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中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-266
亲近自然、探索自然是幼儿的天性，失去了自然，童年也就失去了最重要的特质。但随着农村城市化的不断推进，孩子们的日常生活正在与周围的自然环境不断疏离。在党的十八届五中全会提出的五大发展理念之绿色理念中明确指出“促进人与自然和谐共生”，在开放、共享中促进社会的协调发展;同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”，要“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。其中，在科学领域的目标中特别指出：要培养孩子“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能用各种感官，动手动脑，探究问题;爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”在《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出“充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。” 基于在这样的理念引领下，我园立足于自身实际，从长期坚持开展的种植活动入手，着力将长期坚持开展种植观察活动的经验进行提升并将其课程化，意图通过种植活动这一载体为幼儿提供充分接触自然、认识自然、探索自然的机会。让孩子们可以在其中得到最真实和最直接的体验，从而萌发亲近自然的情感、催生自主探究的兴趣，初步获得探究经验和探究能力。于是我园开展了《绿色教研理念下幼儿园种植课程开发的实践研究》课题研究。
在研究过程中，我园以种植活动为载体，有步骤的开展“五步五思”的开发流程，在不断实践反思、提炼经验、调整和更新工作思路、方法中提炼课题成果，最终构建较完善的以种植主题活动为载体，每个主题又分为小中大三个年龄段的“师幼种植课程、亲子种植课程、社区种植课程”的幼儿园种植课程。
一、第一步：结合现状，思量并把握课程价值取向
开发前期，结合国家教育方针政策及我园自身实际情况，在全园教师、家长、幼儿中开展了针对种植活动的教育價值的访谈和问卷调查，并查阅大量资料，明确了将“生态、健康、绿色、尊重生命、可持续发展”的绿色教育理念融入到种植课程之中，让幼儿在种植过程中充分体验对植物的种植、管理与收获等过程，感受生命的有限性、唯一性，学会爱自己及周围的事物，珍惜生命，热爱生命，树立自然、生态、环保、可持续发展的绿色教育理念。
二、第二步：斟酌研讨，思忖并确立课程目标
课程目标是课程实施的指南针，全园教师围绕课程开发领导小组提出预设课程目标方案集体反复研讨。大家主要围绕如下问题酝酿：1.课程目标是否与国家方针、幼儿园办园理念相一致？2.课程目标是否适合各年龄段幼儿的认知水平与年龄特征？在全园教师反复讨论、论证的基础上，结合种植课程自身的特点，以《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》为标准，确立了师幼种植课程、亲子种植课程、社区种植课程三方课程的总目标，根据总目标梳理三方课程各个年龄段的具体目标，确保目标层层落实。
三、第三步：厘清思路，思酌并构建课程框架
围绕“为什么构建三方课程？怎样构建三方课程？”这一系列问题，课题组通过资料查询、专题研讨、专家引领等方式，有效联合幼儿园、家庭、社区，注重种植课程内容与五大领域的有机整合，注重种植的内容与学习、生活、运动、游戏的整合，注重种植课程与主题活动的有机整合，构建了师幼种植课程、亲子种植课程、社区种植课程三方课程框架。
四、第四步：统筹推进，思绎并细化实施方案
为保证研究的有序进行，组织教师阅读相关书籍，考察幼儿园发展的现状，分析教师、幼儿、家长发展的需求，确定了自下而上即教师经验的总结提升与自上而下即用专业理论指导实践相结合的研究路径，形成了课程开发总实施计划、期实施计划、月推进计划、周研讨计划等具体课程开发实施方案。
