文言文教学，费时长，且难度较大，必须在学生充分预习的基础上，才能将课文重难点向更深层次进展。再者，一篇课文往往一个课时很难学完，所以，在布置预习和第一课时完成之后的作业便是很让人头疼的问题。因为课后练习设计大多针对全篇课文来设计的，所以，要想有效地让学生达到不同阶段的训练目标，我认为，就得精心设计练习，如果，照搬照套，千篇一律，大家都做课文后面的练习，只能让学生厌恶，而且，费时费力，达不到功效。
　　一开始，在即将讲授《唐雎不辱使命》时，我布置学生预习课文，要求他们回家熟读课文三遍，并尝试翻译全文，结果在检查时发现，有的孩子根本没读过，滥竽充数；翻译文章，有的照抄译文，有的翻译得让人哭笑不得，例如“此三子（人）者，皆布衣之士也”，有的学生竟翻译为“这三个儿子……”，他们不能理解这里的“子”的含义。其他错误也屡屡出现，再如“徒”这个字，在本文中出现两次，分别是“亦免冠徒跣”“徒以有先生也”，两个“徒”，在两种语境下，意思完全不一样（前者时“光着”，后者时“只”的意思），然而，学生初次接触，全然不知，也没有深入思考，就轻易地将二者混为一谈，都翻译为“光”，让人读来啼笑皆非。问学生原因，他们回答说，晚上回家作业很多，写到最后，眼睛都快睁不开，只好将就着糊糊。了解到这些现状的存在，我思考着，要改变方法，不想做无用功，也不想学生渐渐失去对语文的兴趣，于是，我就在作业设计方面下些功夫，期望改变这些弊端。因而，在预习《隆中对》时，我就汲取教训，尝试创新。
　　首先，让学生回家阅读《三国演义》有关刘备“三顾茅庐”的片段，让孩子对于文章中所出现的人物关系了解清楚，尤其是徐庶与刘备的交往，为何推荐诸葛亮出山，以至后来诸葛亮说到袁绍、刘璋、张鲁等人，他们在当时的势力及相互关系，通过这些预习，力求让学生对文章背景有个详细的了解，这样在上课时，学生易于理解，老师容易教学；再者，学生对于这样的作业乐于去完成，因为，他们对此感兴趣。
　　再次，第一课时之后，要求学生回家完成第二项作业，那就是在初读课文的基础上，要求再精读诸葛亮所说的那段话，以刘备所驻扎的新野为中心，画个地形图，只要求以文字来表示，当时的新野的东、南、西、北各有哪些军事集团，学生若能依次找出孙权、夷越、诸戎、曹操，便能理解诸葛亮所提出的“若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权（东吴），内修政理”的策略的原因了。这样，老师在上课时，可免去徒劳无益的琐碎的讲解，直接以坐标图，标出东西南北方向的军事集团名称，就能让学生很直观地了解诸葛亮提出的对策，并深深折服于这个隐居在隆中的“卧龙先生”对天下大事的熟知，佩服其运筹帷幄的军事才能。
　　此外，为了避免学生对于一词多意的词汇的误解，老师可以课前布置练习，让他们针对文中出现的同一个字的不同含义或相同含义做一个梳理并总结，如“将军岂愿见之乎？”和“将军岂有意乎？”两句中的“岂”意思相同，都是“是否”的意思，先让学生自己深入思考，能培养他们举一反三的能力，大胆推测，效果绝对比老师亲自讲解印象深刻得多。
　　凡此种种，都时为了让练习设计更有个性化，更能结合课文和学生实际而做的尝试，总比布置和课后练习都一样的作业要有用的多。但在实施时，我觉得应该注意以下几点：
　　1.要有创新。文章不一样，练习设计也尽量不要雷同，要让学生有耳目一新的感觉，不至于厌烦。
　　2.要有针对性。所设计的练习一定要能让学生的知识得到储备，能力得到锻炼，同时，也要为下面的教学环节打好基础，这样，才能环环相扣。
　　3.要体现分层特点。针对课文学习的深度，作业设计也要越来越有点难度和内涵，方能体现知识的阶梯性；其次，针对不同层次的学生，在作业布置上，也要有所不同，要让每个孩子“跳一跳，都能摘到桃子”，才让他们体验到成就感。
　　（作者单位：安徽省合肥市第65 中学）