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摘 要：当前，小学语文儿童文学阅读中，教师文学素养欠佳、学生阅读兴趣不浓、阅读素材缺失等因素的影响，制约了小学语文儿童文学阅读的效果。教师在小学语文教师中，应当采取针对性的解决对策，发挥儿童文学的作用，提高学生阅读的效果。
关键词：小学语文；儿童文学；现状；对策
在小学语文的教学中，阅读是拓展学生视野，提高学生语言能力，为学生积累大量写作素材的有效手段。因此，对于小学语文教师而言，应当重视学生的阅读能力培养。儿童文学作为小学阶段学生阅读的主要形式，在提高学生的阅读效率，激发学生阅读兴趣的过程中具有重要的作用。和其他的阅读素材不同，儿童文学兼具儿童性和文学性的特点，对于培养学生的语文综合素质，提升学生的人文修养，促进学生形成良好的世界观、人生观和价值观，为学生今后的学习和生活奠定基础。因此，笔者可以说，在小学阶段，教师如果抓好儿童文学的阅读和教学，将会对语文教学效率的提升起着重要的促进作用，同时也可以促进学生课外阅读效率的提升。
一、 小学语文教学儿童文学阅读现状
（一） 教师的文学素养不佳
教师的儿童文学素养欠佳，使得很多教师在教学的过程中，难以针对儿童的特点进行有效的阅读指导。众所周知，儿童是从游戏走向文学的。这就要求教师在教学过程中，可以通过游戏教学的方式，达到儿童文学寓教于乐的教学目的。而游戏教学，需要教师针对儿童的实际特点，设计出具有影响力和感染力的游戏活动，让儿童广泛参与到教学中来，激发其在阅读过程中的兴趣和积极性。而且，教师所设计出的游戏，必须符合儿童的心理年龄特点，有效地满足儿童的心理需求。而现实的状况是：很多教师在儿童文学作品阅读的过程中，依然是站在成人的角度，以成人的思维模式指导学生阅读，极大地抹杀了儿童文学作品本身独有的“儿童性”特点。
（二） 学生的阅读兴趣低下，阅读素材匮乏
学生是儿童文学阅读的主体，是知识的接受者，因此，在儿童文学的阅读过程中，学生的阅读兴趣是提高阅读效率的重要途径和手段。但是，现实的状况是：很多学生在儿童文学阅读的过程中，兴趣不高，积极性和主动性比较欠缺，尤其是对于乡村小学，教师在阅读教学中不重视儿童文学作品的阅读，学生在实际的学习过程中对文学作品也缺乏应有的兴趣，而家长在这个过程中，对于儿童文学作品压根不了解，也没有意识给孩子购买阅读素材，提升孩子的阅读能力。各方面因素的影响，直接导致了学生在阅读的过程中，阅读效率低下。
（三） 学生对儿童文学作品的重要性认识不足
儿童文学作品在小学语文教学中的重要性不言而喻。它的存在对于提升学生的阅读能力，发散学生的语文思维具有重要的作用。但就实际的教学活动而言，由于绝大部分教师在学生阅读的过程中，缺乏对整个阅读过程的有效指导，使得学生在学习的过程中对儿童文学作品的重要性认识不足。一方面，很多学生在学习的过程中，缺乏相应的想象能力。而儿童文学作品的阅读需要学生有活跃的思维和较强的想象能力，但现实的状况往往是：很多学生对于教师的阅读指导，缺乏想象，也懒于想象，如教师给学生一本漫画书，学生看到的往往是漫画本身，但却往往忽视漫画背后所蕴含的教育意义和指导意义，而这一点恰恰是最主要的。想象力的匮乏严重影响了学生在儿童文学作品阅读过程中的效率，也不利于学生儿童文学素养的提升；另一方面，家长和教师对儿童文学作品的不重视，让很多学生认识不到儿童文学作品在其语文学习过程中的重要意义。
二、 小学语文儿童文学阅读的对策
（一） 转变教师的教学理念，重视儿童文学作品的阅读
阅读是拓展学生视野，丰富学生知识的重要途径。在小学语文的教学中，教师应当重视阅读，尤其是重视儿童文学作品的阅读。义务教育语文课程标准（2011版）中规定：低年级的学生要热爱阅读，感受阅读的乐趣，学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读，结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此可见，语文课程标准对小学生阅读的要求是挺高的，也是贴近实际和生活的。在义务教育课程标准的指导之下，作为新时代的小学语文教师，应当用全新的教学理念指导自己的教学活动，转变教学理念，彻底摒弃传统落后的应试教育模式，重视儿童文学作品的阅读，实现小学语文阅读教学效率的提升。
