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笔者从初中语文阅读教改中缺乏默读教学，尤其缺乏培养学生阅读方法和能力的现状出发，分析了造成的原因，解析了默读教学的重要性，并有效地列举了提高默读教学的策略，这对提高初中语文阅读教学的实效性有很大的借鉴意义。
一、阅读教学的现状及其原因分析
目前，初中语文阅读教学改革如火如荼，课堂上，教师把朗读教学做得细致入微，既有书声琅琅，又有师生互动，学生阅读，教师阅读，教师学生互读，男生女生对读等等不一而足，但一个共同的特点就是几乎见不到了默读教学，这显示了阅读教学中默读教学，尤其是在培养学生阅读方法和能力方面的缺陷，给我的感觉是我们的教师为课改而课改。
究其原因，我认为主要在于：
1.过分追求课堂的动态效应而忽
视了静态效应。新课标是衡量一堂好课的重要标准，讲课教师、评委都是从新课标出发，认定在动态的朗读中，学生的主体性才能充分发挥，而静态下的默读则死气沉沉，压抑学生。于是，为了动态而有意设置动态，合作探究、对话交流、课本剧表演、多媒体课件等形式充斥了课堂。华而不实的形式主义严重倾蚀了学生静思默想、独立思考、笔记训练的时间，结果课堂看起来动感十足，但教学效果却收效甚微。
2.不能正确理解“对话”的内涵。新课标强调课堂上的对话，实际上很多师生间的交流缺乏与文本之间对话，把教学过程仅仅看成师生间的对话，这不是语文课程标准倡导的对话教学。新课标所倡导的对话强调两个方面：一是强调教学活动的民主性；二是强调学生与教师、学生与学生、学生与文本等相互影响的过程。究其实质，是在平等对话的过程中激活学生已有的认识、引发体验、碰撞思想、分享收获。
而现实中的“对话”与新课标理念相去甚远，一是对话机会不平等，先进生成为对话的主演，后进生成为对话的观众；二是注重交流与交往，却淡化了倾听，学生间不能有效地在对话中互补与汲取；三是忽视了对话的前提——对文本缺乏深入的学习，对学生缺乏了解，对生活缺乏观察和体验，导致对话质量不高；四是对话异化性。左一个讨论，右一个交流，前一个谈话，后一个表演等等不断出现，这仅仅停留在对话的形式而忽视对话的目的，学生个体学习的时间和精心思辨机会少之甚少。
3.以读为本的理念贯彻很不到位。“读”是阅读教学永恒的主题，但“读”不仅仅体现为书声朗朗的有声朗读，还有同样重要的静思默读。新课程背景下的语文课堂是需要创设一个活力四射的课堂氛围，将静态的语言变成动态的语言，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读的能力，进而释放个体的创造力，获得情感、智慧、能力的和谐发展。但是通过相机、适度的“休整”与“空白”，营造出一片有效的安静的课堂氛围，让孩子们去思考、揣摩、体味、想象、训练、巩固也是不可或缺的。“学而不思则罔”，离开了静思、揣摩、体味、想象，缺少了内化的过程的课堂，又有什么活力可言！
二、默读教学的重要性解析
1.默读大大提高了阅读速度。默读时学生的双眼接触课本文字等后，直接传送给大脑，大脑立即进行理解、记忆。而朗读，需要将课本文字等转为口语，然后再综合运用学生的视觉、听觉、口觉才可以发其作用。可以说，默读是一项综合性语文能力，它通过眼睛感知文字，通过口舌读出段落，通过大脑理解篇章，对文章进行综合概括、分析、评价。从提高阅读速度上，默读比朗读要快的多，教师要特别重视默读教学，尤其是重视默读培养学生综合与分析能力的作用。
2.默读能有效促进思考，帮助理解。学生知识的获得，需要由有疑到无疑，再由无疑到有疑，这样一个往返发展过程。为了教给学生学习方法，提高学习能力，教学要注意处处设疑，带领学生知疑而进。通常情况下，朗读借助于眼睛、耳朵、口舌等器官，有助于记忆、背诵。而默读则留给学生以时间进行思考，有助于理解、思考。
3.默读关注了阅读个体的差异，培养了不同学生的逻辑思维能力。教师的一个重要的责任，就是教给学生获得知识的方法，使学生喜欢动脑，善于动脑，养成敏捷的思维，深刻的思想，严谨的态度，在教学中必须努力发展学生的逻辑思维能力，从根本上提高语文教学的效率。默读中遇到难点可以多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼，回味再三。学生会想，便会说；想得多，表达的内容就丰富；想得合乎逻辑，表达起来也就有条理。
三、指导学生有效默读的对策
要想有效地提高阅读教学，尤其是默读教学的实效性，需要采取适当的教学策略，从而科学地实施和实践新课标。例如指导默读要布置任务和提出要求，要及时进行评价，以逐步培养良好的默读习惯，保证默读质量。这里可要求学生默读准备回答问题、对课文中不理解的地方提出疑问、准备分析文中的重难点、准备讨论时提出自己的意见、准备有表情地朗读、准备复述课文……有了明确的任务和要求，就可防止学生漫不经心，匆匆过目、不求甚解地读，有利于养成学生边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。但要注意：一次提出的要求不宜过多，以一两项为宜。教师在默读训练中要着重抓住“读前提示——读中辅导——读后检查”三个环节。老师还可提出一些启发性问题，引导学生边默读边思考，或者启发学生质疑等等，以进一步提高默读效果。
