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摘 要：小学数学课堂评价对数学教学的质量起着非常重要的作用，它是教育教学管理中的一项重要内容。小学的数学课程对学生来说会很复杂、枯燥无味。假如老师不能很好地把学生的学习积极性调动起来，将会阻碍整个数学教学的进度。本文首先论述了课堂评价的相关概念，然后提出了小学教学课堂评价中存在的问题，最后提出了改进小学教学课堂评价的措施，希望能够对以后小学教学课堂评价提供一定的帮助。
关键词：小学;数学;课堂评价;问题;对策
当前，在我国全面推行素质教育，对老师的科学的课堂评价，能够充分地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。合理地进行课堂评价，不但可以提高教师的专业素质，还可以提升教师的教学质量。
一、 课堂评价的相关概念
课堂评价是授课老师在进行课堂的教学过程中，为了调动学生的学习积极性和提升教课老师的教学质量，对学生学习和结果的一种主观和客观的评价。它包含了老师在进行课堂教学过程中所收集到的相关资料信息，以及老师汇总、分析、解释这些信息所使用的各种技术手段和途径。课堂评价通常是为了帮助老师了解学生的学习的内容、对知识掌握的程度和学习进程，这种评价方式多是以老师为主导、以学生为主体的一种促进师生共同成长的，同时结合课堂教学实践的一种方式。
二、 小学数学课堂评价存在的问题
（一） 数学课堂评价比较刻板
通过大量的调查研究表明，老师对课堂评价的认识并不全面，一些老师只是主观认为课堂评价是为了深入地了解最近一段时间学生对老师所讲授的知识的掌握程度的考试，或者是对相关的知识理论学习情况的小测试，进行的一个全程性的评价。他们认为课堂评价的目的是为了给学生对学习到知识所掌握的熟练程度进行一个等级性的划分。经过课堂中的一些小测试可以迅速地了解到每位学生的学习情况和对知识点的掌握程度，进而可以有目的性地对学生进行知识的补充学习，这样尽管能够很好地掌握每个学生对新知识的理解和运用的情况，还能够及时了解到学生学习的效果等方面的内容，但是这一定程度违反了课堂评价的相关原则。
（二） 老师简单地认为课堂评价就是教师对学生的评价
当前我国提倡素质教育，但是仍有老师还是使用教师课堂的方式来对学生进行提问，学生回答，然后老师对学生的答案作出一定的评价，这种评价方式比较简单，并没有科学性，同时不涉及对老师的综合评价，学生自我评价和学生之间的相互评价等方式，这就导致学生对数学的学习渐渐失去自信，从而对数学学习失去了兴趣。在具体的教学评价过程中，学生不但是课堂评价的主体同时也是学习的主体，因此课堂评价可以是学生之间的相互评价也可以是学生对老师的评价。
（三） 课堂评价的内容比较简单，而且很机械化
数学教学的课堂评价不只是简单地重视学生对这一课堂知识的学习效果，更要去重视学生在数学学习的过程中表现出来的个人的情感和态度，只有这样才能更好地帮助学生能够认识自我，从而提高学生学习数学的兴趣。但是，从调查情况来看，讲课老师对知识的评价在整个课堂中占有80%的比例，老师对学生的课堂评价还只是在做题的正确率上面，对于其他的20%只是体现在学生的学习情感和态度或者价值观方面。总之，课堂评价中过于重视成绩，过于片面化导致老师对学习成绩不好的学生存在偏见，没有给予相应的鼓励和耐心。
三、 提高小学教学课堂评价效果的对策研究
（一） 小学数学课堂教学评价要以促进小学学生的学习效果为目的
课堂评价具有的教育功能有很多种，它不仅可以起到促进、调节和反馈的积极作用，还有可能由于评价过程中语言不当而对学生心灵上造成无法弥补的伤害。所以，为了促进小学数学课程的健康发展和小学学生的全方面的发展，必须正确地认识和施行数学教学课程评价。只有全方面地进行课堂评价才能够改变数学枯燥无味的教学课堂，提高数学的教学效果。数学课堂评价的内容包括数学知识内容、学生对数学一门学科的情感和态度、老师对数学教学的方法等方面。经过对数学课堂的综合性评价，老师可以帮助学生认识到自己的数学学习思维方式，改变学习的动机，调动数学学习的积极性，提高数学教学的效果。
（二） 在小学数学课堂评价中应该重视对学生学习过程的评价
