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【中图分类号】G633.3
口语交际能力是现代公民的必备能力，是在人与人之间交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力。学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。因此，随着新课标的颁布，口语交际就被纳入了小学语文教学的有机组成部分，开设了口语交际课。
在教学实践中我们会发现口语交际教材具有以下特点：一、内容都源自于生活，实用性比较强，富有现代意识。如：人教版教材语文第七册选编了《秋游怎么组织》、《购书谈体会》、《怎样保护周围的环境》等内容。这些教材中提出的话题学生有话可说，能交际、互动起来，既切合学生生活实际，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力，充分挖掘现实生活中的语文资源。二、教材除了实用性强的特点外，形式也多样化，富有童心童趣，趣味性强。有介绍人物的，介绍小实验的，有交流见闻、模拟借书、购物、当导游、当小记者等等。三、教材内容的编排适合学生的身心特点，不同学年段侧重点不同。低年级口语交际课侧重于训练一对一的互动交流；中年级侧重于在情境中讨论交流；高年级则安排演讲，辨论等，训练学生能根据交流的对象和场合，稍微准备后能作即席发言。总而言之，要让学生在有实际意义的交际活动中提高口语交际能力。
把握了教材的特點后，我们就要针对教材特点来落实口语交际课的盗纺勘辍？SPAN lang=EN-US>
日常生活中的听话、说话往往是单方面的，而口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。所以口语交际课的训练目标之一就是要在双向互动中实现信息的沟通和交流。
口语交际教材实用性比较强，话题也都来源于学生生活，形式多是当面交谈，
与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的。那么口语交际课的训练目标之二就是要让学生把在模拟情景中学到的东西运用到生活中去。
口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，那么就不仅需要听说技巧，良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。
那么，围绕训练目标如何有效的落实口语交际训练过程呢？如何才能有效的发挥口语交际课在提高学生口语表达能力方面的作用呢？
我觉得其首要任务是要创设真实的交际情景。
正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。要教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种真实的交际的情境或氛围。因为，言语的动力来自具体的情景，只有在具体的情景中，学生才能承担有实际意义的交际任务，否则，就不可能有听到说的双向互动的实践过程。苏霍姆林斯基也说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而师生每时每刻都在进行心灵接触。”这种心灵的接触就需要有一种真实的情境，这样才能使口语交际课堂上师生间、学生间的听、说、问、评、议贯穿于课堂教学全过程，通过师与生、生与生双向互动，充分体现“交际”。
例如，围绕《怎样组织秋游》这一话题，我们可以设计一个即将要去秋游的情景，并再出示一些要去地点的风景图片及将会所遇到的困难。这样，让学生尽快进入特定场合的特定角色：要去秋游了，要作哪些准备呢？又如《购书，谈体会》这一话题，有些学生兴许不感兴趣，我们可以把教室布置成一个书城，学生们把自己的书本贴上价格标码，然后分配角色进行一场实际的互卖互买的交际活动。这样，学生就会兴趣盎然。
有了良好积极的情感感染，课堂上不会再是一堂死水，而是“唇枪舌剑”，学生在听、说、问、评、议中发表自己的见解。老师再有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解，哪怕是有一点跟别人不一样的话。这样，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断的发展，再让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展，在情境中拓展创新，活动中延伸。创设了真实的交际环境之后，课堂教学实践中还应营造出和谐的人际交往氛围。因为人生活在社会关系中，人的交往也就是各种关系的交往。和谐的人际交往氛围，可以促使学生除去胆怯，想说、敢说并勇于交往，否则就会压抑学生的表达欲望。因此教师要关注每个学生，使他们全身心地投入到交流活动中来，避免少数学生表演得热热闹闹、多数学生当观众冷冷清清的现象，就要营造和谐的人际交往氛围，适时予以鼓励，帮助学生增强在人前讲话的信心，为胆小的同学提供讲话的机会，促进其得到锻炼提高。
