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【摘 要】 数学这门学科对我们大家来说并不陌生。小学数学是数学之路的第一步。如果这一阶段的数学中存在偏见或误解，就可能导致以后的数学学习中出现错误。因此，在小学阶段，教师应尽力引导小学生保持对数学学习的兴趣，注重培养学生的逻辑思维能力，而后在这种思维方式的影响下形成良好的数学核心素质。
【关键词】 核心素养 小学数学 教学浅谈
一、数学素养的定义与内涵
数学素养，通俗地讲，就是具有良好的数学头脑与数学学习与应用能力。数学素养是学生使用先天遗传因素作为矩阵，在从事数学学习和应用活动的过程中，在自身不断地认识和实践的影响下，数学文化知识和数学能力在学科的发展中被内化。逐渐形成和发展了“数学”思维意识和“数学”观察世界、处理和解决问题的能力。数学素养作为一种综合素质，主要表现在数学概念、数学能力、数学语言、数学思维、数学心理学等方面。当然，它也包括数学意识、解题、数学推理、信息交换和数学心理学。
由于数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，所以，数学知识的学习需要遵循数学学科的特性，它是通过连续的分析、综合、计算和判断推理来完成的。因此，整个学习过程是数学知识积累、掌握、应用和内化的过程，也是数学思维质量不断培养和增强的过程。
二、加强知识在生活中的运用
小学生的核心数学素养本身必须在生活中加以检讨。因此，在培养核心素养的过程中，必须全面加强数学在生活中的实际应用，一方面必须在生活中运用数学技能和思想。另一方面，它也可以帮助提高使用中的核心知识素养。例如，在苏教五年级的数学“多边形面積计算”中，教师可以带领学生到操场计算操场的不规则面积。学生们用“面积切割”的方法将教科书知识转化为生活问题。操场被“切割”成正规的“三角形”和“长方形”以及其余的图形。用公式求解组合区域，最后得到操场区域。知识在生活中的应用可以帮助学生运用数学思维，积极形成数学建模思想，有效提高学生的数学核心素养。
三、创设真实的问题情境
对于数学核心素质的真正内涵，目前我国的教育专家和基础教师还没有形成统一一致的观点。在实践中，能有效地解决常见的数学实际问题。正是由于数学核心素质的独特性，使得数学的培养不是由教师直接向学生进行的。学生应在各种实际问题的情况下，通过自己的实践，培养数学的核心素质。本文反复强调问题的真实性。主要原因是小学数学中有许多问题与与生活相关的“解题”相似。对于数学课程来说，其中的“解题”一般来自于我们的现实生活，也是现实中的一个问题。虽然它的形式是一个虚拟问题，但本质是解决问题的方法和能力。“解决问题”问题的共同点都有准确的标准答案。然而，在我们的现实生活中，由于它的复杂性和特殊性，我们通常有许多实际问题。与数学不同的是，它有准确和标准的答案，但它激励我们以各种方式解决问题。虽然方法不同，但最终会朝着同一个方向发展。以“分数的本质”为例，教师可以询问学生是否理解本章的知识内容，主张学生可以从多个角度看待本章中的问题，注重培养学生的思维。培养学生的思维能力、解决问题的方法等……
四、以核心素养为基准，提升学生推理能力
在教师传授知识的过程中，不仅要确定学生掌握和熟练运用知识的教学目标，还要进一步深化教学效果，使学生能够在掌握本地知识的基础上，以小视角与相关知识点进行合理的接触。反过来，形成了一个更加严格的知识体系。学生用严谨的逻辑思维从已知的知识中推导出未知，并能建立相应的逻辑思维方法，用数学思维来考虑问题。然而，应该指出的是，小学生的思想发展水平还处于初级阶段。如果要求学生用高度复杂的方式进行推理，不仅不能提高他们的数学素养，还会起到反作用，影响学习与实践。因此，培养学生数学知识的核心是在熟练程度的基础上逐步内化许多知识点，从而形成学生的个人素质，引导更多的学科实践。
总之，小学数学核心素养的培养是不可能一蹴而就的。在对学生进行数学素养培训时，教师应尊重学生的长期特点，在日常学习中逐步灌输数学核心素养。在教学中，要特别注意学生数学思维的培养。我们不能把数学学习只局限于基础知识。应帮助学生系统、全面地分析问题，独立思考，创新思维方式，寻求多种解决问题的方法。这样，学生就可以逐步培养数学的核心素质，提高数学能力。
参考文献
[1] 何小亚. 学生数学素养指标的理论分析[J].数学教育学报， 2015，24（1）：13-20.