（二） 建立“儿童文学圈”阅读模式，激发阅读兴趣
“儿童文学圈”阅读模式是一种集合文学同好，共同阅读文本的一种学習模式，这种文学模式曾演变成咖啡馆式学习模式、沙龙学习模式等。语文教师可借鉴这种学习模式，开辟儿童文学圈，引导学生在课后学习语文知识。“儿童文学圈”的阅读模式一旦成立，学生在课外阅读的过程中，可以通过小组合作学习的模式，在共同的阅读和讨论过程中实现良好的阅读效果。此外，小组成员之间可以相互借鉴阅读素材，达到资源的合理利用的目的，不断丰富学生的阅读资源，提高学生阅读的效率，同时达到激发学生阅读兴趣的目的。
（三） 强化学生在阅读活动中的主体性
在小学生儿童文学阅读教学活动中，教师要形成以学生为主体，教师为主导的阅读教学模式。这种阅读模式，要求学生在阅读活动中，能够自主阅读，并形成和教师之间的良性互动，达到提高阅读效率的目的。此外，在阅读教学活动中，针对一些有趣的对话式的读物，教师可以通过挑选几名同学表演的形式，将阅读的内容用对话表演的形式展现出来，这种情境表演的模式，可以极大地激发学生的阅读兴趣，也可以在表演的过程中让学生不知不觉地学习到知识，促进学生学习效率的不断提升。
总体而言，在小学生的儿童文学课外阅读过程中，提高学生的阅读效率途径是多种多样的，在这里笔者就不再一一举例。需要注意的是：无论教师采取何种阅读模式，前提都是应当以学生的兴趣爱好和个性需求为核心，充分尊重学生的阅读情感体验，让学生形成自己独有的认知，促进学生文学素养的不断提升，为学生良好的课外阅读习惯奠定基础。
参考文献：
[1]杨海明.关于小学教育专业儿童文学课程体系建设的思考[J].河池学院学报，2010（8）：64-67.
作者简介：
张雪芳，贵州省毕节市，纳雍县董地苗族彝族乡朴德小学。
关键词：小学语文；儿童文学；现状；对策
在小学语文的教学中，阅读是拓展学生视野，提高学生语言能力，为学生积累大量写作素材的有效手段。因此，对于小学语文教师而言，应当重视学生的阅读能力培养。儿童文学作为小学阶段学生阅读的主要形式，在提高学生的阅读效率，激发学生阅读兴趣的过程中具有重要的作用。和其他的阅读素材不同，儿童文学兼具儿童性和文学性的特点，对于培养学生的语文综合素质，提升学生的人文修养，促进学生形成良好的世界观、人生观和价值观，为学生今后的学习和生活奠定基础。因此，笔者可以说，在小学阶段，教师如果抓好儿童文学的阅读和教学，将会对语文教学效率的提升起着重要的促进作用，同时也可以促进学生课外阅读效率的提升。
一、 小学语文教学儿童文学阅读现状
（一） 教师的文学素养不佳
教师的儿童文学素养欠佳，使得很多教师在教学的过程中，难以针对儿童的特点进行有效的阅读指导。众所周知，儿童是从游戏走向文学的。这就要求教师在教学过程中，可以通过游戏教学的方式，达到儿童文学寓教于乐的教学目的。而游戏教学，需要教师针对儿童的实际特点，设计出具有影响力和感染力的游戏活动，让儿童广泛参与到教学中来，激发其在阅读过程中的兴趣和积极性。而且，教师所设计出的游戏，必须符合儿童的心理年龄特点，有效地满足儿童的心理需求。而现实的状况是：很多教师在儿童文学作品阅读的过程中，依然是站在成人的角度，以成人的思维模式指导学生阅读，极大地抹杀了儿童文学作品本身独有的“儿童性”特点。
（二） 学生的阅读兴趣低下，阅读素材匮乏