例如教学五年级口语交际课《说说我的梦想》，有的学生往往会想：我的梦想是什么，这是我个人的秘密，我不想告诉大家。这时候，我们不妨把志趣相投的人组合在一起，搞个“小小聊天室”，要不，搞个“访谈”也行。在轻松、愉快的氛围中，学生们学会打开思路，自如地倾诉、表达和应对，甚至也感到交流物快乐。与此之外，口语交际课堂教学中还应该提倡平等的交流对话。新课标中提出：口语交际课堂教学要重视口语交际的文明态度和语言修养。在我们的日常交往中，也要特别注意人际的文明态度和语言修养，时刻尊重别人，理解对方。否则，交际就会失败。为此，教学中，我们有时不妨提供同一话题下的正负交际个案，供学生们参考借鉴。
当然，在教学实践中要注意的事项还有很多很多，因为口语交际教学的过程是一个动态生成的过程。口语交际话题的开放带来了课堂教学结构的开放。例如，话题《怎样保护周围的环境》，学生就必须经历下课收集信息、整理信息，上课发布信息的过程。课内外的完全打通，给课堂带来许多不确定的因素。另外，口语交际活动还要纳入学生个人的知识经验和对生活的体验，由于每个学生的生活背景、感悟生活程度、知识积累不同，在具体的情景中，必然会出现始料不及的各种差异。也正是这些不确定的因素和差异，才体现出课堂教学的生命活力。
对于这种存在这么多不确定因素的课型，教案该如何设计呢？
一般课型的教学设计都有个比较固定的教学流程，有精心设置的提问，有不同教学环节的过渡等等，但口语交际活动中不确定的因素和差异使教案不可能有非常讲究的预设。教学又是个有目标、有计划的活动，需要有预设的方案，所以口语交际教案要在预设和非预设之间的地带来进行设计。我们觉得口语交际课的教案可以采用板块式或框架式的结构方法，宜粗不宜细，给教学留有足够的时间和空间。例如口语交际《怎么保护周围的环境》就可设计成三个板块：交流课前搜集资料板块，展示一些污染环境的现象；互谈感受板块；研究对策板块，并向社会发出倡议，从而把这一节口语交际课直接推向社会。
口语交际能力是现代公民的必备能力，是在人与人之间交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力。学生具备了较强的口语交际能力，将终生受益。因此，随着新课标的颁布，口语交际就被纳入了小学语文教学的有机组成部分，开设了口语交际课。
在教学实践中我们会发现口语交际教材具有以下特点：一、内容都源自于生活，实用性比较强，富有现代意识。如：人教版教材语文第七册选编了《秋游怎么组织》、《购书谈体会》、《怎样保护周围的环境》等内容。这些教材中提出的话题学生有话可说，能交际、互动起来，既切合学生生活实际，又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力，充分挖掘现实生活中的语文资源。二、教材除了实用性强的特点外，形式也多样化，富有童心童趣，趣味性强。有介绍人物的，介绍小实验的，有交流见闻、模拟借书、购物、当导游、当小记者等等。三、教材内容的编排适合学生的身心特点，不同学年段侧重点不同。低年级口语交际课侧重于训练一对一的互动交流；中年级侧重于在情境中讨论交流；高年级则安排演讲，辨论等，训练学生能根据交流的对象和场合，稍微准备后能作即席发言。总而言之，要让学生在有实际意义的交际活动中提高口语交际能力。
把握了教材的特點后，我们就要针对教材特点来落实口语交际课的盗纺勘辍？SPAN lang=EN-US>
日常生活中的听话、说话往往是单方面的，而口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法。所以口语交际课的训练目标之一就是要在双向互动中实现信息的沟通和交流。
口语交际教材实用性比较强，话题也都来源于学生生活，形式多是当面交谈，
与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的。那么口语交际课的训练目标之二就是要让学生把在模拟情景中学到的东西运用到生活中去。
