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摘要：随着校本课程开发、学校办学自主权扩大、教师继续教育深入发展，为校本培训在中国的传播准备了条件。提出了在新课程中，要重建教研方式和教研制度及开放式教学。自我反思、同伴互助、专业引领三要素，阐明了校本研修的主要方式。
关键词：校本研修教师专业成长开放教学
随着教育改革的推进，我国基础教育已经进入内涵发展阶段。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）明确指出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，并强调“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”，以保障教育质量的提升。教师的专业发展必须适应优质的教育需要。
教育科研是校本培训的重要途径之一，是教师专业发展水平的有效手段。教师通过参与教育科研活动，不断发现新问题，切身体会到教育教学工作的挑战性，在解决问题中获得成功感，从而提升教师的专业精神；教师通过参与教育科研活动，促进了他们的学习、反思、研讨与交流，拓宽了视野，更新了知识，形成了习惯，从而提高教师的专业能力。
2011年12月25日，我到榆林市继续教育中心有幸聆听了陕西省教师培训中心主任同军成 “关于校本研修与教师专业成长”的精彩讲座。
同主任从背景关注、课改问题解决与教师发展、教师专业发展、为什么开展校本研修、研修的好处、内容与方式以及校本研修问题分析与解决等几个方面阐述了对校本研修的实践性思考。
同主任认为目前教师的素质和能力的确不能适应课改的需要，他认为只有教师发展了，教育才能发展，教师的发展就是教育的发展。教育的最根本问题就是发展人，这个“人”包括学生和教师。他认为教师需要本体性知识，条件性知识，实践性知识，关键是教师的实践性知识。他认为教师发展要抓住四个关键词：实践、反思、设计、坚持，校本研修离不开专业引领、同伴互助和实践反思。校本研修是一个全新的教师专业成长方式，它关注教育教学中的实际问题，关注教师专业的和谐发展。校本研修是20世纪60年代诞生的“校本培训”，英文说法“School---Baced”具有基于学校，为了学校;基于教学，提高教学；基于教师，发展教师。以中小学学校为基地，将理论研究引入教学实践，是校本培训的精髓。
随着校本课程开发、学校办学自主权扩大、教师继续教育深入发展，为校本培训在中国的传播准备了条件。国内有组织、有规章的校本培训兴起与1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，实施“跨世纪工程”，同时师范司启动了《中小学教师继续教育工程》，正式开展了校本培训。2001年课改开始，又进一步催生了校本研修的概念。2002年12月教育部基础教育司和课程教材发展中心召开了“以校为本的教研制度专题研讨会”提出了在新课程中，要重建教研方式和教研制度，余文生提出自我反思、同伴互助、专业引领三要素，阐明了校本研修的主要方式。
反思是教师以自己教学活动为思考对象，来对自己的所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究过程，是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在教学反思过程中，教师既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。当教师把自身的教学作为对象进行反思和改进时，教师所开展的教学就是一种反思教学，教师也逐渐发展成为反思性教师。
同伴互助是教师在自我反思的同时，开放自己，彼此支持，相互之间进行专业切磋，共同分享经验，共同成长。在学校办学质量、办学水平竞争日趋激烈，学校内部教师间竞争明显加强的大背景下，期望教师通过道德自觉来加强合作与互助对教师要求太高。学校要从文化建设方面下功夫，促进教师之间同伴互助与合作。
专业引领主要指各层次的教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的引导和提升。专业引领是理论对实践的指导，是理论对实践的沟通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的关键。引领的主要方式，一是教师自觉的吸收先进教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动中；二是专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学实践中的实际问题，分析问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。专业引领就形式而言，主要有学术专题报告、政治学习辅导班、教学专业咨询、教学现场指导等。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力提倡“平等式对话”、“讨价还价式”的学术研讨。
基于以上情况，结合同主任的报告引导，我认为校本研修应注意以下几个问题。
