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教育游戏能对学生的学习行为进行及时的动态评价，让学习效果及时呈现，从而激发学生学习的兴奋点，形成学习过程中的良性循环。同时，教育游戏的独特性，为学生提供了自由学习的空间，避开机械评价，提供鼓励评价，少了批评，多了乐趣。学生在游戏中获得的成功会激励他们向更高难度的知识挑战，这种成就感让他们克服对英语学习的恐惧，增强学习过程中的信心，摒除障碍。小学英语教学的对象是7-13岁的学生，他们好奇，好玩，好动。然而他们的成长却分为三个阶段，从低年级适应小学英语教学，到中年级开始习惯接受英语教学，到高年级开始养成自己的英语学习习惯。因此，针对三个不同的阶段，教师在课堂上所采用的英语教学模式也是不同的。下面，我将谈谈小学三个阶段中游戏如何有效地开展于英语课堂中。
一、低年级阶段游戏要有强烈的趣味性和明确的游戏规则
心理学告诉我们，小学生的注意力集中一次只能维持30分钟。所以在课堂教学过程中，学生的大脑肯定会出现一些阶段性疲劳，形成一段“低谷思维”，而对于刚从幼儿园升入小学的低年级学生来讲，注意力维持的时间则更短。因此，在教学过程中穿插游戏尤为重要。低年级阶段英语学习的首要任务是激发学生学习的兴趣。教育心理学表明，当教学能引起学生兴趣时，就能使学生保持高度注意，更好地感知、思维、记忆和想象，从而获得较多的、较牢固的知识技能，表现出喜悦和求知的欲望。课堂上运用游戏旨在于借助游戏的趣味性，使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项活动中去。
二、游戏规则要有明确性
苏霍姆林斯基说：“学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。”成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。组织开展英语教学游戏是为了更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率。因此，为了使英语游戏收到实效，游戏规则要明确。作为英语游戏的设计者和组织者的英语教师，在游戏前要把游戏的规则、要求，包括奖罚细则以及游戏时间的安排都要跟学生讲清楚，万不能出现边游戏边补充的现象。低年级学生的接受能力较差，往往第一次玩新游戏时会感到无所适从，在游戏规则不明确的情况下，不明白教师的意图，从而会对游戏活动失去乐趣和主动性，而简单的游戏规则的讲解又不能让学生理解到要义。因此，在低年级阶段讲解游戏规则时，教师可以通过动作示范让学生明白游戏的意图。如，在教授1A的动词jump, run, sing, dance时，老师让学生用开火车的形式边说“I can jump，I can sing”边做动作，游戏前，教师可以先亲身示范一下，让学生从感官上理解游戏的意图和规则，保证游戏达到边说边练的目的，同时也大大激起学生的兴趣。
三、中年级阶段游戏要有明确的目的性
教学游戏是课堂中一个有竞争的控制过程，游戏的设计要为教学内容服务，服从教学的需要，服从教材的需要，寓知识于游戏之中，边游戏边学习语言，从而熟练掌握语言，进行交际。教育游戏既要体现英语教学的特点，又必须充分具备游戏的特征。教学游戏的目的是教学，手段是游戏。中年级学生经过两年的英语学习，已经习惯了英语课堂教学模式并有了一定的英语词汇和交际基础。同时，中年级学生随着年龄的增长，有了一定的自控能力，针对这个阶段的学生，对游戏的趣味性的要求降低，而对游戏目的性的要求则提高了。
四、高年级阶段游戏要有整合性
进入高年级阶段，知识的深度和广度都有所加大。开始从单词，短语的学习慢慢过渡到句子的应用中。这个阶段的英语学习，不仅需要学生以低中年级的英语知识作为发展的基础，更要逐渐锻炼自己英语语言的能力。不再仅仅局限于对单词的认知，对短语的默写，要学会将所学知识整合，通过自己的能力，将其以各种口语或者书面的形式表达。因此，高年级阶段游戏的设计不再局限于单项的联系上，而是将知识整合起来进行学习和巩固。这时，教师的角色从一个参与者变成了旁观者，学生对于游戏规则能够快速地理解，并且还能用自己的智慧来丰富游戏，教师只需观察学生，看其是否在用英语进行交流时遇到困难，并能及时给予指导。但是，教师在学生游戏过程中不可过多地纠正学生的语言错误，这样反而会破坏游戏的进程，应当及时说出表扬、鼓励的话语。
针对高年级学生接受能力和知识水平的特点，Brainstorm为常用的游戏。教师针对所学的内容，提出一个topic，然后鼓励学生尽可能地说出和topic有关的东西，可以是简单的一个单词，一个短语，更可以对自己提出的东西进行详尽的描述。这样，学生通过努力回忆来巩固旧知识，也能启发学生联想新知识，是个集启发、思考与口语表达于一体的游戏方式。角色表演也是高年级阶段常用的游戏。高年级课文内容情节有趣，让学生扮演其中的角色，融入到课文中，体会说话人的情感，能更好地帮助他们理解课文的内容，并能在潜移默化中帮助学生掌握重点的语言和语法知识。
针对不同阶段学生的年龄、接受能力、知识水平特点，游戏在设计上也要体现出不同的特性，低年级的趣味性和明确性，中年级的目的性，高年级的整合性。把握这些特点，设计好各个阶段学生的游戏，帮助他们更好地融入到英语学习的氛围中，掌握英语学习的节奏。
游戏的广泛应用，能让学生在寓教于乐的氛围中感受学习的快乐，摆脱枯燥的语言学习，体会语言学习的乐趣。从而更好地激发他们学习的主动性和积极性。
参考文献：
[1] Jean Brewster, Gail Ellis, Denis Girard著。王骁阳等译，小学英语教学指南. 北京：高等教育出版社，2005。
[2]张翠云. 小学英语教学游戏的功能、实施与分类。上海：外语教育艺术研究，2003
[3]李敏. 多媒体与外语听力教学改革. 外语教研，2008, （7）：79-80
[4]侯衍捍. 小学英语教育游戏的设计与应用[D]. 山东师范大学，2008.