口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，那么就不仅需要听说技巧，良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。
那么，围绕训练目标如何有效的落实口语交际训练过程呢？如何才能有效的发挥口语交际课在提高学生口语表达能力方面的作用呢？
我觉得其首要任务是要创设真实的交际情景。
正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。要教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种真实的交际的情境或氛围。因为，言语的动力来自具体的情景，只有在具体的情景中，学生才能承担有实际意义的交际任务，否则，就不可能有听到说的双向互动的实践过程。苏霍姆林斯基也说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而师生每时每刻都在进行心灵接触。”这种心灵的接触就需要有一种真实的情境，这样才能使口语交际课堂上师生间、学生间的听、说、问、评、议贯穿于课堂教学全过程，通过师与生、生与生双向互动，充分体现“交际”。
例如，围绕《怎样组织秋游》这一话题，我们可以设计一个即将要去秋游的情景，并再出示一些要去地点的风景图片及将会所遇到的困难。这样，让学生尽快进入特定场合的特定角色：要去秋游了，要作哪些准备呢？又如《购书，谈体会》这一话题，有些学生兴许不感兴趣，我们可以把教室布置成一个书城，学生们把自己的书本贴上价格标码，然后分配角色进行一场实际的互卖互买的交际活动。这样，学生就会兴趣盎然。
有了良好积极的情感感染，课堂上不会再是一堂死水，而是“唇枪舌剑”，学生在听、说、问、评、议中发表自己的见解。老师再有意识地引导学生发表一点新观点，吐点新见解，哪怕是有一点跟别人不一样的话。这样，小学生的创新精神便伴随着积极主动的探求新知识的活动而不断的发展，再让学生把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展，在情境中拓展创新，活动中延伸。创设了真实的交际环境之后，课堂教学实践中还应营造出和谐的人际交往氛围。因为人生活在社会关系中，人的交往也就是各种关系的交往。和谐的人际交往氛围，可以促使学生除去胆怯，想说、敢说并勇于交往，否则就会压抑学生的表达欲望。因此教师要关注每个学生，使他们全身心地投入到交流活动中来，避免少数学生表演得热热闹闹、多数学生当观众冷冷清清的现象，就要营造和谐的人际交往氛围，适时予以鼓励，帮助学生增强在人前讲话的信心，为胆小的同学提供讲话的机会，促进其得到锻炼提高。
例如教学五年级口语交际课《说说我的梦想》，有的学生往往会想：我的梦想是什么，这是我个人的秘密，我不想告诉大家。这时候，我们不妨把志趣相投的人组合在一起，搞个“小小聊天室”，要不，搞个“访谈”也行。在轻松、愉快的氛围中，学生们学会打开思路，自如地倾诉、表达和应对，甚至也感到交流物快乐。与此之外，口语交际课堂教学中还应该提倡平等的交流对话。新课标中提出：口语交际课堂教学要重视口语交际的文明态度和语言修养。在我们的日常交往中，也要特别注意人际的文明态度和语言修养，时刻尊重别人，理解对方。否则，交际就会失败。为此，教学中，我们有时不妨提供同一话题下的正负交际个案，供学生们参考借鉴。
当然，在教学实践中要注意的事项还有很多很多，因为口语交际教学的过程是一个动态生成的过程。口语交际话题的开放带来了课堂教学结构的开放。例如，话题《怎样保护周围的环境》，学生就必须经历下课收集信息、整理信息，上课发布信息的过程。课内外的完全打通，给课堂带来许多不确定的因素。另外，口语交际活动还要纳入学生个人的知识经验和对生活的体验，由于每个学生的生活背景、感悟生活程度、知识积累不同，在具体的情景中，必然会出现始料不及的各种差异。也正是这些不确定的因素和差异，才体现出课堂教学的生命活力。
对于这种存在这么多不确定因素的课型，教案该如何设计呢？
一般课型的教学设计都有个比较固定的教学流程，有精心设置的提问，有不同教学环节的过渡等等，但口语交际活动中不确定的因素和差异使教案不可能有非常讲究的预设。教学又是个有目标、有计划的活动，需要有预设的方案，所以口语交际教案要在预设和非预设之间的地带来进行设计。我们觉得口语交际课的教案可以采用板块式或框架式的结构方法，宜粗不宜细，给教学留有足够的时间和空间。例如口语交际《怎么保护周围的环境》就可设计成三个板块：交流课前搜集资料板块，展示一些污染环境的现象；互谈感受板块；研究对策板块，并向社会发出倡议，从而把这一节口语交际课直接推向社会。