1、学校是校本研修的主阵地。校本研修要结合学校特点，立足教学实践，从学校、教师、学生的发展出发，开展卓有成效的研究。一切研究形式的选择都必须是为了学生素质的提升，为了学生的发展是教育的天职，理所当然也是校本研修的天职。学校的发展进步离不开研究，研究是让学校具有蓬勃生命力的有效办法，只有研究才能走出特色，只有研究才能提高质量，只有研究才能树立品牌。
2、教师是校本研修的主体。教师是研修的主体，可能不会有任何非议，因为研修的根本目的是为了教师和学生的共同进步一发展。离开师生的共同发展，空谈研修必然是没有效果的研修。
3、问题是校本研修的核心。校本研修只有立足于教育教学的实际问题才能实现校本研修的目标，才能从真正意义上指导教育教学，也才能激发广大教师的热情。为解决问题而进行研修，而不去为研修而提出问题，这是目前的校本研修亟待解决的问题。问题的产生要从实践中来，形成的结果要能有效地指导教育教学，只有这样，校本研修才能真正深受老师们喜爱。同时，问题必须立足于发展，因而在筛选问题时要有远见。
4、办法是校本研修的关键。真正的校本研修就是要解决实际问题，那么，通过研修总结出的办法注定是校本研修的重中之重。校本研修最终的落脚点应该是解决决问题的办法，因此，对于研修形成的结论要注意收集整理，形成成果。
根据子洲县教育现状：教育思想和育人观念落后，我们必须营造开放式课堂教学。以开放的问题激发学生的学习兴趣；以宽松的和谐的学习环境培育学生的开放思维；以开放的教学形式活跃课堂。2002年3月，张家港的老师在子洲中学给全县200多名师生上来示范课，已经是子洲教坛上的一声惊雷。人家提倡把学生当作自己的孩子来爱。对学生提出的问题越“新”，认为学生越“聪明”。不像咱么的老师，学生提出类似的问题，总是严厉的批评，扼杀了孩子们的童心。教学方法单一，人家教研教改，课堂上老师是一位导演，轻轻松松的教，快快乐乐的学，真正做到寓教于乐。特别是小学老师让学生做大量的家庭作业，戕害了幼小的生命。摧残智慧的“细胞”。我们教坛上有好多欠缺，使子洲的教育裹足不前。
榆林市教育局领导在验收标准化教研室会上指出：我们没有优秀的教研员，不好开展教研活动。县教育局领导高度重视，准备2010年加大力度培训教师，教育局拿出一部分经费来培训，让我们的干部少喝一点酒水、让孩子们多喝一点墨水。教研室和教师进修学校虽然没有才高八斗的人员，我们可以从兄弟学校外聘优秀的教研员让他们利用寒暑假兼职工作。再说我们还可以把部分骨干教师放在高等院校培训，把先进的教学方法取回来传授给我们基层一线的广大教师，使下一代茁壮成长。就我们教师内部而言也有出类拔萃的人才，二中的安琴老师在繁忙的教书育人之余，心无旁骛的写作。最近出版了《心魂》一书，很不容易。教研室吴瑞高也编写了集子、教育局高局长常常在杂志上发表文章谈到教书育人的道理，还有基层一线埋头苦干的好教师在刊物是发表育人的体会。他们都是子洲教坛上的发热发光的星星。让他们携起手来推进实施素质教育，搞好培训工作，提高教师业务质量，实现“双高普九”，确保教育事业均衡发展，办人民满意的教育。
关键词：校本研修教师专业成长开放教学
随着教育改革的推进，我国基础教育已经进入内涵发展阶段。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）明确指出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，并强调“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”，以保障教育质量的提升。教师的专业发展必须适应优质的教育需要。
教育科研是校本培训的重要途径之一，是教师专业发展水平的有效手段。教师通过参与教育科研活动，不断发现新问题，切身体会到教育教学工作的挑战性，在解决问题中获得成功感，从而提升教师的专业精神；教师通过参与教育科研活动，促进了他们的学习、反思、研讨与交流，拓宽了视野，更新了知识，形成了习惯，从而提高教师的专业能力。
2011年12月25日，我到榆林市继续教育中心有幸聆听了陕西省教师培训中心主任同军成 “关于校本研修与教师专业成长”的精彩讲座。
同主任从背景关注、课改问题解决与教师发展、教师专业发展、为什么开展校本研修、研修的好处、内容与方式以及校本研修问题分析与解决等几个方面阐述了对校本研修的实践性思考。
同主任认为目前教师的素质和能力的确不能适应课改的需要，他认为只有教师发展了，教育才能发展，教师的发展就是教育的发展。教育的最根本问题就是发展人，这个“人”包括学生和教师。他认为教师需要本体性知识，条件性知识，实践性知识，关键是教师的实践性知识。他认为教师发展要抓住四个关键词：实践、反思、设计、坚持，校本研修离不开专业引领、同伴互助和实践反思。校本研修是一个全新的教师专业成长方式，它关注教育教学中的实际问题，关注教师专业的和谐发展。校本研修是20世纪60年代诞生的“校本培训”，英文说法“School---Baced”具有基于学校，为了学校;基于教学，提高教学；基于教师，发展教师。以中小学学校为基地，将理论研究引入教学实践，是校本培训的精髓。
随着校本课程开发、学校办学自主权扩大、教师继续教育深入发展，为校本培训在中国的传播准备了条件。国内有组织、有规章的校本培训兴起与1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，实施“跨世纪工程”，同时师范司启动了《中小学教师继续教育工程》，正式开展了校本培训。2001年课改开始，又进一步催生了校本研修的概念。2002年12月教育部基础教育司和课程教材发展中心召开了“以校为本的教研制度专题研讨会”提出了在新课程中，要重建教研方式和教研制度，余文生提出自我反思、同伴互助、专业引领三要素，阐明了校本研修的主要方式。