总之，我们语文教师只要正确理解和运用初中语文阅读教学，尤其是默读教学，从现状出发，查找问题，剖析原因，采取对策，就能有效提高语文教学的效果！
一、阅读教学的现状及其原因分析
目前，初中语文阅读教学改革如火如荼，课堂上，教师把朗读教学做得细致入微，既有书声琅琅，又有师生互动，学生阅读，教师阅读，教师学生互读，男生女生对读等等不一而足，但一个共同的特点就是几乎见不到了默读教学，这显示了阅读教学中默读教学，尤其是在培养学生阅读方法和能力方面的缺陷，给我的感觉是我们的教师为课改而课改。
究其原因，我认为主要在于：
1.过分追求课堂的动态效应而忽
视了静态效应。新课标是衡量一堂好课的重要标准，讲课教师、评委都是从新课标出发，认定在动态的朗读中，学生的主体性才能充分发挥，而静态下的默读则死气沉沉，压抑学生。于是，为了动态而有意设置动态，合作探究、对话交流、课本剧表演、多媒体课件等形式充斥了课堂。华而不实的形式主义严重倾蚀了学生静思默想、独立思考、笔记训练的时间，结果课堂看起来动感十足，但教学效果却收效甚微。
2.不能正确理解“对话”的内涵。新课标强调课堂上的对话，实际上很多师生间的交流缺乏与文本之间对话，把教学过程仅仅看成师生间的对话，这不是语文课程标准倡导的对话教学。新课标所倡导的对话强调两个方面：一是强调教学活动的民主性；二是强调学生与教师、学生与学生、学生与文本等相互影响的过程。究其实质，是在平等对话的过程中激活学生已有的认识、引发体验、碰撞思想、分享收获。
而现实中的“对话”与新课标理念相去甚远，一是对话机会不平等，先进生成为对话的主演，后进生成为对话的观众；二是注重交流与交往，却淡化了倾听，学生间不能有效地在对话中互补与汲取；三是忽视了对话的前提——对文本缺乏深入的学习，对学生缺乏了解，对生活缺乏观察和体验，导致对话质量不高；四是对话异化性。左一个讨论，右一个交流，前一个谈话，后一个表演等等不断出现，这仅仅停留在对话的形式而忽视对话的目的，学生个体学习的时间和精心思辨机会少之甚少。
3.以读为本的理念贯彻很不到位。“读”是阅读教学永恒的主题，但“读”不仅仅体现为书声朗朗的有声朗读，还有同样重要的静思默读。新课程背景下的语文课堂是需要创设一个活力四射的课堂氛围，将静态的语言变成动态的语言，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读的能力，进而释放个体的创造力，获得情感、智慧、能力的和谐发展。但是通过相机、适度的“休整”与“空白”，营造出一片有效的安静的课堂氛围，让孩子们去思考、揣摩、体味、想象、训练、巩固也是不可或缺的。“学而不思则罔”，离开了静思、揣摩、体味、想象，缺少了内化的过程的课堂，又有什么活力可言！
二、默读教学的重要性解析
1.默读大大提高了阅读速度。默读时学生的双眼接触课本文字等后，直接传送给大脑，大脑立即进行理解、记忆。而朗读，需要将课本文字等转为口语，然后再综合运用学生的视觉、听觉、口觉才可以发其作用。可以说，默读是一项综合性语文能力，它通过眼睛感知文字，通过口舌读出段落，通过大脑理解篇章，对文章进行综合概括、分析、评价。从提高阅读速度上，默读比朗读要快的多，教师要特别重视默读教学，尤其是重视默读培养学生综合与分析能力的作用。
2.默读能有效促进思考，帮助理解。学生知识的获得，需要由有疑到无疑，再由无疑到有疑，这样一个往返发展过程。为了教给学生学习方法，提高学习能力，教学要注意处处设疑，带领学生知疑而进。通常情况下，朗读借助于眼睛、耳朵、口舌等器官，有助于记忆、背诵。而默读则留给学生以时间进行思考，有助于理解、思考。
3.默读关注了阅读个体的差异，培养了不同学生的逻辑思维能力。教师的一个重要的责任，就是教给学生获得知识的方法，使学生喜欢动脑，善于动脑，养成敏捷的思维，深刻的思想，严谨的态度，在教学中必须努力发展学生的逻辑思维能力，从根本上提高语文教学的效率。默读中遇到难点可以多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀嚼，回味再三。学生会想，便会说；想得多，表达的内容就丰富；想得合乎逻辑，表达起来也就有条理。
三、指导学生有效默读的对策
要想有效地提高阅读教学，尤其是默读教学的实效性，需要采取适当的教学策略，从而科学地实施和实践新课标。例如指导默读要布置任务和提出要求，要及时进行评价，以逐步培养良好的默读习惯，保证默读质量。这里可要求学生默读准备回答问题、对课文中不理解的地方提出疑问、准备分析文中的重难点、准备讨论时提出自己的意见、准备有表情地朗读、准备复述课文……有了明确的任务和要求，就可防止学生漫不经心，匆匆过目、不求甚解地读，有利于养成学生边默读边分析思考的习惯，增强默读的指向性，提高默读质量。但要注意：一次提出的要求不宜过多，以一两项为宜。教师在默读训练中要着重抓住“读前提示——读中辅导——读后检查”三个环节。老师还可提出一些启发性问题，引导学生边默读边思考，或者启发学生质疑等等，以进一步提高默读效果。
总之，我们语文教师只要正确理解和运用初中语文阅读教学，尤其是默读教学，从现状出发，查找问题，剖析原因，采取对策，就能有效提高语文教学的效果！