初中化学新课程标准强调指出，教师在课堂教学实践中要注重采用多种教学方式、方法、策略与模式进行教学，激发学生对化学学习产生强烈的求知欲和探究欲，激发他们自主学习化学的积极性和主动性，让课堂教学氛围更加生动、活泼与充满机智和活力，促使他们以更加强烈的激情、更加高昂的精神状态，主动地去观察化学现象、分析化学问题和解决化学问题，增强他们主动交流的积极性，使课堂教学效果得到提升，让学生的化学素养得到培养。
　　一、以兴趣为引领，增强学生的学习动力
　　“兴趣是最好的老师”。只要学生对课堂教学有了浓厚的兴趣，便会让学生的化学学习增添无穷的动力。激发学生对化学学习产生浓厚的兴趣，教师要善于以真情为基础，开展课堂教学，在对学生进行知识传授的同时，与学生进行真情交流，让学生因为喜欢老师而喜欢上化学学习，让“亲其师，而信其道”在化学教学中得到实现，从而激发学生对化学学习产生强劲动力。在课堂教学活动中，教师必须从自身教学态度出发，上讲台都要充满激情与真情，不能让课堂氛围尤如一潭死水，要用自身教学的激情为课堂教学氛围作铺垫，呼唤起学生的求知欲和探究欲，从而激发学生的化学学习热情。例如，可以在课堂中真情而夸张地描画一些有关化学知识的生活事例。如某某假酒导致的惨案，“泰坦尼克号”沉没的化学揭密，以及“美丽的水底花园”、“空瓶生烟”等趣味实验，让学生在感受变化无穷、奥秘神奇的化学王国中，提升学生对教师的推崇，并激发他们对化学学习的激情和欲望。
　　二、以信息技术为推手。打开学生的学习思路
　　信息技术在教育教学领域中的应用，不仅成功地解放了教师，而且快速地提升了课堂教学效果，特别是可以集文字、图形、图片、图像、音频、视频、动画等诸多信息元素于一体的多媒体教学手段，可以让诸多课堂教学元素以非常新颖的形式展现出来，通过变色强调、闪烁加深，以及平移、旋转、翻转等多种动画形式，产生动静结合、声情并茂的效果，从而让抽象的知识变得趋于形象化，让复杂的知识变得趋于简单化，让生涩的内容变得趋于流畅化，由此帮助学生打开学习思路，激发他们产生思维联想，成功地破解他们学习中所遇到的难点，增强他们对知识的理解深度和掌握稳固度，并增强他们学好化学的自信心。例如，通过信息技术采集和处理，创设出一段“某化工厂因可燃气体泄漏引发的爆炸事故”视频，吸引学生的眼球，从而引出“氢气与空气混合点燃之后发生爆炸”的事实说明，让学生在多媒体课件中感受爆炸瞬间的诸多化学特征表现，帮助他们感知与理解爆炸生成的具体过程，从而疏通他们的思路。又如，对于分子、原子等化学微粒的结构，通过渲染不同颜色来有效刺激学生的视觉神经，引发他们展开想象，开拓他们的学习思路，培养他们的化学素养，提升课堂教学效果。
　　三、以破解问题为牵引，提升学生的学习效果
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”正所谓“学源于思，思源于疑”。在初中化学教学实践中，教师要加强对教学内容的深入研究与分析，紧密结合学生的具体情况和实际，适时灵活创设出课堂教学问题，并以此为牵引和驱动，启迪学生进行深入思考和相互讨论交流，从而增强他们分析与探究的积极性与主动性，让他们在深入分析問题和解决问题中获得成功内化知识的喜悦感与满足感，继而增强他们学好化学知识的自信心，以更大的热情投入到课堂学习中。例如，在讲“氢氧化钠与二氧化碳反应”时，教师可以提出探究性问题：如何证明氢氧化钠与二氧化碳发生了反应？学生产生好奇的眼神，纷纷开动脑筋。有的学生创设出这样的证明案例，就是用软塑料瓶收集二氧化碳，将其密封后注入氢氧化钠溶液，一会儿软塑料瓶会变瘪，由此证明氢氧化钠与二氧化碳发生了反应。此时有学生提出疑义，这一方案不科学，也不能证明“氢氧化钠与二氧化碳发生了反应”，因为二氧化碳也会溶于水。话音一落，立即引发更多学生的积极参与，我抓住这个难得的契机，引导他们进行深入分析和探究，促进了学生的思维活动，加深了他们对氢氧化钠性质的认识。
　　总之，一把钥匙开一把锁，多把钥匙可以开多把锁。在初中化学教学中，教师必须紧贴课堂教学内容，引入多种教学模式、方法与策略，激发学生的求知欲与探究欲，提高他们的学习兴趣。正所谓多措并举，铸就精彩化学课堂。