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摘 要：素质教育在现代教育领域中越来越重要，《义务教育数学课程标准》对小学数学领域的要求不仅是知识方面，更是综合素质方面。在小学数学教学中，提高教学效率成为了数学领域深入发展的新要求。
关键词：小学教育；数学；教育效果
无论在哪个教育领域，课堂教学效率对学生的基本知识掌握度、情感、认知目标、态度、价值观念以及学生的未来发展的空间都会产生重要的影响。既然课堂教学效率这么重要，那么课堂教学效率是什么呢？是指教师引导学生在单位时间内完成的教学任务的数量和质量。这不仅是作为一位教学者的追求，也是课堂教学实际效率的衡量标准。因此，笔者对小学数学课堂教学效率的提高进行深入研究并提出相关措施。
一、设计合理科学的教学目标
每个年龄阶段的学生的认知水平不同，不可主观地去规定和臆断教学目标，避免阻碍学生思维水平的发展或者因过度的追求目标而对学生造成负荷，都十分不利于学生的长远发展。
第一，教学的根本目的是促进学生的全面发展，所以把学生的发展作为一切教学工作的出发点和落脚点非常重要。因此，在进行教学目标的设置时，教师应该对学生现有的知识程度、生活经验以及对教材的重难点分析进行综合考查，从而科学合理地制定教学目标。
第二，在新课程标准的要求下，转变了传统的“知识本位”的教学立足点，从而把学生认知目标和情感、态度、价值观等多种素质教育目标都纳入了教学目标的范围中。当然，在实际情况中，每节课的教学进程和内容不一样，教学目标会贴合实际有一定的重点把握方向，但也不是每个课程都必须要达到所有目标。遵守具体问題具体解决的原则，将三维目标有机渗入小学数学教学中，是提高课程教學效率很大的助推力。
第三，每个教学目标之间要相互联系，向总目标的方向航行。因此，在课程目标设置中应该把握以下两点：首先，尊重学生自身知识掌握的个体差异性，不能一概而论；其次，教学目标的设计与实施步骤应该从易到繁，设置了解、理解、掌握、灵活应用四个层次，通过层层递进的方式有条不紊地开展小学数学教学。
二、转变教学方式，抓住学生学习的积极性
教学方式是关系着学生是否能够有效接收教师传授的知识。既不能对学习成绩较差的学生要求过高，也要为思维比较活跃的学生充分创造拓宽其思维发展的条件。这就需要教师不断结合自身已有经验、改进教学方法，从而找出最适合学生发展的教学模式。
例如，在小学数学口算除法的课程教学中，如果直接告诉学生整数除数和被除数之间的规律，这一堂课的教学效率会大大的降低。但如果教师在教学时借助小棒来帮助学生理解，通过现场的实验，会让学生更加直观地去发现和理解数学的客观事实。比如，40÷2=20，先把40根小棒每捆捆10根，共4捆。再把4捆平均分为2份，每份以20根小棒的数量呈现在学生的面前，从而完成这节课的教学目标。以此进行教学总结，整十除以一位数，得出的结果必定是几个10。
三、贴近生活是引发学生兴趣的一个重要契合点
兴趣是最好的老师，贯穿于学习发展的始终。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应该了解学生生活中感兴趣的方面，从而让自己的数学教学提问变得有趣化、生活化。例如，在“年月日”的课程教学中，教师可以灵活地向学生提问：“肖明今年九岁了，而肖明的妈妈从出生到今年只过了五个生日，那么请同学们开动自己的小脑筋想一下肖明的妈妈多少岁？”在学生看来，过一个生日意味着过一岁，肖明已经九岁了，他的妈妈怎么会只过了五个生日呢？这就极大地激发了学生的求知欲望，为教学活动的进一步开展奠定了基础。
四、学生主观态度下的学习方式是影响教学效果的重要因素
我们知道对于学生知识程度的传授固然重要，不过学生学习过程中的情感态度、价值观也非常重要，素质教育会潜移默化地影响学生人生路口的选择。其中一个方面就体现在学生的学习观念上，把学生的学习由被动变为主动是转变学生学习观念的重要途径。在笔者采用提出问题、实验论证、思维延伸的教学模式时，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，把学习的权利、时间、机会留给学生自己选择。这不仅是数学教学的价值所在，也是增进学生学习的动力和促进学生学习思维的良性发展，从而提高小学数学的课程教学效率。
总而言之，想要全面提高小学数学课程教学效率，还有很长的路要走。但在小学教育中的关键引导人还是教师，因此，教师应该努力提高自身的专业知识广度和深度，为学生树立一个学习的好榜样，不断地去探索适合学生学习的教学方法。坚持寓教于乐也是教学策略，让学生以积极的态度去接受知识，让知识充盈着学生的精神世界。
参考文献：
[1]张云芳.提高数学课堂教学质量的几点思考[J].课程教材教学研究，2008（35）：85-86.