在数学这门学科的学习过程中，学生形成了一种发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的固定思维模式，在数学学习中也会促进积极的情感态度、数学学习潜能和创新学习能力的提升。所以，在小学数学课堂评价中应该重视对学生的学习过程的评价，关注学生在得出结论的过程中的思维方法和学习态度的转换，同时对存在的问题及时纠正，提高数学学习的效果。
（三） 小学课堂数学评价应该向多元化方面发展
老师为了方便课堂评价，通常会强调统一的标准的评价主体、评价内容、评价方法，使课堂评价出现了单一化，评价的内容也比较类似，评价的方式比较固定。可是，伴随着教育方式不断改革和发展，这样的课堂评价标准已经不能跟随教育上倡导的理念，所以，对学生的评价体系逐渐趋于多元化、全方位的发展成为了现代课堂评价的追求目标。课堂评价的多元化使对知识和技能的单方面评价发展成学习兴趣、学习态度和价值观等方面的综合评价体系，定量评价和定向评价相结合、语言评价和书面评价相结合，多采取话语评价、等级性评价和特长评价等多种评价方式相结合，真正地改变学生的数学学习习惯，促进学生多方面的发展。
四、 结束语
综上所述，在小学数学课堂教学过程中，应该依据小学生的年龄特征和心理活动方式，采用多种形式的评价，合理地掌握课堂的情景，在课堂教学中形成对学生的有效评价，使学生能够充分地体会到成功的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣，提高数学学习的效率。在数学课堂评价过程中，要用科学的评价语言和评价方式，提高学生对数学课堂的学习积极性。
参考文献：
[1]杨向东，崔允漷.课堂评价：促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]朱海霞，朱德全.基于问题的数学课堂教学评价标准[J].西南大学学报（自然科学版），2007（8）.
[3]金华棉.即时评价在小学数学课堂教学中的运用[J].中国校外教育（理论），2007（8）.
[4]欧阳跃.新课程背景下的小学数学课堂教学评价[J].曲靖师范学院学报，2007，26（6）：109-111.
[5]王向紅.基于新课程的小学数学课堂教学即时评价[J].教育教学论坛，2011（8）.
作者简介：吴建峰，江苏省南京市，南京市栖霞区栖霞中心小学。
关键词：小学;数学;课堂评价;问题;对策
当前，在我国全面推行素质教育，对老师的科学的课堂评价，能够充分地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。合理地进行课堂评价，不但可以提高教师的专业素质，还可以提升教师的教学质量。
一、 课堂评价的相关概念
课堂评价是授课老师在进行课堂的教学过程中，为了调动学生的学习积极性和提升教课老师的教学质量，对学生学习和结果的一种主观和客观的评价。它包含了老师在进行课堂教学过程中所收集到的相关资料信息，以及老师汇总、分析、解释这些信息所使用的各种技术手段和途径。课堂评价通常是为了帮助老师了解学生的学习的内容、对知识掌握的程度和学习进程，这种评价方式多是以老师为主导、以学生为主体的一种促进师生共同成长的，同时结合课堂教学实践的一种方式。
二、 小学数学课堂评价存在的问题
（一） 数学课堂评价比较刻板
通过大量的调查研究表明，老师对课堂评价的认识并不全面，一些老师只是主观认为课堂评价是为了深入地了解最近一段时间学生对老师所讲授的知识的掌握程度的考试，或者是对相关的知识理论学习情况的小测试，进行的一个全程性的评价。他们认为课堂评价的目的是为了给学生对学习到知识所掌握的熟练程度进行一个等级性的划分。经过课堂中的一些小测试可以迅速地了解到每位学生的学习情况和对知识点的掌握程度，进而可以有目的性地对学生进行知识的补充学习，这样尽管能够很好地掌握每个学生对新知识的理解和运用的情况，还能够及时了解到学生学习的效果等方面的内容，但是这一定程度违反了课堂评价的相关原则。
（二） 老师简单地认为课堂评价就是教师对学生的评价
