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自主学习是学生自己主宰自己的学习，也是目前教育界提倡的一种学习方式。网络技术的迅猛发展，给自主学习提供了良好的学习环境和支撑作用。本文从网络环境下自主学习的特点出发，结合《土壤学》学科的知识特点和教学案例，提出了自主学习教学设计的原则及设计方法。
《土壤学》课程与网络环境发展
《土壤学》作为土地科学最重要的基础理论学科和农学类专业本科教育的一门专业概论课程，是研究土壤的形成与演变、分类与分布规律、数量与质量评价，以及土壤的开发、利用、保护与管理的一门综合性学科。在资源环境科学研究中具有特殊的地位，它在种植、园艺、林学、资源与环境、土地规划等各个专业中均具有承上启下的作用。它既是一门具有一定系统理论的专业基础课，又是一门实践性较强的应用类课程。学生一方面要接受很多的理论知识，另一方面又要掌握本课程的实践应用技能，以及与相关学科的密切联系。但是对同学们来说，总觉得这样的专业课将来用处不大，而且内容枯燥，所以他们的学习积极性往往很差，在这样的情况下教学质量也就无从谈起。
现如今，多媒体和网络技术的迅猛发展给人们的生存方式和学习方式正带来一场划时代的巨大变革，也给教传统学带来了前所未有的机遇和挑战。校园网就是在此基础上产生发展起来的，它不仅使校内学习资源得到共享，而且与国际互联网的连接，又为学生提供了丰富的网络教育资源。基于网络环境的《土壤学》的自主学习，就是利用网络信息和现代技术进行的自主性学习，既是对传统学习方式的挑战，也是适应网络时代化学教育需求的一种全新的学习模式。
基于网络环境的自主学习
自主学习是当今教育研究的一个重要主题，也是教育界提倡的一种学习方式。它是学生自己主宰自己的学习，是学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习具有能动性、独立性、有效性和相对性等特征。
基于网络环境下的自主学习是指学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为进行学科课程学习的一种形式，它具有以下基本特点：一是自主性。二是开放性、共享性。三是多媒体性。四是互动性。
遵循的基本原则
教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。基于网络环境的自主学习教学设计一般遵循下列基本原则：一是自主性原则。教师设计教学时，坚持以学生自学为中心，创设具有吸引力的学习教学情景，重在激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主学习。二是交互性原则。网络为人们提供了一个非常好的交流平台，利用这个优势，教师在进行网络环境下教学设计时要充分利用这个平台，利用聊天室或论坛等形式，加强师生之间的交流及教学信息的反馈，使学生准确快速地掌握知识，促进自主学习。三是探究性原则。网络环境下的化学教学是开放的，教学内容的选择要突破传统的化学知识体系，提倡以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动的主线，充分发挥多媒体和网络的信息优势，促使学生主动探究。
基于网络环境的化学教学设计案例
以黄昌勇主编的《土壤学》中第九章中土壤胶体对阳离子的吸附交换反应一节在网络环境下的自主学习教学为例。
基于网络的教学目标设计要求教师非常熟悉教材内容，根据学生的原有认知发展水平，选取适宜于自主学习的内容作为学生自主学习的对象。在阳离子交换反应一节中，教师希望通过学习本节内容，让学生掌握阳离子静电吸附的原因、阳离子交换的作用、影响阳离子专性吸附的主要因素以及阳离子专性吸附的实际意义，并且掌握阳离子交换量、盐基饱和度、离子饱和度和互补离子效应的概念。
设计学习任务和问题时，要充分考虑学生的特征和最近发展，不能超越学生的知识能力太多，学习任务的完成要依赖于网络资源与师生交流，学习的任务和问题要具有开放性和一定的真实性，能在学生的经验世界中产生共鸣，引发学生的高级思维活动。本节内容设计了名词解释和问答题。名词解释让学生掌握本节基本的概念，如阳离子交换量、盐基饱和度、离子饱和度和互补离子效应的概念。问答题让学生考虑阳离子专性吸附的实际意义。
设计学习资源时，根据学习任务和问题以及学生的认知特点，提供足够的与问题和任务相关的教学信息资料，以及相关的站点链接和背景知识，为学生学习、探究进而完成任务和解决问题提供所需要资料。在自主学习这节课之前，可以先将《普通化学》里胶体吸附这节课的内容放到网上让学生回顾一下。因为阳离子吸附其实是胶体吸附中一个具体的例子，胶体吸附是阳离子吸附的理论依据。这样，学生可以把以前的基础知识和专业知识可以联系起来，加深对本节内容的理解。
网络和多媒体技术为自主学习环境的设计提供了强大的技术支持，因此要把这节课的课件以及与本节内容相关的图片、动画等都放到网上以便于学生学习用，同时还要建立相关的交流讨论区，便于学生之间以及学生和老师之间交流和讨论。此外，学生借助网络教学平台自主对阳离子交换吸附进行学习，其学习效果可以通过在线测试区的练习测试检测学生的学习情况。
对自主学习的反思
其一，对于所学课程，不能是所有的内容都让学生自主学习为主。对于理论性强、对学生来说较难理解的内容，还应该以教师讲解为主；而对于内容较简单且前面课程已经有一定铺垫的章节，可以作为学生自主学习的部分。
