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实施新课改以来，至今已有一些年头了。通过对新课改的摸索与实践，我深深地感到，教师理念的转变至关重要。因为理念是社会变革的产物，理念决定行为，理念决定行动。作为教师，教育理念的新与旧不仅直接影响着自身的教育态度与教学行为，而且还关系和影响着教育教学的目标与质量。所以，树立新型的教育理念就必须关注教育的发展；关注学生的心理、情感、需求与特长；关注自身的目标与方向、发展与进步、成熟与成功。下面就新课改谈自己的几点感悟。
一、读懂课标，读懂学生
新课程标准是国家实施教育教学的纲领和指南，它不仅对各学科各学段提出了明确的目标和具体的要求，同时还包括了实施的意见与措施。能否真正理解和领会课改精神实质，能否真正理解和把握课标的各项要求，是衡量一名教师能否跟上时代步伐，是否具有开拓进取、与时俱进精神的重要标准。当前，教师只有不断深入学习、深刻领会和感悟课标的精神，积极参与大学区的各种研讨和培训，才能在实施与操作过程中将新理念贯彻落实在教学实践中，从而做到心中有数、有张可循、有的放矢。
做为一名教师，一定要读懂课标，读懂学生，基于课程标准的教学要以学生为主。反思我们平时的教学，往往对学生关注不够，对学生了解不深，这样在教学中就会有所偏颇。因而，我们需要重新理解学生，理解课堂，理解知识。只有这样，才能不断提升自我，完善自我。教育是慢功夫，要有耐心，没有爱就没有教师。课堂上，教师一定要学会赏识学生，善于激励学生，对学生充满期待，提高学生课堂参与意识。课堂是学生的生命历程，看待课堂就要看待生命。教师要从传统观念中解脱出来，走向以人为本的教育新路。教师要把学生放在眼里，装在心里，尊重学生，相信学生，关爱学生，与学生沟通交流，给学生信心、勇气和力量。同时不断挖掘学生自身潜力，帮助学生确立人生目标，夯实基础知识，养成良好习惯，掌握科学方法，使之成为道德高尚、身心健康、心智高强、知识丰富的新型学生。教师要想方设法让学生爱上学习，因为学习是一个人成为真正的人、大写的人的过程。所以，学会做人与学会学习是相互联系、相互促进的完整过程。
二、育人为本，减负增效
苏联教育家加里宁曾说：“如果有人问我，现时教师们最主要的任务是什么？那我就会回答：——是培养新人。”这句话生动，形象，深入浅出，使我颇受启发。更坚定了我对教育的认识，即教育的本质是培养人，课堂教学改革的最高原则还是培养人。基础教育是为了每一位学生的终身发展，为了中华民族的腾飞。教育的最终目的不是教知识，而是让学生学会，会学，乐学。教师要面向全体学生，平等对待每一位学生，以学生身心健康发展为第一要务。教师要转变观念，让自己成为一个教育者。教育的过程就是塑造灵魂的过程，也是主流价值的确立过程。知识本身不是我们追求的目标，培养人才是最终目的。教师应重新定位“教”与“学”的关系，“教”是为了更好地促进“学”。在教学过程中，教师要及时引导，恰当点拨，不包办代替，也不撒手不管。留给学生思考空间，培养学生科学思维。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要创设能引导学生主动参与的情境，促进学生主动地，富有个性地学习。”要激发学生体验成功的欲望，让不同层次的学生在不同的学习如：预习、交流、互助、展示、达标测评中得到不同程度的成功，在交流合作中培养团队精神，这样才能提高课堂的有效性。
三、专业成长，课题研究
教师的专业化成长是当前贯彻《基础教育课程改革纲要》，实施课程改革的必然趋势。课程改革的最终目的是创造出高质量的教育，促进学生健康成长。教师是课程改革的主体，课程改革所追求的目标方向，都需要通过教师的工作来实现。因此，对高质量教育的要求，必然会转化为对教师专业素质的高要求。面对课程改革的大潮，“教书匠”和“知识仓库型”教师已难以适应时代的特点和需要，这就迫切要求教师转变角色、提升专业素养，从“教书匠”向“研究型教师”转变。
通过学习《纲要》，我对教师专业能力与发展有了更进一层的认识与了解。懂得了一个优秀教师需要具备哪些品格，具备何种教育观念、知识结构及专业素质，对自身发展有了更明确的目标；懂得了教师应珍视自己的专业，一个连自己的专业都不爱的老师不可能成为好老师。教师要具备新的教学理念，要不断提高课改及创新能力，因为教师的教学观念，思想行为能够直接影响到学生。教师的职业理想，高尚人格是成功教学的根本动力。教师应该有健康的情感，坚强的意志，稳定的态度，积极的兴趣，刚毅的性格，良好的品质及其组合，这些都是教师人格的体现。