当前我国提倡素质教育，但是仍有老师还是使用教师课堂的方式来对学生进行提问，学生回答，然后老师对学生的答案作出一定的评价，这种评价方式比较简单，并没有科学性，同时不涉及对老师的综合评价，学生自我评价和学生之间的相互评价等方式，这就导致学生对数学的学习渐渐失去自信，从而对数学学习失去了兴趣。在具体的教学评价过程中，学生不但是课堂评价的主体同时也是学习的主体，因此课堂评价可以是学生之间的相互评价也可以是学生对老师的评价。
（三） 课堂评价的内容比较简单，而且很机械化
数学教学的课堂评价不只是简单地重视学生对这一课堂知识的学习效果，更要去重视学生在数学学习的过程中表现出来的个人的情感和态度，只有这样才能更好地帮助学生能够认识自我，从而提高学生学习数学的兴趣。但是，从调查情况来看，讲课老师对知识的评价在整个课堂中占有80%的比例，老师对学生的课堂评价还只是在做题的正确率上面，对于其他的20%只是体现在学生的学习情感和态度或者价值观方面。总之，课堂评价中过于重视成绩，过于片面化导致老师对学习成绩不好的学生存在偏见，没有给予相应的鼓励和耐心。
三、 提高小学教学课堂评价效果的对策研究
（一） 小学数学课堂教学评价要以促进小学学生的学习效果为目的
课堂评价具有的教育功能有很多种，它不仅可以起到促进、调节和反馈的积极作用，还有可能由于评价过程中语言不当而对学生心灵上造成无法弥补的伤害。所以，为了促进小学数学课程的健康发展和小学学生的全方面的发展，必须正确地认识和施行数学教学课程评价。只有全方面地进行课堂评价才能够改变数学枯燥无味的教学课堂，提高数学的教学效果。数学课堂评价的内容包括数学知识内容、学生对数学一门学科的情感和态度、老师对数学教学的方法等方面。经过对数学课堂的综合性评价，老师可以帮助学生认识到自己的数学学习思维方式，改变学习的动机，调动数学学习的积极性，提高数学教学的效果。
（二） 在小学数学课堂评价中应该重视对学生学习过程的评价
在数学这门学科的学习过程中，学生形成了一种发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的固定思维模式，在数学学习中也会促进积极的情感态度、数学学习潜能和创新学习能力的提升。所以，在小学数学课堂评价中应该重视对学生的学习过程的评价，关注学生在得出结论的过程中的思维方法和学习态度的转换，同时对存在的问题及时纠正，提高数学学习的效果。
（三） 小学课堂数学评价应该向多元化方面发展
老师为了方便课堂评价，通常会强调统一的标准的评价主体、评价内容、评价方法，使课堂评价出现了单一化，评价的内容也比较类似，评价的方式比较固定。可是，伴随着教育方式不断改革和发展，这样的课堂评价标准已经不能跟随教育上倡导的理念，所以，对学生的评价体系逐渐趋于多元化、全方位的发展成为了现代课堂评价的追求目标。课堂评价的多元化使对知识和技能的单方面评价发展成学习兴趣、学习态度和价值观等方面的综合评价体系，定量评价和定向评价相结合、语言评价和书面评价相结合，多采取话语评价、等级性评价和特长评价等多种评价方式相结合，真正地改变学生的数学学习习惯，促进学生多方面的发展。
四、 结束语
综上所述，在小学数学课堂教学过程中，应该依据小学生的年龄特征和心理活动方式，采用多种形式的评价，合理地掌握课堂的情景，在课堂教学中形成对学生的有效评价，使学生能够充分地体会到成功的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣，提高数学学习的效率。在数学课堂评价过程中，要用科学的评价语言和评价方式，提高学生对数学课堂的学习积极性。
参考文献：
[1]杨向东，崔允漷.课堂评价：促进学生的学习和发展[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]朱海霞，朱德全.基于问题的数学课堂教学评价标准[J].西南大学学报（自然科学版），2007（8）.
[3]金华棉.即时评价在小学数学课堂教学中的运用[J].中国校外教育（理论），2007（8）.
[4]欧阳跃.新课程背景下的小学数学课堂教学评价[J].曲靖师范学院学报，2007，26（6）：109-111.
[5]王向紅.基于新课程的小学数学课堂教学即时评价[J].教育教学论坛，2011（8）.
作者简介：吴建峰，江苏省南京市，南京市栖霞区栖霞中心小学。