其二，学生自主学习前以及学习中，一定要向学生强调本章、本节的重点，否则学生很可能在不重要的地方浪费许多宝贵的学习时间。
（作者单位：山西农业大学）
《土壤学》课程与网络环境发展
《土壤学》作为土地科学最重要的基础理论学科和农学类专业本科教育的一门专业概论课程，是研究土壤的形成与演变、分类与分布规律、数量与质量评价，以及土壤的开发、利用、保护与管理的一门综合性学科。在资源环境科学研究中具有特殊的地位，它在种植、园艺、林学、资源与环境、土地规划等各个专业中均具有承上启下的作用。它既是一门具有一定系统理论的专业基础课，又是一门实践性较强的应用类课程。学生一方面要接受很多的理论知识，另一方面又要掌握本课程的实践应用技能，以及与相关学科的密切联系。但是对同学们来说，总觉得这样的专业课将来用处不大，而且内容枯燥，所以他们的学习积极性往往很差，在这样的情况下教学质量也就无从谈起。
现如今，多媒体和网络技术的迅猛发展给人们的生存方式和学习方式正带来一场划时代的巨大变革，也给教传统学带来了前所未有的机遇和挑战。校园网就是在此基础上产生发展起来的，它不仅使校内学习资源得到共享，而且与国际互联网的连接，又为学生提供了丰富的网络教育资源。基于网络环境的《土壤学》的自主学习，就是利用网络信息和现代技术进行的自主性学习，既是对传统学习方式的挑战，也是适应网络时代化学教育需求的一种全新的学习模式。
基于网络环境的自主学习
自主学习是当今教育研究的一个重要主题，也是教育界提倡的一种学习方式。它是学生自己主宰自己的学习，是学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习具有能动性、独立性、有效性和相对性等特征。
基于网络环境下的自主学习是指学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为进行学科课程学习的一种形式，它具有以下基本特点：一是自主性。二是开放性、共享性。三是多媒体性。四是互动性。
遵循的基本原则
教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。基于网络环境的自主学习教学设计一般遵循下列基本原则：一是自主性原则。教师设计教学时，坚持以学生自学为中心，创设具有吸引力的学习教学情景，重在激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主学习。二是交互性原则。网络为人们提供了一个非常好的交流平台，利用这个优势，教师在进行网络环境下教学设计时要充分利用这个平台，利用聊天室或论坛等形式，加强师生之间的交流及教学信息的反馈，使学生准确快速地掌握知识，促进自主学习。三是探究性原则。网络环境下的化学教学是开放的，教学内容的选择要突破传统的化学知识体系，提倡以任务驱动和问题解决作为学习和研究活动的主线，充分发挥多媒体和网络的信息优势，促使学生主动探究。
基于网络环境的化学教学设计案例
以黄昌勇主编的《土壤学》中第九章中土壤胶体对阳离子的吸附交换反应一节在网络环境下的自主学习教学为例。
基于网络的教学目标设计要求教师非常熟悉教材内容，根据学生的原有认知发展水平，选取适宜于自主学习的内容作为学生自主学习的对象。在阳离子交换反应一节中，教师希望通过学习本节内容，让学生掌握阳离子静电吸附的原因、阳离子交换的作用、影响阳离子专性吸附的主要因素以及阳离子专性吸附的实际意义，并且掌握阳离子交换量、盐基饱和度、离子饱和度和互补离子效应的概念。
设计学习任务和问题时，要充分考虑学生的特征和最近发展，不能超越学生的知识能力太多，学习任务的完成要依赖于网络资源与师生交流，学习的任务和问题要具有开放性和一定的真实性，能在学生的经验世界中产生共鸣，引发学生的高级思维活动。本节内容设计了名词解释和问答题。名词解释让学生掌握本节基本的概念，如阳离子交换量、盐基饱和度、离子饱和度和互补离子效应的概念。问答题让学生考虑阳离子专性吸附的实际意义。
设计学习资源时，根据学习任务和问题以及学生的认知特点，提供足够的与问题和任务相关的教学信息资料，以及相关的站点链接和背景知识，为学生学习、探究进而完成任务和解决问题提供所需要资料。在自主学习这节课之前，可以先将《普通化学》里胶体吸附这节课的内容放到网上让学生回顾一下。因为阳离子吸附其实是胶体吸附中一个具体的例子，胶体吸附是阳离子吸附的理论依据。这样，学生可以把以前的基础知识和专业知识可以联系起来，加深对本节内容的理解。
网络和多媒体技术为自主学习环境的设计提供了强大的技术支持，因此要把这节课的课件以及与本节内容相关的图片、动画等都放到网上以便于学生学习用，同时还要建立相关的交流讨论区，便于学生之间以及学生和老师之间交流和讨论。此外，学生借助网络教学平台自主对阳离子交换吸附进行学习，其学习效果可以通过在线测试区的练习测试检测学生的学习情况。
对自主学习的反思
其一，对于所学课程，不能是所有的内容都让学生自主学习为主。对于理论性强、对学生来说较难理解的内容，还应该以教师讲解为主；而对于内容较简单且前面课程已经有一定铺垫的章节，可以作为学生自主学习的部分。
其二，学生自主学习前以及学习中，一定要向学生强调本章、本节的重点，否则学生很可能在不重要的地方浪费许多宝贵的学习时间。
（作者单位：山西农业大学）