[2] 康世刚. 宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报， 2015，54（3）：8-12.
【关键词】 核心素养 小学数学 教学浅谈
一、数学素养的定义与内涵
数学素养，通俗地讲，就是具有良好的数学头脑与数学学习与应用能力。数学素养是学生使用先天遗传因素作为矩阵，在从事数学学习和应用活动的过程中，在自身不断地认识和实践的影响下，数学文化知识和数学能力在学科的发展中被内化。逐渐形成和发展了“数学”思维意识和“数学”观察世界、处理和解决问题的能力。数学素养作为一种综合素质，主要表现在数学概念、数学能力、数学语言、数学思维、数学心理学等方面。当然，它也包括数学意识、解题、数学推理、信息交换和数学心理学。
由于数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，所以，数学知识的学习需要遵循数学学科的特性，它是通过连续的分析、综合、计算和判断推理来完成的。因此，整个学习过程是数学知识积累、掌握、应用和内化的过程，也是数学思维质量不断培养和增强的过程。
二、加强知识在生活中的运用
小学生的核心数学素养本身必须在生活中加以检讨。因此，在培养核心素养的过程中，必须全面加强数学在生活中的实际应用，一方面必须在生活中运用数学技能和思想。另一方面，它也可以帮助提高使用中的核心知识素养。例如，在苏教五年级的数学“多边形面積计算”中，教师可以带领学生到操场计算操场的不规则面积。学生们用“面积切割”的方法将教科书知识转化为生活问题。操场被“切割”成正规的“三角形”和“长方形”以及其余的图形。用公式求解组合区域，最后得到操场区域。知识在生活中的应用可以帮助学生运用数学思维，积极形成数学建模思想，有效提高学生的数学核心素养。
三、创设真实的问题情境
对于数学核心素质的真正内涵，目前我国的教育专家和基础教师还没有形成统一一致的观点。在实践中，能有效地解决常见的数学实际问题。正是由于数学核心素质的独特性，使得数学的培养不是由教师直接向学生进行的。学生应在各种实际问题的情况下，通过自己的实践，培养数学的核心素质。本文反复强调问题的真实性。主要原因是小学数学中有许多问题与与生活相关的“解题”相似。对于数学课程来说，其中的“解题”一般来自于我们的现实生活，也是现实中的一个问题。虽然它的形式是一个虚拟问题，但本质是解决问题的方法和能力。“解决问题”问题的共同点都有准确的标准答案。然而，在我们的现实生活中，由于它的复杂性和特殊性，我们通常有许多实际问题。与数学不同的是，它有准确和标准的答案，但它激励我们以各种方式解决问题。虽然方法不同，但最终会朝着同一个方向发展。以“分数的本质”为例，教师可以询问学生是否理解本章的知识内容，主张学生可以从多个角度看待本章中的问题，注重培养学生的思维。培养学生的思维能力、解决问题的方法等……
四、以核心素养为基准，提升学生推理能力
在教师传授知识的过程中，不仅要确定学生掌握和熟练运用知识的教学目标，还要进一步深化教学效果，使学生能够在掌握本地知识的基础上，以小视角与相关知识点进行合理的接触。反过来，形成了一个更加严格的知识体系。学生用严谨的逻辑思维从已知的知识中推导出未知，并能建立相应的逻辑思维方法，用数学思维来考虑问题。然而，应该指出的是，小学生的思想发展水平还处于初级阶段。如果要求学生用高度复杂的方式进行推理，不仅不能提高他们的数学素养，还会起到反作用，影响学习与实践。因此，培养学生数学知识的核心是在熟练程度的基础上逐步内化许多知识点，从而形成学生的个人素质，引导更多的学科实践。
总之，小学数学核心素养的培养是不可能一蹴而就的。在对学生进行数学素养培训时，教师应尊重学生的长期特点，在日常学习中逐步灌输数学核心素养。在教学中，要特别注意学生数学思维的培养。我们不能把数学学习只局限于基础知识。应帮助学生系统、全面地分析问题，独立思考，创新思维方式，寻求多种解决问题的方法。这样，学生就可以逐步培养数学的核心素质，提高数学能力。
参考文献
[1] 何小亚. 学生数学素养指标的理论分析[J].数学教育学报， 2015，24（1）：13-20.
[2] 康世刚. 宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报， 2015，54（3）：8-12.