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课堂应以“学”为主，以“学生”为主，当前语文课堂改革十分活跃，“有效课堂”、“高效课堂”风靡各地，都在为贯彻“自主、合作、探究”的教学理念绞尽脑汁，但要落实起来并非易事。这里，我就多年来从事初、高中语文教学实践谈一点初浅认识。
一、当前中学语文课堂教学现状
语文教学工作的辛苦，无需多言，但语文课堂之沉闷单调、枯燥乏味、缺活力、无生气似乎也司空见惯。无论文章多么优美，情感多么深沉，主题多么重大，教师多么卖力，学生的表现千篇一律：开始欣然若是，十分钟后便左顾右盼、前挠挠、后仰仰，如坐针毡，有些干脆酣然入睡，语文课堂学生主体能动性荡然无存，还谈什么合作、探究呢？一节课下来，接近一半的学生什么收获也没有，教学质量无从保障。所以，有教师开玩笑说：“有些孩子，不如初中毕业就参加高考，可能效果还要好些”。
二、中学语文课堂学生主观能动性受阻的原因
1.教师备课简单化
多数教师备课重知识储备、轻教法研究，只考虑这一堂课40分钟内要完成什么教学任务，未考虑要以什么样的方式去引导学生思考、激发学生求知的欲望，让学生动起来，自动参与进来，结果自然是教师课堂口如悬河、滔滔不绝，眉飞色舞、如痴如醉，而学生如老僧入定，充耳不闻。
2.教学态度官僚化
教师课堂教学中不善于蹲下身子，以平视的眼光研究学生的认知和情感，研究学生的基础和需求；不能根据课堂变化而灵活教学，对学生的“奇思妙想”不欣赏，只要与自己的设计不一致，便一棍子打死，不允许自由思考。学生只是道具，教师是导演，教师讲到哪，学生就得跟到哪，教师认为学生该懂的学生就得懂，教师认为课堂该热烈时，学生就得鼓掌，学生要完全放弃自己的主体性，完完全全去适应教师，结果，课堂就成了表演场。
3.教学内容教条化
教师教学中，只重教材这个“本本”，没有注意到“中华文学宝库”这个“房子”，没有注意到“社会”这部“大字典”，因而教学中内容单一，没有比较，不会延伸，不会迁移，自然就因不够丰富而枯燥，味同嚼蜡。
4.家庭教育功利化
现在社会本身对学生的影响就多元化，对教育的重视远远不够，学生厌学是不争的事实。加之学生语文成绩的提高非一朝一夕之功，没有捷径可走，所以一些学校、一些家长有意识地弱化了语文教育工作，把时间大量的用在数、理、化、英语等科目的补习中，没有让孩子静下来，静静的读几本书，静静的思考文学命题，更不会有意去与学生开展辩论和演讲，考试来临，给孩子买几本作文书应急了事，严重淡化了孩子对语文的学习热情和进取意识。
三、发挥学生课堂主观能动性的策略研究
要充分发挥学生课堂教学中的主观能动性，就应该抛弃思想上的条条框框，在教法上努力创新，从内容上引进活水，让“教”与“学”有机的统一在一起。
1.巧设疑问，引发学生学习兴趣
陆九渊说:“小疑则小进，大疑则大进”。一个优秀的教师，课堂教学中要善于设疑，问题要巧妙，坡度要小，问题延伸空间要大，吸引力要强，以激发学生学习兴趣，从而主动去探索。我在教授《过秦论》一课时，学生预习之后，设置了一个问题：假设没有陈涉起义，秦国会灭亡吗？秦国江山会一统万年吗？一石激起千层浪，孩子们交流、争论，在问题基本清楚时再设问题：秦国灭亡的原因是什么呢？国力弱小吗？同学们由争论自然过渡到对文章的阅读，在阅读和思考中很快就找到了本文的中心句：仁义不施而攻守之势异也。抓住了中心句也就抓住了文眼，再进入学习也就非常顺利了。在给初中阶段的学生讲授《驿路梨花》时，只设置了一个问：山间小屋的建设者是谁？这一问贯穿全篇，学生参与的积极性很高。
2.讲究民主，让学生做课堂的主人