[2]周丹.谈小学数学教学中培养学生的创新意识[J].新课程（小学版），2009（11）.
编辑 王亚青
关键词：小学教育；数学；教育效果
无论在哪个教育领域，课堂教学效率对学生的基本知识掌握度、情感、认知目标、态度、价值观念以及学生的未来发展的空间都会产生重要的影响。既然课堂教学效率这么重要，那么课堂教学效率是什么呢？是指教师引导学生在单位时间内完成的教学任务的数量和质量。这不仅是作为一位教学者的追求，也是课堂教学实际效率的衡量标准。因此，笔者对小学数学课堂教学效率的提高进行深入研究并提出相关措施。
一、设计合理科学的教学目标
每个年龄阶段的学生的认知水平不同，不可主观地去规定和臆断教学目标，避免阻碍学生思维水平的发展或者因过度的追求目标而对学生造成负荷，都十分不利于学生的长远发展。
第一，教学的根本目的是促进学生的全面发展，所以把学生的发展作为一切教学工作的出发点和落脚点非常重要。因此，在进行教学目标的设置时，教师应该对学生现有的知识程度、生活经验以及对教材的重难点分析进行综合考查，从而科学合理地制定教学目标。
第二，在新课程标准的要求下，转变了传统的“知识本位”的教学立足点，从而把学生认知目标和情感、态度、价值观等多种素质教育目标都纳入了教学目标的范围中。当然，在实际情况中，每节课的教学进程和内容不一样，教学目标会贴合实际有一定的重点把握方向，但也不是每个课程都必须要达到所有目标。遵守具体问題具体解决的原则，将三维目标有机渗入小学数学教学中，是提高课程教學效率很大的助推力。
第三，每个教学目标之间要相互联系，向总目标的方向航行。因此，在课程目标设置中应该把握以下两点：首先，尊重学生自身知识掌握的个体差异性，不能一概而论；其次，教学目标的设计与实施步骤应该从易到繁，设置了解、理解、掌握、灵活应用四个层次，通过层层递进的方式有条不紊地开展小学数学教学。
二、转变教学方式，抓住学生学习的积极性
教学方式是关系着学生是否能够有效接收教师传授的知识。既不能对学习成绩较差的学生要求过高，也要为思维比较活跃的学生充分创造拓宽其思维发展的条件。这就需要教师不断结合自身已有经验、改进教学方法，从而找出最适合学生发展的教学模式。
例如，在小学数学口算除法的课程教学中，如果直接告诉学生整数除数和被除数之间的规律，这一堂课的教学效率会大大的降低。但如果教师在教学时借助小棒来帮助学生理解，通过现场的实验，会让学生更加直观地去发现和理解数学的客观事实。比如，40÷2=20，先把40根小棒每捆捆10根，共4捆。再把4捆平均分为2份，每份以20根小棒的数量呈现在学生的面前，从而完成这节课的教学目标。以此进行教学总结，整十除以一位数，得出的结果必定是几个10。
三、贴近生活是引发学生兴趣的一个重要契合点
兴趣是最好的老师，贯穿于学习发展的始终。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师应该了解学生生活中感兴趣的方面，从而让自己的数学教学提问变得有趣化、生活化。例如，在“年月日”的课程教学中，教师可以灵活地向学生提问：“肖明今年九岁了，而肖明的妈妈从出生到今年只过了五个生日，那么请同学们开动自己的小脑筋想一下肖明的妈妈多少岁？”在学生看来，过一个生日意味着过一岁，肖明已经九岁了，他的妈妈怎么会只过了五个生日呢？这就极大地激发了学生的求知欲望，为教学活动的进一步开展奠定了基础。
四、学生主观态度下的学习方式是影响教学效果的重要因素
我们知道对于学生知识程度的传授固然重要，不过学生学习过程中的情感态度、价值观也非常重要，素质教育会潜移默化地影响学生人生路口的选择。其中一个方面就体现在学生的学习观念上，把学生的学习由被动变为主动是转变学生学习观念的重要途径。在笔者采用提出问题、实验论证、思维延伸的教学模式时，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，把学习的权利、时间、机会留给学生自己选择。这不仅是数学教学的价值所在，也是增进学生学习的动力和促进学生学习思维的良性发展，从而提高小学数学的课程教学效率。
总而言之，想要全面提高小学数学课程教学效率，还有很长的路要走。但在小学教育中的关键引导人还是教师，因此，教师应该努力提高自身的专业知识广度和深度，为学生树立一个学习的好榜样，不断地去探索适合学生学习的教学方法。坚持寓教于乐也是教学策略，让学生以积极的态度去接受知识，让知识充盈着学生的精神世界。
参考文献：
[1]张云芳.提高数学课堂教学质量的几点思考[J].课程教材教学研究，2008（35）：85-86.
[2]周丹.谈小学数学教学中培养学生的创新意识[J].新课程（小学版），2009（11）.
编辑 王亚青