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英语课程标准指出：英语教学应当有效发展学生听、说、读、写的英语技能，发展学生灵活的语言交际能力。然而，英语教学中很多老师对阅读教学存在着认识上的偏差，使得英语阅读教学单一枯燥，降低了学生英语阅读的兴趣，让英语阅读教师“高投入，低收效”。那么，小学英语阅读教学中，教师应当如何有效开展阅读教学呢？
以学生兴趣为起点，突出趣味性
学生对学习活动的兴趣是决定他们对活动投入程度和活动效果的重要因素，当他们对学习活动感兴趣时，他们则兴致勃勃，全身心投入，即使充满困难和挑战，他们也甘之如饴；反之，若缺乏兴趣的引领，再好的活动形式也难以取得预期的教学效果。小学英语阅读教学中教师应当研读学生，以学生的兴趣为起点进行教学活动的设计，突出英语阅读的趣味性。
例如：在教学牛津英语（译林新版）六年级上册Unit 1 The King’s new clothes时，老师围绕学生的兴趣展开教学活动的设计：①Magic mirror：Mirror， mirror， what can you see？在学生好奇地询问下，“魔镜”不断地展示出金碧辉煌的皇宫、皇帝、衣橱等。小学生年龄小，对未知的事物充满了好奇，将“魔镜”引入课堂，不仅能紧紧抓住学生的注意力，让学生迅速从课下转移到课内，同时“魔镜”将一个“爱新衣的皇帝”活生生地展示在学生的面前，自然无痕地为学生创设了形象生动地为学生展示了故事的场景；②Read the story：老师首先带领学生通过快速阅读找出故事的人物，梳理故事的人物信息，接着则让学生展开小组合作学习，划出人物的语言，梳理故事发展的脉络，并采用“边演边学”的方法，让学生在“用中学、学中用”，让阅读变得生动活泼；③My story：引导学生结合故事展开想象，进行故事的续编和表演，激发学生英语学习和实践的主动性和积极心。
案例中，老师将阅读教学变身为充满乐趣的游戏和表演，让阅读课堂从呆板、单一的教学模式中解放出来，释放了孩子的潜能和灵性，引导学生快乐阅读，让课堂变得趣味横生。
以课堂目标为中心，突出有效性
布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”课堂教学目标是教师教学活动和设计的指向灯。小学英语阅读教学中，教师应当明确阅读教学的功能，紧扣教学目标，充分挖掘阅读材料的特点，灵活设计各项阅读学习活动，引发学生主动思考和积极探索，有效地学习语言，发展英语阅读的技能。
例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 8 At Christmas时，老师围绕教学目标设计了如下教学活动：①Brain storming：让学生根据老师所提供的信息猜出对应的物品，如stocking/ Father Christmas/… 自然引出话题Christmas；②Read and tick：引导学生从整体把握文本，并圈出Mike一家的圣诞活动，引导学生迅速找出文本关键信息的能力；③Read and answer：让学生再读文本，引导学生将圣诞活动进行分类，理清What do they do before Christmas/ on Christmas Eve/on Christmas Day？ 引导学生从细节入手，梳理文本信息，对关键的词句进行推敲，优化学生对文本的理解。④retell： 引导学生结合关键词展开复述，引导学生再次回归整体，引导学生进行信息的整理和输出。
案例中，老师结合阅读教学的目标展开设计，将阅读技能和策略训练扎实有效地落实在课堂教学的活动中，让学生循着老师的指导一步步理解文本，提高阅读的能力。
以能力发展为目标，突出灵活性
英语课程标准中指出英语教学应当改变传统的“唯知识论”，将发展学生灵活的语言运用能力为目标，为学生构建灵动的语言学习空间，鼓励学生进行创造性的语言实践活动。小学英语阅读教学中教师应当以学生能力发展为目标，突出阅读教学的灵活性，引导学生将所学的语言融入生活，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
例如：在教学牛津英语（译林新版）六年级上册Unit 4 Then and now时，老师围绕“语用”展开教学设计：①I can guess：学生根据老师所提供的照片猜一猜Who is he/ she？學生和老师的旧照片让学生感到好奇，一下子就紧紧抓住了学生的眼球，让学生在自然的状态中感受“then and now”的主题；②I can say：出示文本插图，引导学生展开描述He/ She is… He/ She can… 并让学生联系生活展开想象多年前他们的样子，他们和现在的不同，引发学生好奇，让学生产生强烈的阅读欲望；③I can read：结合学生的预测让学生展开阅读活动，让学生通过阅读完成表格，了解故事人物过去和现在的相关信息，培养学生有效获取信息的能力；④I can say：结合表格人物的信息引导学生展开复述，进行介绍，并引导学生尝试运用所学的语言介绍一年级的自己和现在的自己，提高学生的实际语用能力。
案例中，老师紧扣本课的教学目标展开教学设计，通过猜、说、写等多种多样的活动引导学生有效理清文本信息，感受一般现在时和一般过去时的区别，让学生感受深刻、理解透彻，有效实现课堂教学目标。