在实施推进过程中主要做到三个思考：一思——目标是否合理;二思——硬件是否达标;三思——活动内容是否适宜。同时开展一课多研、同课异构、师徒结对等多种方式检验课程是否合理，通过经验交流共同分析问题，要求老师做好日常的教学反思工作，反思制定的主题目标是否达成、教学活动是否适合孩子发展、教学活动的组织形式是否适宜、整个主题的教学活动安排是否符合逻辑等等。在动态调整的实施过程中不断的将种植课程进行优化。
五、第五步：遴选内容，思辨并编制种植课程
在开发和编写种植课程教材过程中，以参与研究的课题项目组为单位，组建编纂工作小组，确保书中案例的选取，尽可能反映最前沿的课题研究成果。同时召开编纂工作小组成员会，分组细化责任，落实整个教材的策划、内容收集、整理、编写、审定等工作责任。按照“开发——初选——审查——编印”的工作流程进行种植课程编制。具体要求：
开发：按项目组为单位，每期项目组按“133同步”策略研发同“1”主题下适合“3”个年龄段的“3”方同步种植课程，每期根据幼儿兴趣及植物生长的情况开发种植主题活动。
初选：课题组成立主题活动收集小组，采用“三整合”策略初步甄选各班级开发的主题活动集后，上交课题项目审查小组。
“三整合”初选策略：绿色教育理念下幼儿园种植课程开发以主题活动预设+生成活动为主要途径，各班级每期在本项目组的统领下，均在同一主题下研发有多篇多类各年龄段的主题活动内容，在初选中采用“同一子主题板块择优整合”“同一领域择优整合”“同一活动择优整合”策略初选主题活动内容。
审查：课题项目审查小组严格按照“三问”策略再次审查具体内容，即一问：主题目标是否切合三方课程总目标？二问：活动内容设计是否适合各年龄段幼儿的认知水平与年龄特征幼儿发展规律？三问：活动目标表述是否精准？通过“三问”对入选的主题活动进行调整、加工，上交给编印小组。
编印：把确审后的主题活动按“一主题三年龄段”编制策略编缉成集，编印成园本教材《番茄喜多多》《花生乐》《黄瓜小天地》《玉米节节高》《多彩辣椒》《我和萝卜有个约会》《莲藕的故事》《水稻的故事》《嗨！土豆》《蘑菇世家》等共计14册，并进行推广。
通过绿色教育理念下幼儿园种植课程开发流程的“五步五思”策略，明晰了课题组的开发思路，确保了课题组有条不紊的推进课题研究工作。
亲近自然、探索自然是幼儿的天性，失去了自然，童年也就失去了最重要的特质。但随着农村城市化的不断推进，孩子们的日常生活正在与周围的自然环境不断疏离。在党的十八届五中全会提出的五大发展理念之绿色理念中明确指出“促进人与自然和谐共生”，在开放、共享中促进社会的协调发展;同时《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”，要“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。其中，在科学领域的目标中特别指出：要培养孩子“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能用各种感官，动手动脑，探究问题;爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。”在《3—6岁儿童学习与发展指南》中也指出“充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。” 基于在这样的理念引领下，我园立足于自身实际，从长期坚持开展的种植活动入手，着力将长期坚持开展种植观察活动的经验进行提升并将其课程化，意图通过种植活动这一载体为幼儿提供充分接触自然、认识自然、探索自然的机会。让孩子们可以在其中得到最真实和最直接的体验，从而萌发亲近自然的情感、催生自主探究的兴趣，初步获得探究经验和探究能力。于是我园开展了《绿色教研理念下幼儿园种植课程开发的实践研究》课题研究。
在研究过程中，我园以种植活动为载体，有步骤的开展“五步五思”的开发流程，在不断实践反思、提炼经验、调整和更新工作思路、方法中提炼课题成果，最终构建较完善的以种植主题活动为载体，每个主题又分为小中大三个年龄段的“师幼种植课程、亲子种植课程、社区种植课程”的幼儿园种植课程。
一、第一步：结合现状，思量并把握课程价值取向