教师专业发展阶段要学会研究，学会解决问题，这就涉及到课题研究。我认为，教师参与小课题研究对自己的专业成长很有帮助。小课题研究既可以使老师完善自我，不断提升，也最终使学生和基础教育受益。老师通过研究，在经历中成长、经历中收获、经历中享受。课题研究中要重视过程，还要拿起笔来写点东西，记录自己生命的历程，因为文章是自己生命的组成部分。课题研究能够带动校园的大变化，促进教师专业发展。教师通过小课题研究，不断充实自我，提升自我，完善自我，从而铸造自己事业的辉煌。值得一提的是，我连续两年主持了西安市小课题研究，课题分别是《培养中学生文言文阅读兴趣的研究》和《古诗词鉴赏方法的研究》。去年的课题经过一年的实践及研究，已于今年年初顺利结题。回顾一年来的研究过程，甘苦自知。期间有迷茫，有彷徨，有困惑，但最终一步步走过来了。通过课题研究，促使我们对高中文言文教学有了更为清醒的认识，对学生掌握文言文的学习状况，有了进一步的了解。一年的研究，我们完成了十万字的课题报告。小课题研究，使教师们得以自我发展，自我超越。
四、追寻幸福，洒满阳光
“幸福”究竟是什么？学生的“幸福”又是什么？这是作为一名教育工作者应该思考的问题。我认为，学生能获得老师的肯定，能受到老师平等公正地对待，能获得心灵的启迪，能感受到学习的快乐与美好，能有属于自己的爱好与特长，这就是学生的幸福。
鉴于此，我更清醒地明白怎样做一个好老师，做一个让学生信服的老师。懂得了对学生正面评价的重要作用，教育是加油，是鼓励。教育是学生成长的阳光，教师应该经常把阳光和微笑送给每个学生，把肯定和赞赏送给每个学生，把包容和理解送给每个学生，因为每个学生都有追求幸福的权利。无论什么样的学生，教师都应该以阳光般的耐心改变他们，让学生感受到阳光，象向日葵追随阳光一样爱上老师。教师要在日常教学中，通过耳濡目染，潜移默化，循循善诱，塑造学生美好心灵。教师一定要有爱心，因为爱心的熏陶，感染，是教育的阳光、空气、水分，润物细无声。师生情感融洽，心灵相通，是学生乐学的动力源泉。教师是园丁，在教育这片大花圃中，辛勤地耕耘、栽培，给每一个学生的心灵洒满阳光，让学生从内心深处感到幸福和快乐。我衷心地希望，让素质教育阳光驱散应试教育的阴霾，照亮每一个学生的前程，进而使老师和学生都能体验到幸福和快乐，都能感受到幸福的美好。
一、读懂课标，读懂学生
新课程标准是国家实施教育教学的纲领和指南，它不仅对各学科各学段提出了明确的目标和具体的要求，同时还包括了实施的意见与措施。能否真正理解和领会课改精神实质，能否真正理解和把握课标的各项要求，是衡量一名教师能否跟上时代步伐，是否具有开拓进取、与时俱进精神的重要标准。当前，教师只有不断深入学习、深刻领会和感悟课标的精神，积极参与大学区的各种研讨和培训，才能在实施与操作过程中将新理念贯彻落实在教学实践中，从而做到心中有数、有张可循、有的放矢。
做为一名教师，一定要读懂课标，读懂学生，基于课程标准的教学要以学生为主。反思我们平时的教学，往往对学生关注不够，对学生了解不深，这样在教学中就会有所偏颇。因而，我们需要重新理解学生，理解课堂，理解知识。只有这样，才能不断提升自我，完善自我。教育是慢功夫，要有耐心，没有爱就没有教师。课堂上，教师一定要学会赏识学生，善于激励学生，对学生充满期待，提高学生课堂参与意识。课堂是学生的生命历程，看待课堂就要看待生命。教师要从传统观念中解脱出来，走向以人为本的教育新路。教师要把学生放在眼里，装在心里，尊重学生，相信学生，关爱学生，与学生沟通交流，给学生信心、勇气和力量。同时不断挖掘学生自身潜力，帮助学生确立人生目标，夯实基础知识，养成良好习惯，掌握科学方法，使之成为道德高尚、身心健康、心智高强、知识丰富的新型学生。教师要想方设法让学生爱上学习，因为学习是一个人成为真正的人、大写的人的过程。所以，学会做人与学会学习是相互联系、相互促进的完整过程。
二、育人为本，减负增效
