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1. 问题的提出
《牛津当代英语袖珍词典》对 “model”的解释其中之一是：a person or thing proposed for imitation，即供人们模仿的人或物，其作用是为人们的某一项活动提供示范或引领。在英语课堂上，很多教师经常给学生创设一些语言操练的model，《牛津初中英语》每册教材都为学生提供了大量的语言操练model，课堂教学中教师也经常为学生提供一些语言操练model，目的是通过model的示范和引领，为学生语言操练搭建一定的“脚手架”，从而提高语言输出的质量。但是，笔者发现一些师生对model的设计和使用存在问题，这在很大程度上影响语言输出的质量，制约学生语言综合运用能力的提高。现结合平时课堂观察实例进行分析，并提出改进建议，仅供商榷参考。
2. 常见问题例举、分析及改进
2.1设计model时照搬原文，生动表演变无趣背诵
《牛津初中英语》每个单元第一课时的Comic strip都设计了两只电子狗Eddie与
Hobo之间的有趣对话，很多教师都会在课堂上设计一定的活动，引导学生对该对话进行表演。
【课例一】《牛津初中英语》8B 《Unit 6 A Charity Walk》第一课时，听完录音回答问题后，教师要求学生Read and act out Comic strip（两只电子狗的有趣对话），并为学生创建一个对话表演的model：
Eddie： What ____？
Hobo： I’m training ____， will you ____？
Hobo： Sure， it’s ____.
Eddie： No， I don’t ____.
Hobo： I don’t think ____.
大约在读背4分钟以后，学生开始两两“Act out”该对话。部分学生在model“引领”下基本能熟练背下来，基础稍差的学生在他人帮助下也能勉强为之。
【评析】对照课本发现，该教师设计的model就是为学生提供原文每句的第一个单词，在此引导下要求学生说出整个句子。因此，本该有趣味、有意义的表演交流变成了接龙式的 对话背诵，几乎没有一个单词句子真正来自学生大脑，言之无情无物。本该发展学生语言运用能力的活动变成了地地道道的机械背诵大比拼，整个model没有成为学生语言能力训练和思维发展的有效支架，相反成了束缚学生思维和语言能力发展的无形框架。该model的设计漠视“语言的第一特性是其创造性”这一基本原则。
【教学改进】另一位教师在处理该对话时，先给学生设计了这样的情境：Eddie和Hobo正在讨论慈善毅行及有关支持活动，接着引导学生分析解读课本四幅插图，并挖掘出毛巾、钱包、食物等对话关键物品和人物的动作表情等细节，理清对话发生的基本思路。最后为学生提供五个关键词training， support， meaningful， need， finish和四幅图作为对话的提示model，并在最后一幅图中加了省略号，引导学生围绕能否完成毅行活动进行激烈的争辩。以下是一组学生的大致对话内容：
Eddie： What are you doing， Hobo？
Hobo： I’m training for the coming charity show.
Eddie： Really， can I go with you？
Hobo： No， but you can support me. It must be very interesting and meaningful.
Eddie： How can I support you？ Do you need some money？
Hobo： No， I don’t need money. I need some more food and drinks
Eddie： You need food and drinks？ Then I don’t think you can finish the charity walk.
Hobo： Why？
Eddie： Because you are lazy. If you have too much food and drinks， you will be very fat. You can’t finish the walk.
Hobo： I don’t think so. Food and drinks can give me energy ...
比较上述两段对话看出，第一段对话是model限制下原文的机械背诵，教师未能跳出课本的规约，是“教教材”典型范例，而第二段话是model引领下的学生真实语言表达，是学生语言和思维能力发展的一次历练。该model设计体现了“用教材教”的理念，立足课本又超越课本，最大限度地挖掘教材的内在价值。
2.2操练Model脱离情境，实用对话变机械替换
【课例二】8B 《Unit 2 Travelling》中的 “Welcome to the unit” B部分要求学生Work in pairs，即利用A部分已呈现的五张名胜图片和下面方框中的短语替换划线部分内容，进行对话操练。课本提供model如下：
go hiking， go skiing， see the beautiful view， take photos
Daniel： What’s this？
Millie： It’s Mount Fuji in Japan—a symbol of Japan. Daniel： What can people do there？
Millie： They can go skiing there.