叶圣陶先生强调：“教育的目的是为了不教，让学生能自学自励，一辈子做主动有为的人”。教学中，学生不是被动地接受知识的“容器”，要敢于质疑，善于超越，能够创新，做课堂的主人。我在教授新课时最常做的是：课前，让学生在预习的基础上对课文质疑，教师收集并梳理学生提出的问题，把有代表性、创造性的问题归纳起来（有时也有意识地加一些必要的问题）让学生课余时间思考，由于问题多来自于学生自己，所以他们很积极，进图书室，上网络，多方查询、求证。讲授新课时，教师通过精心设计，让学生课前质疑分主次、有坡度的依次出现，由于有了前期的阅读、质疑、求解的过程，所以学生交流异常热烈，争论不下时便再阅读再思考再求证。一堂课下来，学生的收获超出教材本体也就没什么奇怪了。
3.创新教材内容，拓展教学空间
中学语文教材，文章多为经典之作，教师在针对学生基础和大纲要求的情况下，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，扩展教材内容的广度和深度，必能激发学生的学习激情。我在教《胡同文化》一文时，先用多媒体影映了大量典型的胡同建筑图片，让学生充分认识了胡同建筑的特征：“方正”、“网络”、“四合院”特色，从建筑特征去感悟北京市民胡同文化“封闭”“忍”的精神，理解北京市民“容易满足”、“安分守纪”、“逆来顺受”的特点。随后我又利用多媒体出示大量现代建筑图像，从现代建筑或独立高耸、或相辅相成、或小巧精致、或规模宏大、或委婉柔顺、或高傲挺拔等风格各异的特点，理解现代中国人勇敢、大气、拼搏、进取的精神。课堂最后，要学生联系实际，收集家乡“赶集文化”、“练摊文化”“庙会文化”的特点，编辑课本剧。于是学生们或实地考察，或上网查询，其结果不仅有了课本剧题材，还收集到了许多名言、典故，班级因而得以举办以特色文化为主题的演讲、朗诵等活动。小课堂变成了大课堂，学生充分体验了语文学习的愉悦。
总之，要培养中学生语文学习的兴趣，让语文课尽快形成“自主、合作、探究”的模式，教师要以“爱”为基础蹲下身子，给学生以民主；开动脑子，创新教法，激发学生学习的兴趣；打破框子，让每一篇课文都融合到“社会”这部大字典中。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正如是也。
一、当前中学语文课堂教学现状
语文教学工作的辛苦，无需多言，但语文课堂之沉闷单调、枯燥乏味、缺活力、无生气似乎也司空见惯。无论文章多么优美，情感多么深沉，主题多么重大，教师多么卖力，学生的表现千篇一律：开始欣然若是，十分钟后便左顾右盼、前挠挠、后仰仰，如坐针毡，有些干脆酣然入睡，语文课堂学生主体能动性荡然无存，还谈什么合作、探究呢？一节课下来，接近一半的学生什么收获也没有，教学质量无从保障。所以，有教师开玩笑说：“有些孩子，不如初中毕业就参加高考，可能效果还要好些”。
二、中学语文课堂学生主观能动性受阻的原因
1.教师备课简单化
多数教师备课重知识储备、轻教法研究，只考虑这一堂课40分钟内要完成什么教学任务，未考虑要以什么样的方式去引导学生思考、激发学生求知的欲望，让学生动起来，自动参与进来，结果自然是教师课堂口如悬河、滔滔不绝，眉飞色舞、如痴如醉，而学生如老僧入定，充耳不闻。
2.教学态度官僚化
教师课堂教学中不善于蹲下身子，以平视的眼光研究学生的认知和情感，研究学生的基础和需求；不能根据课堂变化而灵活教学，对学生的“奇思妙想”不欣赏，只要与自己的设计不一致，便一棍子打死，不允许自由思考。学生只是道具，教师是导演，教师讲到哪，学生就得跟到哪，教师认为学生该懂的学生就得懂，教师认为课堂该热烈时，学生就得鼓掌，学生要完全放弃自己的主体性，完完全全去适应教师，结果，课堂就成了表演场。
3.教学内容教条化
教师教学中，只重教材这个“本本”，没有注意到“中华文学宝库”这个“房子”，没有注意到“社会”这部“大字典”，因而教学中内容单一，没有比较，不会延伸，不会迁移，自然就因不够丰富而枯燥，味同嚼蜡。