开发前期，结合国家教育方针政策及我园自身实际情况，在全园教师、家长、幼儿中开展了针对种植活动的教育價值的访谈和问卷调查，并查阅大量资料，明确了将“生态、健康、绿色、尊重生命、可持续发展”的绿色教育理念融入到种植课程之中，让幼儿在种植过程中充分体验对植物的种植、管理与收获等过程，感受生命的有限性、唯一性，学会爱自己及周围的事物，珍惜生命，热爱生命，树立自然、生态、环保、可持续发展的绿色教育理念。
二、第二步：斟酌研讨，思忖并确立课程目标
课程目标是课程实施的指南针，全园教师围绕课程开发领导小组提出预设课程目标方案集体反复研讨。大家主要围绕如下问题酝酿：1.课程目标是否与国家方针、幼儿园办园理念相一致？2.课程目标是否适合各年龄段幼儿的认知水平与年龄特征？在全园教师反复讨论、论证的基础上，结合种植课程自身的特点，以《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》为标准，确立了师幼种植课程、亲子种植课程、社区种植课程三方课程的总目标，根据总目标梳理三方课程各个年龄段的具体目标，确保目标层层落实。
三、第三步：厘清思路，思酌并构建课程框架
围绕“为什么构建三方课程？怎样构建三方课程？”这一系列问题，课题组通过资料查询、专题研讨、专家引领等方式，有效联合幼儿园、家庭、社区，注重种植课程内容与五大领域的有机整合，注重种植的内容与学习、生活、运动、游戏的整合，注重种植课程与主题活动的有机整合，构建了师幼种植课程、亲子种植课程、社区种植课程三方课程框架。
四、第四步：统筹推进，思绎并细化实施方案
为保证研究的有序进行，组织教师阅读相关书籍，考察幼儿园发展的现状，分析教师、幼儿、家长发展的需求，确定了自下而上即教师经验的总结提升与自上而下即用专业理论指导实践相结合的研究路径，形成了课程开发总实施计划、期实施计划、月推进计划、周研讨计划等具体课程开发实施方案。
在实施推进过程中主要做到三个思考：一思——目标是否合理;二思——硬件是否达标;三思——活动内容是否适宜。同时开展一课多研、同课异构、师徒结对等多种方式检验课程是否合理，通过经验交流共同分析问题，要求老师做好日常的教学反思工作，反思制定的主题目标是否达成、教学活动是否适合孩子发展、教学活动的组织形式是否适宜、整个主题的教学活动安排是否符合逻辑等等。在动态调整的实施过程中不断的将种植课程进行优化。
五、第五步：遴选内容，思辨并编制种植课程
在开发和编写种植课程教材过程中，以参与研究的课题项目组为单位，组建编纂工作小组，确保书中案例的选取，尽可能反映最前沿的课题研究成果。同时召开编纂工作小组成员会，分组细化责任，落实整个教材的策划、内容收集、整理、编写、审定等工作责任。按照“开发——初选——审查——编印”的工作流程进行种植课程编制。具体要求：
开发：按项目组为单位，每期项目组按“133同步”策略研发同“1”主题下适合“3”个年龄段的“3”方同步种植课程，每期根据幼儿兴趣及植物生长的情况开发种植主题活动。
初选：课题组成立主题活动收集小组，采用“三整合”策略初步甄选各班级开发的主题活动集后，上交课题项目审查小组。
“三整合”初选策略：绿色教育理念下幼儿园种植课程开发以主题活动预设+生成活动为主要途径，各班级每期在本项目组的统领下，均在同一主题下研发有多篇多类各年龄段的主题活动内容，在初选中采用“同一子主题板块择优整合”“同一领域择优整合”“同一活动择优整合”策略初选主题活动内容。
审查：课题项目审查小组严格按照“三问”策略再次审查具体内容，即一问：主题目标是否切合三方课程总目标？二问：活动内容设计是否适合各年龄段幼儿的认知水平与年龄特征幼儿发展规律？三问：活动目标表述是否精准？通过“三问”对入选的主题活动进行调整、加工，上交给编印小组。
编印：把确审后的主题活动按“一主题三年龄段”编制策略编缉成集，编印成园本教材《番茄喜多多》《花生乐》《黄瓜小天地》《玉米节节高》《多彩辣椒》《我和萝卜有个约会》《莲藕的故事》《水稻的故事》《嗨！土豆》《蘑菇世家》等共计14册，并进行推广。
通过绿色教育理念下幼儿园种植课程开发流程的“五步五思”策略，明晰了课题组的开发思路，确保了课题组有条不紊的推进课题研究工作。