“让学”中开辟空间
2011版《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在引领学生从传统教学理念中僵硬、刻板的泥潭中走出来，从而改变学生被动接受的尴尬地位，引领学生在深入学习过程中不断发展，真正将学生权利交还给学生，才能为学生学习能力的发展提供契机。
如《灰椋鸟》第四、五小节描述了灰椋鸟的壮观，教师在学习中就引导学生从灰椋鸟的壮观来作梳理和总结，有的学生说：“文中大量运用叠词，配上有的……有的句式，条理清晰地写出了归林鸟数量之多。”“文中还大量运用拟人的手法，把归林鸟写得活灵活现，”教师鼓励学生的不同声音，“说得非常好，还有不同想法的吗？”一个学生补充道：“还多处运用了生动的词，赋予了灰椋鸟人的情感和思想”，教师顺势引导：“观察很仔细，总结的也很到位，请将刚才总结的几方面组织起来，连贯地表述灰椋鸟归林的壮观。”
以上教学中，教师并没有以一个高高在上的角色自居，而是将体悟、思考、表达的权利交还给学生自己，学生在逐层深入中自主完成了学习内容的总结，激活了之前学习的知识，给予了学生实践摸索的空间与契机，让学生感受到问题解决的方法，从而促进了学生学习能力的高度发展。
在“让学”中开启思维
课堂是教师传道授业的战场，是学生获取知识的平台，热闹的课堂氛围似乎成了学生自主学习，积极思考的象征，更成为众多教师梦寐以求的追求目标。然后，现实课堂教学中经常会涉及一些难理解的问题，此时想活跃课堂气氛可谓艰难，在课堂出现冷场时，教师不防耐心引导、多鼓舞学生的士气，让学生主动参与学习、学会自主思考、提出问题。
学习了《灰椋鸟》这篇散文四、五两小节，大家都知道了灰椋鸟归林时很壮观，教师为了引导学生进一步深入学习，提出了这样的问题：“从文中能不能找到‘壮观’这个词语？”“为什么全文没有这样词语，确能带给你们这样的感受呢？”学生纷纷表示，文中找不到这“壮观”一词，接下来就说不出所以然。面对学生的茫然和沉默，教师继续追问：“既然大家存在疑惑，那么你只要仔细思考、发现问题、提出问题，必将成为真正会学习的人。”在教师强烈地鼓舞下，学生打开思维，大胆提问：“这两小节是通过什么方法将‘壮观’表现出来的？”“课文怎么将一群鸟写得像懂事的孩子？”教师带着学生自己提出的问题回归文本，引导学生细读课文，将文中精彩的句子划出来，品味与众不同的地方，联系上下文思考特别之处。
自主质疑也是一门学问，作为一种课堂教学手段，从认真阅读到努力思考，最后清晰表达，全面调动学生学习的思维，对于小学生而言具有一定的挑战性。然而，在教师的全力配合和鼓舞下，學生敢于表达心中的疑问，敢于说出内心的理解。这样宽松没有压抑的课堂才能使学生学有所获，形成各自的见解，才能使学生成为课堂的主人，在交流中丰富认知，才能使学生兴趣倍增，激起学习的热情。
总而言之，让学实现了学生地位的改变，实现了学习主权的交接，让学生拥有更广阔、更自由的认知空间，以促进学生学习能力的不断提升。
（作者单位：江苏省常州市武进区锦绣小学）