4.家庭教育功利化
现在社会本身对学生的影响就多元化，对教育的重视远远不够，学生厌学是不争的事实。加之学生语文成绩的提高非一朝一夕之功，没有捷径可走，所以一些学校、一些家长有意识地弱化了语文教育工作，把时间大量的用在数、理、化、英语等科目的补习中，没有让孩子静下来，静静的读几本书，静静的思考文学命题，更不会有意去与学生开展辩论和演讲，考试来临，给孩子买几本作文书应急了事，严重淡化了孩子对语文的学习热情和进取意识。
三、发挥学生课堂主观能动性的策略研究
要充分发挥学生课堂教学中的主观能动性，就应该抛弃思想上的条条框框，在教法上努力创新，从内容上引进活水，让“教”与“学”有机的统一在一起。
1.巧设疑问，引发学生学习兴趣
陆九渊说:“小疑则小进，大疑则大进”。一个优秀的教师，课堂教学中要善于设疑，问题要巧妙，坡度要小，问题延伸空间要大，吸引力要强，以激发学生学习兴趣，从而主动去探索。我在教授《过秦论》一课时，学生预习之后，设置了一个问题：假设没有陈涉起义，秦国会灭亡吗？秦国江山会一统万年吗？一石激起千层浪，孩子们交流、争论，在问题基本清楚时再设问题：秦国灭亡的原因是什么呢？国力弱小吗？同学们由争论自然过渡到对文章的阅读，在阅读和思考中很快就找到了本文的中心句：仁义不施而攻守之势异也。抓住了中心句也就抓住了文眼，再进入学习也就非常顺利了。在给初中阶段的学生讲授《驿路梨花》时，只设置了一个问：山间小屋的建设者是谁？这一问贯穿全篇，学生参与的积极性很高。
2.讲究民主，让学生做课堂的主人
叶圣陶先生强调：“教育的目的是为了不教，让学生能自学自励，一辈子做主动有为的人”。教学中，学生不是被动地接受知识的“容器”，要敢于质疑，善于超越，能够创新，做课堂的主人。我在教授新课时最常做的是：课前，让学生在预习的基础上对课文质疑，教师收集并梳理学生提出的问题，把有代表性、创造性的问题归纳起来（有时也有意识地加一些必要的问题）让学生课余时间思考，由于问题多来自于学生自己，所以他们很积极，进图书室，上网络，多方查询、求证。讲授新课时，教师通过精心设计，让学生课前质疑分主次、有坡度的依次出现，由于有了前期的阅读、质疑、求解的过程，所以学生交流异常热烈，争论不下时便再阅读再思考再求证。一堂课下来，学生的收获超出教材本体也就没什么奇怪了。
3.创新教材内容，拓展教学空间
中学语文教材，文章多为经典之作，教师在针对学生基础和大纲要求的情况下，灵活处理教材，发挥教材本身的吸引力，扩展教材内容的广度和深度，必能激发学生的学习激情。我在教《胡同文化》一文时，先用多媒体影映了大量典型的胡同建筑图片，让学生充分认识了胡同建筑的特征：“方正”、“网络”、“四合院”特色，从建筑特征去感悟北京市民胡同文化“封闭”“忍”的精神，理解北京市民“容易满足”、“安分守纪”、“逆来顺受”的特点。随后我又利用多媒体出示大量现代建筑图像，从现代建筑或独立高耸、或相辅相成、或小巧精致、或规模宏大、或委婉柔顺、或高傲挺拔等风格各异的特点，理解现代中国人勇敢、大气、拼搏、进取的精神。课堂最后，要学生联系实际，收集家乡“赶集文化”、“练摊文化”“庙会文化”的特点，编辑课本剧。于是学生们或实地考察，或上网查询，其结果不仅有了课本剧题材，还收集到了许多名言、典故，班级因而得以举办以特色文化为主题的演讲、朗诵等活动。小课堂变成了大课堂，学生充分体验了语文学习的愉悦。
总之，要培养中学生语文学习的兴趣，让语文课尽快形成“自主、合作、探究”的模式，教师要以“爱”为基础蹲下身子，给学生以民主；开动脑子，创新教法，激发学生学习的兴趣；打破框子，让每一篇课文都融合到“社会”这部大字典中。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正如是也。