反思是教师以自己教学活动为思考对象，来对自己的所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究过程，是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在教学反思过程中，教师既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。当教师把自身的教学作为对象进行反思和改进时，教师所开展的教学就是一种反思教学，教师也逐渐发展成为反思性教师。
同伴互助是教师在自我反思的同时，开放自己，彼此支持，相互之间进行专业切磋，共同分享经验，共同成长。在学校办学质量、办学水平竞争日趋激烈，学校内部教师间竞争明显加强的大背景下，期望教师通过道德自觉来加强合作与互助对教师要求太高。学校要从文化建设方面下功夫，促进教师之间同伴互助与合作。
专业引领主要指各层次的教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的引导和提升。专业引领是理论对实践的指导，是理论对实践的沟通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的关键。引领的主要方式，一是教师自觉的吸收先进教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动中；二是专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学实践中的实际问题，分析问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。专业引领就形式而言，主要有学术专题报告、政治学习辅导班、教学专业咨询、教学现场指导等。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力提倡“平等式对话”、“讨价还价式”的学术研讨。
基于以上情况，结合同主任的报告引导，我认为校本研修应注意以下几个问题。
1、学校是校本研修的主阵地。校本研修要结合学校特点，立足教学实践，从学校、教师、学生的发展出发，开展卓有成效的研究。一切研究形式的选择都必须是为了学生素质的提升，为了学生的发展是教育的天职，理所当然也是校本研修的天职。学校的发展进步离不开研究，研究是让学校具有蓬勃生命力的有效办法，只有研究才能走出特色，只有研究才能提高质量，只有研究才能树立品牌。
2、教师是校本研修的主体。教师是研修的主体，可能不会有任何非议，因为研修的根本目的是为了教师和学生的共同进步一发展。离开师生的共同发展，空谈研修必然是没有效果的研修。
3、问题是校本研修的核心。校本研修只有立足于教育教学的实际问题才能实现校本研修的目标，才能从真正意义上指导教育教学，也才能激发广大教师的热情。为解决问题而进行研修，而不去为研修而提出问题，这是目前的校本研修亟待解决的问题。问题的产生要从实践中来，形成的结果要能有效地指导教育教学，只有这样，校本研修才能真正深受老师们喜爱。同时，问题必须立足于发展，因而在筛选问题时要有远见。
4、办法是校本研修的关键。真正的校本研修就是要解决实际问题，那么，通过研修总结出的办法注定是校本研修的重中之重。校本研修最终的落脚点应该是解决决问题的办法，因此，对于研修形成的结论要注意收集整理，形成成果。
根据子洲县教育现状：教育思想和育人观念落后，我们必须营造开放式课堂教学。以开放的问题激发学生的学习兴趣；以宽松的和谐的学习环境培育学生的开放思维；以开放的教学形式活跃课堂。2002年3月，张家港的老师在子洲中学给全县200多名师生上来示范课，已经是子洲教坛上的一声惊雷。人家提倡把学生当作自己的孩子来爱。对学生提出的问题越“新”，认为学生越“聪明”。不像咱么的老师，学生提出类似的问题，总是严厉的批评，扼杀了孩子们的童心。教学方法单一，人家教研教改，课堂上老师是一位导演，轻轻松松的教，快快乐乐的学，真正做到寓教于乐。特别是小学老师让学生做大量的家庭作业，戕害了幼小的生命。摧残智慧的“细胞”。我们教坛上有好多欠缺，使子洲的教育裹足不前。
榆林市教育局领导在验收标准化教研室会上指出：我们没有优秀的教研员，不好开展教研活动。县教育局领导高度重视，准备2010年加大力度培训教师，教育局拿出一部分经费来培训，让我们的干部少喝一点酒水、让孩子们多喝一点墨水。教研室和教师进修学校虽然没有才高八斗的人员，我们可以从兄弟学校外聘优秀的教研员让他们利用寒暑假兼职工作。再说我们还可以把部分骨干教师放在高等院校培训，把先进的教学方法取回来传授给我们基层一线的广大教师，使下一代茁壮成长。就我们教师内部而言也有出类拔萃的人才，二中的安琴老师在繁忙的教书育人之余，心无旁骛的写作。最近出版了《心魂》一书，很不容易。教研室吴瑞高也编写了集子、教育局高局长常常在杂志上发表文章谈到教书育人的道理，还有基层一线埋头苦干的好教师在刊物是发表育人的体会。他们都是子洲教坛上的发热发光的星星。让他们携起手来推进实施素质教育，搞好培训工作，提高教师业务质量，实现“双高普九”，确保教育事业均衡发展，办人民满意的教育。