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俗话说：兴趣是最好的老师。所谓兴趣，就是人的意识对一定客体（事物或活动）的带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性，也可以说是人的一种个性倾向性。兴趣往往是学习的先导，它是推动学生掌握知识和获得能力的一种强烈欲望。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。沐浴着新课程的阳光，我豁然开朗：学生不是待装的瓶而是待燃的火，教师应点燃学生智慧的火花，做学生成长中自我发展的引导者和促进者。
数学是一门高度抽象的学科，看起来十分枯燥，教师要善于挖掘数学知识的内在魅力，利用学生好动、好奇的天性，教学中通过多种形式来激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习积极性，使学生乐于接受和掌握新学知识，凝聚他们的注意力，发挥它们的想象力，让数学课堂真正快乐起来，那么，如何激发学生学习数学的兴趣呢？
一、生动有趣的导入容易引起学生学习兴趣，让学生在快乐中学习
“万事开头难”，好的开头就等于成功了一半，好的导课如同桥梁，联系着旧课与新课，如同序幕，预示着后面的高潮与结局，如同路标，引导着学生的思维方向，教师巧设一个引人入胜的开头，吸引学生认识的兴趣和情感，造成学生渴望追求新知识的心理状态，使学生产生探求新知识，奥秘的愿望，收到一石激起千层浪的效果。
二、教师应通过独创新意的课堂设疑引起学生学习的兴趣
兴趣，是创造思维活动的内在动力，学生学习的主动性往往发源于兴趣，它能使学生兴致盎然地积极投入到学习之中，因此，教师必须要有独创新意的课堂设疑。通过创设问题，启发学生求异思维，使学生有“山穷水尽疑无路”的感觉，经过学生讨论，教师点拨引导，启发学生积极思考，再现“柳暗花明又一村”的情景。如：在教“3的的特征”时，让学生用0、1、2、3四个数字任意组成几个四位数，然后用3逐个去除，有几个能整除，当学生发现这些数全是3的倍数时，教师设疑提问：“换成0、1、3、4行吗？你们能发现其中的奥妙吗？”在学生带着极高的兴趣，去试验、观察、分析的基础上，教师引导、点拨、总结。又如教“三角形内角和”时，让学生先利用直觉比较这几个大小不同的三角形的面积和周长，然后设疑：“这几个三角形的三个内角的和哪个最大，哪个最小？”进行讨论，不少学生认为面积大、周长长的三角形内角和最大，一时争论不休，求知情绪十分高涨，这时，教师再引导学生动手量、剪、拼，探索正确答案，当学生发现三角形内角和都是180°时，感到十分惊喜，随之也明白了角的大小与边的长短和面积大小都无关系，成功的喜悦使他们增强了学习、探讨的兴趣。
三、运用直观教学引起学生学习的兴趣，在感知的基礎上获取理性的思维
小学生的思维首先是从直观动作思维开始的，并由此向高一级思维发展。苏霍姆林斯基说过“直观又是认识知识的途径，是照亮认识途径的光辉。”一切知识都是从感知开始的，把抽象的概念形象化是我们惯用的手段。所以在课堂中，要多通过摆一摆、拼一拼、数一数、算一算等多种手段，使学生对所学的知识首先获得正确的表象，在充分感知的基础上，加深对新知识的认识和理解。
四、通过数学游戏调动学生兴趣，开启他们智慧的大门
小学生普遍具有好动的特性，它既制约课堂的一般教学要求，也为我们教师找到了一把打开学生智慧大门的钥匙，把学生引入求知的好动中能够调动他们全身心投入学习的状态。因此在数学教学中，创造和利用一些适合小学生的游戏，适当地注入课堂中，可以让学生思维和活动结合在一起，在游戏中潜移默化地掌握新知识。
五、通过实践操作让学生感受数学，化难为易
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“手是思维的镜子，是智力、才能发展的强大刺激物，是意识的伟大培育者，是智慧的创造者。”心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智力从动作开始”，只有学生对数学实践内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲，自发地调动自己的全部感官，积极主动地参与实践活动的全过程。因此，教师在教学中要注意创设数学实践活动的情境，开拓学生的创新思维，激发学生参与活动的兴趣，增强学生学好数学的愿望和信心。
六、通过师生和谐的情感交流激发学习兴趣，营造民主、快乐的课堂气氛
列宁曾经说过“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。没有爱就没有教育，爱心是一种凝聚力，因此教师应创设一种民主和谐的教学氛围，尊重学生相信学生，带着微笑进课堂，共同参与教学活动，把自己作为学生中的一员，学生才会倍感亲切。同时每个学生都会有个性和自尊心，都期望自己的成功得到别人的承认，肯定学生的成功就能激起学生学习的兴趣，增强自信心并由此产生学习的动力。