学生是儿童文学阅读的主体，是知识的接受者，因此，在儿童文学的阅读过程中，学生的阅读兴趣是提高阅读效率的重要途径和手段。但是，现实的状况是：很多学生在儿童文学阅读的过程中，兴趣不高，积极性和主动性比较欠缺，尤其是对于乡村小学，教师在阅读教学中不重视儿童文学作品的阅读，学生在实际的学习过程中对文学作品也缺乏应有的兴趣，而家长在这个过程中，对于儿童文学作品压根不了解，也没有意识给孩子购买阅读素材，提升孩子的阅读能力。各方面因素的影响，直接导致了学生在阅读的过程中，阅读效率低下。
（三） 学生对儿童文学作品的重要性认识不足
儿童文学作品在小学语文教学中的重要性不言而喻。它的存在对于提升学生的阅读能力，发散学生的语文思维具有重要的作用。但就实际的教学活动而言，由于绝大部分教师在学生阅读的过程中，缺乏对整个阅读过程的有效指导，使得学生在学习的过程中对儿童文学作品的重要性认识不足。一方面，很多学生在学习的过程中，缺乏相应的想象能力。而儿童文学作品的阅读需要学生有活跃的思维和较强的想象能力，但现实的状况往往是：很多学生对于教师的阅读指导，缺乏想象，也懒于想象，如教师给学生一本漫画书，学生看到的往往是漫画本身，但却往往忽视漫画背后所蕴含的教育意义和指导意义，而这一点恰恰是最主要的。想象力的匮乏严重影响了学生在儿童文学作品阅读过程中的效率，也不利于学生儿童文学素养的提升；另一方面，家长和教师对儿童文学作品的不重视，让很多学生认识不到儿童文学作品在其语文学习过程中的重要意义。
二、 小学语文儿童文学阅读的对策
（一） 转变教师的教学理念，重视儿童文学作品的阅读
阅读是拓展学生视野，丰富学生知识的重要途径。在小学语文的教学中，教师应当重视阅读，尤其是重视儿童文学作品的阅读。义务教育语文课程标准（2011版）中规定：低年级的学生要热爱阅读，感受阅读的乐趣，学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学会默读，结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此可见，语文课程标准对小学生阅读的要求是挺高的，也是贴近实际和生活的。在义务教育课程标准的指导之下，作为新时代的小学语文教师，应当用全新的教学理念指导自己的教学活动，转变教学理念，彻底摒弃传统落后的应试教育模式，重视儿童文学作品的阅读，实现小学语文阅读教学效率的提升。
（二） 建立“儿童文学圈”阅读模式，激发阅读兴趣
“儿童文学圈”阅读模式是一种集合文学同好，共同阅读文本的一种学習模式，这种文学模式曾演变成咖啡馆式学习模式、沙龙学习模式等。语文教师可借鉴这种学习模式，开辟儿童文学圈，引导学生在课后学习语文知识。“儿童文学圈”的阅读模式一旦成立，学生在课外阅读的过程中，可以通过小组合作学习的模式，在共同的阅读和讨论过程中实现良好的阅读效果。此外，小组成员之间可以相互借鉴阅读素材，达到资源的合理利用的目的，不断丰富学生的阅读资源，提高学生阅读的效率，同时达到激发学生阅读兴趣的目的。
（三） 强化学生在阅读活动中的主体性
在小学生儿童文学阅读教学活动中，教师要形成以学生为主体，教师为主导的阅读教学模式。这种阅读模式，要求学生在阅读活动中，能够自主阅读，并形成和教师之间的良性互动，达到提高阅读效率的目的。此外，在阅读教学活动中，针对一些有趣的对话式的读物，教师可以通过挑选几名同学表演的形式，将阅读的内容用对话表演的形式展现出来，这种情境表演的模式，可以极大地激发学生的阅读兴趣，也可以在表演的过程中让学生不知不觉地学习到知识，促进学生学习效率的不断提升。
总体而言，在小学生的儿童文学课外阅读过程中，提高学生的阅读效率途径是多种多样的，在这里笔者就不再一一举例。需要注意的是：无论教师采取何种阅读模式，前提都是应当以学生的兴趣爱好和个性需求为核心，充分尊重学生的阅读情感体验，让学生形成自己独有的认知，促进学生文学素养的不断提升，为学生良好的课外阅读习惯奠定基础。
参考文献：
[1]杨海明.关于小学教育专业儿童文学课程体系建设的思考[J].河池学院学报，2010（8）：64-67.
作者简介：
张雪芳，贵州省毕节市，纳雍县董地苗族彝族乡朴德小学。