一个普通的周一，笔者带着教案走进课堂，内心特别自信，只因为这份教案是“师傅”前不久公开课时用的——《9的乘法口诀》。笔者自认为研读了多遍，对情境引入、例题分析、创编口诀、熟记口诀、练习巩固等环节都十分熟悉。可是，当笔者引导孩子用不同方法记忆口诀时，效果明显不如“师傅”的课堂流畅。很多时候，同一份教学设计，在不同的课堂，不同的教师，会呈现不同的教学效果。除了学生能力的客观原因外，最主要的则是教师对课堂的掌控能力不一样。那么，教师怎样才能灵活有效掌控课堂，从而提高教学效率呢？
　　提高眼神的亲和力
　　平常的课堂，学生在学习和思考之间习惯通过捕捉教师的眼神来获取某些信息。所以，教师的眼神，它既是与学生进行无声交流的工具，也是关注和影响课堂教学秩序的“武器”。
　　基于此，教师的眼神首先应该是集“关爱、鼓励、表扬、微笑、询问……”于一体的，有神而喜悦，是能够激起学生学习欲望的。当有学生起立回答问题，教师的眼神应紧紧跟随，这既是对应答者的一种鼓励，也为所有旁听学生做了一个认真倾听的示范榜样；同时，还要习惯性地用眼光全面扫视教室的各个角落，要关注到课堂的每一个孩子，引发他们对文本的质疑，对问题的思考，对知识的探求。数学课上，我们常常会涉及口算训练，肯定的眼神不仅能及时给予评价也会节约课堂时间。所以，提高眼神的亲和力，是教师灵活有效掌控课堂，提高教学效率的重要细节。
　　掌握提问的分寸度
　　课堂提问，是教师和学生互动的主要渠道。所以，我们提倡艺术性分层提问，促进良好师生关系。许多青年教师容易犯这样的错误：经常提问一些发言积极的学生，一是因为他们举手很热情，二是因为他们能把问题比较完美地表达出来。长此以往，课堂就成了个别积极孩子的天下，越来越多的孩子却沉默了，两极分化日渐明显。师生关系也会呈现阶梯状。尤其在数学课上，冲动型思考者很快会喊出答案，如何给其他学生一个稳定的思考空间，就需要教师掌握问的分寸。首先，我们不宜过多地集中在个别学生身上，应该引发更多学生来思考、来参与，所以教师在设计问题时，应该对学生的知识水平做到十分了解，要去充分地研究学生，研究学生的知识储备。
　　例如，在教学苏教版三年级下册《从问题出发解决实际问题》这一课中。我们逐步引入了数量关系式的学习。如教师要求：根据“买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？”这一问题说出数量之间的关系。教师在提问时是面向所有学生的，但一定要让语言表达较好的同学做个示范，让同学们知道深刻理解“剩下的钱=带来的钱-用去的钱”的意义。接着，让理解却表达能力不是很强的孩子来说说先算部分的算式。继而追问，“这个算式算的是什么？”这时候，孩子们的回答便七八成规范了。当学生们全部解决完后，用回顾的方式再让接受能力较慢的孩子说一说解决过程，提高语言表达的准确性。最后，教师指着两个算式，分别说说算式表示的意思，整道题的教学便在四轮阶梯式提问中夯实了。
　　根据学生的个体差异，合理安排提问顺序，根据学生现实情况，分层提问，不仅能提高教学质量，更能促进良好的师生关系，让课堂氛围自然而和谐。
　　鼓励生本评价意识
　　《新课程标准》中提倡评价主体的多元化。通过学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考察。那么，如何真正让各个主体有效参与评价，实现评价方式的多样性，从而真正来了解学生数学学习的过程和结果，并改进教师教学，进而激励学生学习呢？
　　笔者是这么操作的：课堂前，给孩子们设计一份“梦想单”。让孩子在“梦想单”中设计出和本节课内容相匹配的愿望，也就是孩子为自己所设定的一个学习计划——我想学到什么，我要如何去学，学到这部分知识后我可以用于什么地方。
　　例如，在《认识一个整体的几分之一》的“梦想单”中，笔者这样引导孩子设计的：第一，想一想，以前所认识分数时，分蛋糕的情景吧！看看课题，猜一猜，今天所要认识的分数，和以前会有什么不同呢？（这样设计的目的，主要是让孩子将学会将新知和已有知识联系起来，唤起已经有的知识结构，进行新知的迁移。）第二，给你一盘桃子，也请你认真听讲，看看老师是怎么把这盘桃子“变魔术的”。（提醒孩子关注例题重点，跟着老师的步伐，耐心的去学，探索如何研究新知的过程。）……随着“梦想单”上问题的解决，课堂也进入了尾声，这时候，我们把“梦想单”就转化为“学习小结”，让孩子们回顾上述问题，归纳学到的知识和方法，学习中的收获，遇到的问题等，自然就实现了学生的自我评价。
　　小小的“梦想单”，设计思路可以千变万化，也就是通过书面表达，将各种评价方式呈现出来。让教师化单一的口头表达，为多种形式并存的评价为一体，有效地了解学生学习数学的过程和结果。
　　我们相信，如果青年教师在注重课堂教学质量的同时，能重视这些细节方面的锤炼，一定能得到更大的提高。因为只有把细节处理好了，才能真正把教育做完美。
　　（作者单位：江苏省吴江实验小学）