实践告诉我们，以上的方法是数学教学的良好选择，并因此收获了优异的成绩，它让学生们在数学课堂中乐此不疲地观察、探索、思考、发现，整个学习过程一直处于轻松愉快的氛围中。数学教学同时又要求教师视野开阔，博采众长，适时地为学生提供完美的教学结构，唤起学生对数学课的热爱。那么用一句名言来结束这篇文章，是德国教育家第斯多惠说的——不好的教师是传授知识，好的教师是让学生发现真理，我愿作学生知识的启迪者，引导者，向智慧的殿堂前进！
数学是一门高度抽象的学科，看起来十分枯燥，教师要善于挖掘数学知识的内在魅力，利用学生好动、好奇的天性，教学中通过多种形式来激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习积极性，使学生乐于接受和掌握新学知识，凝聚他们的注意力，发挥它们的想象力，让数学课堂真正快乐起来，那么，如何激发学生学习数学的兴趣呢？
一、生动有趣的导入容易引起学生学习兴趣，让学生在快乐中学习
“万事开头难”，好的开头就等于成功了一半，好的导课如同桥梁，联系着旧课与新课，如同序幕，预示着后面的高潮与结局，如同路标，引导着学生的思维方向，教师巧设一个引人入胜的开头，吸引学生认识的兴趣和情感，造成学生渴望追求新知识的心理状态，使学生产生探求新知识，奥秘的愿望，收到一石激起千层浪的效果。
二、教师应通过独创新意的课堂设疑引起学生学习的兴趣
兴趣，是创造思维活动的内在动力，学生学习的主动性往往发源于兴趣，它能使学生兴致盎然地积极投入到学习之中，因此，教师必须要有独创新意的课堂设疑。通过创设问题，启发学生求异思维，使学生有“山穷水尽疑无路”的感觉，经过学生讨论，教师点拨引导，启发学生积极思考，再现“柳暗花明又一村”的情景。如：在教“3的的特征”时，让学生用0、1、2、3四个数字任意组成几个四位数，然后用3逐个去除，有几个能整除，当学生发现这些数全是3的倍数时，教师设疑提问：“换成0、1、3、4行吗？你们能发现其中的奥妙吗？”在学生带着极高的兴趣，去试验、观察、分析的基础上，教师引导、点拨、总结。又如教“三角形内角和”时，让学生先利用直觉比较这几个大小不同的三角形的面积和周长，然后设疑：“这几个三角形的三个内角的和哪个最大，哪个最小？”进行讨论，不少学生认为面积大、周长长的三角形内角和最大，一时争论不休，求知情绪十分高涨，这时，教师再引导学生动手量、剪、拼，探索正确答案，当学生发现三角形内角和都是180°时，感到十分惊喜，随之也明白了角的大小与边的长短和面积大小都无关系，成功的喜悦使他们增强了学习、探讨的兴趣。
三、运用直观教学引起学生学习的兴趣，在感知的基礎上获取理性的思维
小学生的思维首先是从直观动作思维开始的，并由此向高一级思维发展。苏霍姆林斯基说过“直观又是认识知识的途径，是照亮认识途径的光辉。”一切知识都是从感知开始的，把抽象的概念形象化是我们惯用的手段。所以在课堂中，要多通过摆一摆、拼一拼、数一数、算一算等多种手段，使学生对所学的知识首先获得正确的表象，在充分感知的基础上，加深对新知识的认识和理解。
四、通过数学游戏调动学生兴趣，开启他们智慧的大门
小学生普遍具有好动的特性，它既制约课堂的一般教学要求，也为我们教师找到了一把打开学生智慧大门的钥匙，把学生引入求知的好动中能够调动他们全身心投入学习的状态。因此在数学教学中，创造和利用一些适合小学生的游戏，适当地注入课堂中，可以让学生思维和活动结合在一起，在游戏中潜移默化地掌握新知识。
五、通过实践操作让学生感受数学，化难为易
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“手是思维的镜子，是智力、才能发展的强大刺激物，是意识的伟大培育者，是智慧的创造者。”心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智力从动作开始”，只有学生对数学实践内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲，自发地调动自己的全部感官，积极主动地参与实践活动的全过程。因此，教师在教学中要注意创设数学实践活动的情境，开拓学生的创新思维，激发学生参与活动的兴趣，增强学生学好数学的愿望和信心。
六、通过师生和谐的情感交流激发学习兴趣，营造民主、快乐的课堂气氛
列宁曾经说过“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。没有爱就没有教育，爱心是一种凝聚力，因此教师应创设一种民主和谐的教学氛围，尊重学生相信学生，带着微笑进课堂，共同参与教学活动，把自己作为学生中的一员，学生才会倍感亲切。同时每个学生都会有个性和自尊心，都期望自己的成功得到别人的承认，肯定学生的成功就能激起学生学习的兴趣，增强自信心并由此产生学习的动力。
实践告诉我们，以上的方法是数学教学的良好选择，并因此收获了优异的成绩，它让学生们在数学课堂中乐此不疲地观察、探索、思考、发现，整个学习过程一直处于轻松愉快的氛围中。数学教学同时又要求教师视野开阔，博采众长，适时地为学生提供完美的教学结构，唤起学生对数学课的热爱。那么用一句名言来结束这篇文章，是德国教育家第斯多惠说的——不好的教师是传授知识，好的教师是让学生发现真理，我愿作学生知识的启迪者，引导者，向智慧的殿堂前进！