“读”不仅是学生获取语言知识，有效进行语言输入的重要途径，同时学生适应未来生活的重要技能。教师应当不断加强对英语阅读教学的研究和探索，追求阅读教学的趣味性、目标性和灵活性，让阅读教学变得扎实、生动、有趣，让阅读教学走向高效的轨道。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店小学）
以学生兴趣为起点，突出趣味性
学生对学习活动的兴趣是决定他们对活动投入程度和活动效果的重要因素，当他们对学习活动感兴趣时，他们则兴致勃勃，全身心投入，即使充满困难和挑战，他们也甘之如饴；反之，若缺乏兴趣的引领，再好的活动形式也难以取得预期的教学效果。小学英语阅读教学中教师应当研读学生，以学生的兴趣为起点进行教学活动的设计，突出英语阅读的趣味性。
例如：在教学牛津英语（译林新版）六年级上册Unit 1 The King’s new clothes时，老师围绕学生的兴趣展开教学活动的设计：①Magic mirror：Mirror， mirror， what can you see？在学生好奇地询问下，“魔镜”不断地展示出金碧辉煌的皇宫、皇帝、衣橱等。小学生年龄小，对未知的事物充满了好奇，将“魔镜”引入课堂，不仅能紧紧抓住学生的注意力，让学生迅速从课下转移到课内，同时“魔镜”将一个“爱新衣的皇帝”活生生地展示在学生的面前，自然无痕地为学生创设了形象生动地为学生展示了故事的场景；②Read the story：老师首先带领学生通过快速阅读找出故事的人物，梳理故事的人物信息，接着则让学生展开小组合作学习，划出人物的语言，梳理故事发展的脉络，并采用“边演边学”的方法，让学生在“用中学、学中用”，让阅读变得生动活泼；③My story：引导学生结合故事展开想象，进行故事的续编和表演，激发学生英语学习和实践的主动性和积极心。
案例中，老师将阅读教学变身为充满乐趣的游戏和表演，让阅读课堂从呆板、单一的教学模式中解放出来，释放了孩子的潜能和灵性，引导学生快乐阅读，让课堂变得趣味横生。
以课堂目标为中心，突出有效性
布鲁姆说：“有效教学，始于期望达到的目标。”课堂教学目标是教师教学活动和设计的指向灯。小学英语阅读教学中，教师应当明确阅读教学的功能，紧扣教学目标，充分挖掘阅读材料的特点，灵活设计各项阅读学习活动，引发学生主动思考和积极探索，有效地学习语言，发展英语阅读的技能。
例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 8 At Christmas时，老师围绕教学目标设计了如下教学活动：①Brain storming：让学生根据老师所提供的信息猜出对应的物品，如stocking/ Father Christmas/… 自然引出话题Christmas；②Read and tick：引导学生从整体把握文本，并圈出Mike一家的圣诞活动，引导学生迅速找出文本关键信息的能力；③Read and answer：让学生再读文本，引导学生将圣诞活动进行分类，理清What do they do before Christmas/ on Christmas Eve/on Christmas Day？ 引导学生从细节入手，梳理文本信息，对关键的词句进行推敲，优化学生对文本的理解。④retell： 引导学生结合关键词展开复述，引导学生再次回归整体，引导学生进行信息的整理和输出。
案例中，老师结合阅读教学的目标展开设计，将阅读技能和策略训练扎实有效地落实在课堂教学的活动中，让学生循着老师的指导一步步理解文本，提高阅读的能力。
以能力发展为目标，突出灵活性
英语课程标准中指出英语教学应当改变传统的“唯知识论”，将发展学生灵活的语言运用能力为目标，为学生构建灵动的语言学习空间，鼓励学生进行创造性的语言实践活动。小学英语阅读教学中教师应当以学生能力发展为目标，突出阅读教学的灵活性，引导学生将所学的语言融入生活，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
例如：在教学牛津英语（译林新版）六年级上册Unit 4 Then and now时，老师围绕“语用”展开教学设计：①I can guess：学生根据老师所提供的照片猜一猜Who is he/ she？學生和老师的旧照片让学生感到好奇，一下子就紧紧抓住了学生的眼球，让学生在自然的状态中感受“then and now”的主题；②I can say：出示文本插图，引导学生展开描述He/ She is… He/ She can… 并让学生联系生活展开想象多年前他们的样子，他们和现在的不同，引发学生好奇，让学生产生强烈的阅读欲望；③I can read：结合学生的预测让学生展开阅读活动，让学生通过阅读完成表格，了解故事人物过去和现在的相关信息，培养学生有效获取信息的能力；④I can say：结合表格人物的信息引导学生展开复述，进行介绍，并引导学生尝试运用所学的语言介绍一年级的自己和现在的自己，提高学生的实际语用能力。
案例中，老师紧扣本课的教学目标展开教学设计，通过猜、说、写等多种多样的活动引导学生有效理清文本信息，感受一般现在时和一般过去时的区别，让学生感受深刻、理解透彻，有效实现课堂教学目标。
“读”不仅是学生获取语言知识，有效进行语言输入的重要途径，同时学生适应未来生活的重要技能。教师应当不断加强对英语阅读教学的研究和探索，追求阅读教学的趣味性、目标性和灵活性，让阅读教学变得扎实、生动、有趣，让阅读教学走向高效的轨道。
（作者单位：江苏省如东县掘港镇童店小学）