作者单位：江苏省张家港市妙桥小学
一、低年级阶段游戏要有强烈的趣味性和明确的游戏规则
心理学告诉我们，小学生的注意力集中一次只能维持30分钟。所以在课堂教学过程中，学生的大脑肯定会出现一些阶段性疲劳，形成一段“低谷思维”，而对于刚从幼儿园升入小学的低年级学生来讲，注意力维持的时间则更短。因此，在教学过程中穿插游戏尤为重要。低年级阶段英语学习的首要任务是激发学生学习的兴趣。教育心理学表明，当教学能引起学生兴趣时，就能使学生保持高度注意，更好地感知、思维、记忆和想象，从而获得较多的、较牢固的知识技能，表现出喜悦和求知的欲望。课堂上运用游戏旨在于借助游戏的趣味性，使学生积极主动地参与到学习语言知识和掌握语言技能的各项活动中去。
二、游戏规则要有明确性
苏霍姆林斯基说：“学生的成就感是推动学生努力取得成就的原动力。”成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使学生产生好好学习的愿望。组织开展英语教学游戏是为了更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率。因此，为了使英语游戏收到实效，游戏规则要明确。作为英语游戏的设计者和组织者的英语教师，在游戏前要把游戏的规则、要求，包括奖罚细则以及游戏时间的安排都要跟学生讲清楚，万不能出现边游戏边补充的现象。低年级学生的接受能力较差，往往第一次玩新游戏时会感到无所适从，在游戏规则不明确的情况下，不明白教师的意图，从而会对游戏活动失去乐趣和主动性，而简单的游戏规则的讲解又不能让学生理解到要义。因此，在低年级阶段讲解游戏规则时，教师可以通过动作示范让学生明白游戏的意图。如，在教授1A的动词jump, run, sing, dance时，老师让学生用开火车的形式边说“I can jump，I can sing”边做动作，游戏前，教师可以先亲身示范一下，让学生从感官上理解游戏的意图和规则，保证游戏达到边说边练的目的，同时也大大激起学生的兴趣。
三、中年级阶段游戏要有明确的目的性
教学游戏是课堂中一个有竞争的控制过程，游戏的设计要为教学内容服务，服从教学的需要，服从教材的需要，寓知识于游戏之中，边游戏边学习语言，从而熟练掌握语言，进行交际。教育游戏既要体现英语教学的特点，又必须充分具备游戏的特征。教学游戏的目的是教学，手段是游戏。中年级学生经过两年的英语学习，已经习惯了英语课堂教学模式并有了一定的英语词汇和交际基础。同时，中年级学生随着年龄的增长，有了一定的自控能力，针对这个阶段的学生，对游戏的趣味性的要求降低，而对游戏目的性的要求则提高了。
四、高年级阶段游戏要有整合性
进入高年级阶段，知识的深度和广度都有所加大。开始从单词，短语的学习慢慢过渡到句子的应用中。这个阶段的英语学习，不仅需要学生以低中年级的英语知识作为发展的基础，更要逐渐锻炼自己英语语言的能力。不再仅仅局限于对单词的认知，对短语的默写，要学会将所学知识整合，通过自己的能力，将其以各种口语或者书面的形式表达。因此，高年级阶段游戏的设计不再局限于单项的联系上，而是将知识整合起来进行学习和巩固。这时，教师的角色从一个参与者变成了旁观者，学生对于游戏规则能够快速地理解，并且还能用自己的智慧来丰富游戏，教师只需观察学生，看其是否在用英语进行交流时遇到困难，并能及时给予指导。但是，教师在学生游戏过程中不可过多地纠正学生的语言错误，这样反而会破坏游戏的进程，应当及时说出表扬、鼓励的话语。
针对高年级学生接受能力和知识水平的特点，Brainstorm为常用的游戏。教师针对所学的内容，提出一个topic，然后鼓励学生尽可能地说出和topic有关的东西，可以是简单的一个单词，一个短语，更可以对自己提出的东西进行详尽的描述。这样，学生通过努力回忆来巩固旧知识，也能启发学生联想新知识，是个集启发、思考与口语表达于一体的游戏方式。角色表演也是高年级阶段常用的游戏。高年级课文内容情节有趣，让学生扮演其中的角色，融入到课文中，体会说话人的情感，能更好地帮助他们理解课文的内容，并能在潜移默化中帮助学生掌握重点的语言和语法知识。
针对不同阶段学生的年龄、接受能力、知识水平特点，游戏在设计上也要体现出不同的特性，低年级的趣味性和明确性，中年级的目的性，高年级的整合性。把握这些特点，设计好各个阶段学生的游戏，帮助他们更好地融入到英语学习的氛围中，掌握英语学习的节奏。
游戏的广泛应用，能让学生在寓教于乐的氛围中感受学习的快乐，摆脱枯燥的语言学习，体会语言学习的乐趣。从而更好地激发他们学习的主动性和积极性。
参考文献：
[1] Jean Brewster, Gail Ellis, Denis Girard著。王骁阳等译，小学英语教学指南. 北京：高等教育出版社，2005。
[2]张翠云. 小学英语教学游戏的功能、实施与分类。上海：外语教育艺术研究，2003
[3]李敏. 多媒体与外语听力教学改革. 外语教研，2008, （7）：79-80
[4]侯衍捍. 小学英语教育游戏的设计与应用[D]. 山东师范大学，2008.
作者单位：江苏省张家港市妙桥小学