苏联教育家加里宁曾说：“如果有人问我，现时教师们最主要的任务是什么？那我就会回答：——是培养新人。”这句话生动，形象，深入浅出，使我颇受启发。更坚定了我对教育的认识，即教育的本质是培养人，课堂教学改革的最高原则还是培养人。基础教育是为了每一位学生的终身发展，为了中华民族的腾飞。教育的最终目的不是教知识，而是让学生学会，会学，乐学。教师要面向全体学生，平等对待每一位学生，以学生身心健康发展为第一要务。教师要转变观念，让自己成为一个教育者。教育的过程就是塑造灵魂的过程，也是主流价值的确立过程。知识本身不是我们追求的目标，培养人才是最终目的。教师应重新定位“教”与“学”的关系，“教”是为了更好地促进“学”。在教学过程中，教师要及时引导，恰当点拨，不包办代替，也不撒手不管。留给学生思考空间，培养学生科学思维。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要创设能引导学生主动参与的情境，促进学生主动地，富有个性地学习。”要激发学生体验成功的欲望，让不同层次的学生在不同的学习如：预习、交流、互助、展示、达标测评中得到不同程度的成功，在交流合作中培养团队精神，这样才能提高课堂的有效性。
三、专业成长，课题研究
教师的专业化成长是当前贯彻《基础教育课程改革纲要》，实施课程改革的必然趋势。课程改革的最终目的是创造出高质量的教育，促进学生健康成长。教师是课程改革的主体，课程改革所追求的目标方向，都需要通过教师的工作来实现。因此，对高质量教育的要求，必然会转化为对教师专业素质的高要求。面对课程改革的大潮，“教书匠”和“知识仓库型”教师已难以适应时代的特点和需要，这就迫切要求教师转变角色、提升专业素养，从“教书匠”向“研究型教师”转变。
通过学习《纲要》，我对教师专业能力与发展有了更进一层的认识与了解。懂得了一个优秀教师需要具备哪些品格，具备何种教育观念、知识结构及专业素质，对自身发展有了更明确的目标；懂得了教师应珍视自己的专业，一个连自己的专业都不爱的老师不可能成为好老师。教师要具备新的教学理念，要不断提高课改及创新能力，因为教师的教学观念，思想行为能够直接影响到学生。教师的职业理想，高尚人格是成功教学的根本动力。教师应该有健康的情感，坚强的意志，稳定的态度，积极的兴趣，刚毅的性格，良好的品质及其组合，这些都是教师人格的体现。
教师专业发展阶段要学会研究，学会解决问题，这就涉及到课题研究。我认为，教师参与小课题研究对自己的专业成长很有帮助。小课题研究既可以使老师完善自我，不断提升，也最终使学生和基础教育受益。老师通过研究，在经历中成长、经历中收获、经历中享受。课题研究中要重视过程，还要拿起笔来写点东西，记录自己生命的历程，因为文章是自己生命的组成部分。课题研究能够带动校园的大变化，促进教师专业发展。教师通过小课题研究，不断充实自我，提升自我，完善自我，从而铸造自己事业的辉煌。值得一提的是，我连续两年主持了西安市小课题研究，课题分别是《培养中学生文言文阅读兴趣的研究》和《古诗词鉴赏方法的研究》。去年的课题经过一年的实践及研究，已于今年年初顺利结题。回顾一年来的研究过程，甘苦自知。期间有迷茫，有彷徨，有困惑，但最终一步步走过来了。通过课题研究，促使我们对高中文言文教学有了更为清醒的认识，对学生掌握文言文的学习状况，有了进一步的了解。一年的研究，我们完成了十万字的课题报告。小课题研究，使教师们得以自我发展，自我超越。
四、追寻幸福，洒满阳光
“幸福”究竟是什么？学生的“幸福”又是什么？这是作为一名教育工作者应该思考的问题。我认为，学生能获得老师的肯定，能受到老师平等公正地对待，能获得心灵的启迪，能感受到学习的快乐与美好，能有属于自己的爱好与特长，这就是学生的幸福。
鉴于此，我更清醒地明白怎样做一个好老师，做一个让学生信服的老师。懂得了对学生正面评价的重要作用，教育是加油，是鼓励。教育是学生成长的阳光，教师应该经常把阳光和微笑送给每个学生，把肯定和赞赏送给每个学生，把包容和理解送给每个学生，因为每个学生都有追求幸福的权利。无论什么样的学生，教师都应该以阳光般的耐心改变他们，让学生感受到阳光，象向日葵追随阳光一样爱上老师。教师要在日常教学中，通过耳濡目染，潜移默化，循循善诱，塑造学生美好心灵。教师一定要有爱心，因为爱心的熏陶，感染，是教育的阳光、空气、水分，润物细无声。师生情感融洽，心灵相通，是学生乐学的动力源泉。教师是园丁，在教育这片大花圃中，辛勤地耕耘、栽培，给每一个学生的心灵洒满阳光，让学生从内心深处感到幸福和快乐。我衷心地希望，让素质教育阳光驱散应试教育的阴霾，照亮每一个学生的前程，进而使老师和学生都能体验到幸福和快乐，都能感受到幸福的美好。