授课教师根据上述要求让学生俩俩进行对话操练，然后呈现汇报。
【评析】该交流的发生没有任何情境，学生只需要从五张图片和四个短语中任选一个进行替换，进行漫无目的，毫无思考的所谓对话。这样的对话，与其说是交流，倒不如说是“人机对话”。原本具有活跃思维和丰富生活体验的“整体人”成了一个“发声装置”，一个只需要机械张口闭口的简单“发声装置”。
【教学改进】本人在处理该部分时改变了课本原来model设计思路，创设如下情境：
May Day is coming， Daniel and Millie are talking about what places they are going to visit with their family and why. If you are Daniel and Millie， please have a talk about it.同时为学生提供对话首句和多张各国名胜图片。以下是课堂中一组学生的交流内容：
Daniel： May Day is coming. What’s your plan for the holiday？
Millie： I want to go to Japan with my parents.
Daniel： Why？
Millie： Because Mum wants to see Mount Fuji.
Daniel： What can you do there？
Millie： We can see some beautiful cherry blossoms and go hiking. What about you？
Daniel： ...
通过创设与生活实际紧密相关的具体情境，激活学生思维，激发了学生内在的对话动机，为学生真实有效的语言输出打开对话通道。学生绝不是对课本句子的简单替换和机械朗读，而是真实的语言交流和思维碰撞，能让学生说出“过自己脑子的话”，变机械呆板为灵活运用，提高了语言输出的质量。
2.3处理Model主次不分，真实交流变词汇练习
【课例三】8B Unit 3 Integrated skills（综合技能训练）中Speak up：Asking for help.
教学内容：You are using ‘Daily English’ but you have some problems. Talk to your partner about the problems. Use Sandy and Millie’s conversation as a model.
一位教师在处理该部分时分三步进行：（1） 听录音回答问题; （2） Work in pairs 操练对话; （3） 将对话设计成缺词填空，要求学生根据首字母提示完成对话。
Sandy： Can you show me how to s_____ this online tour of Australia， please？
Millie： Yes， of course. Just double-click o_____ the icon for ‘Tour’and it’ll start.
Sandy： That’s good. Thanks a lot.
Millie： Do you know this program can also let you do some e_____？
Sandy： No. Do you mind t_____ me how to use this function？
Millie： No， not at a_______. It’s very easy. Just double-click on the‘Pencil’icon.
Can you see？ A worksheet has just appeared on the s_____.
Sandy： Oh， yes. That’s s_____. Thanks a lot.
【评析】在对话操练后，该教师设计填词练习，让学生对一些重要单词、词块进行操练，似乎是对基础知识进行巩固。但是，这种处理方式明显暴露了该教师文本处理能力的欠缺，不能准确把握本段对话编写的宗旨和意图。在日常教学中，部分教师不能辨别什么是“真正的语言运用”，什么是“词汇或句型的操练”，以及二者在教学中的关系（教育部，2012）。有主次不分之嫌。
【教学改进】在日常教学观察中，笔者发现某教师这样处理该板块：在学生听完录音、对话操练整体感知的基础上，引导学生紧扣主题‘Asking for help’分析对话，梳理出How to ask for help？和相对应的Your answers to others’ need for help两项常用功能句型。
How to ask for help：
Can you show me how to ...， please？
Do you mind telling me how to ...？
Your answers to others’ needs for help：
Yes， of course. Just ... No， not at all. It’s very easy. You can ...
No problem. Let me show you ...
With pleasure. I’ll show you how to ...
接着为学生创设交流情境并提出要求：You’ve just got a new CD-ROM. But you don’t know how to use it. So you ask your good friend for help on the phone. Work in pairs and try to use some useful sentences above. 在此情境和要求的引导下，学生在交流时自然会有意识地尝试使用这些句式。学以致用，又在用中巩固所学，达到在使用中提高语言交际能力的理想境界，这样的设计才能真正体现model编写的目的和意图。
2.4 利用Model时投机取巧，书面表达变虚假抄袭
【课例四】8B Unit 1 Main task Part B教学内容是：You are writing a report on the changes to your hometown for your history projec t... Use the article in Part A3 as a model.
在笔者所观摩的本课堂中，授课教师先引导学生分析范文的语篇结构以及文中的好词佳句，指导学生列写Fact file（提纲）：
In the past
At present
Environment
Transport
Advantages
Problems
最后要求学生以Part A3的范文为model，自主完成写作任务。
【评析】该教师的整体教学设计科学合理。但在作品展示阶段，笔者却发现部分学生的习作跟Part A 3的model几乎完全相同，比如一些学生文章中出现这样的句子There were green hills around. The underground has been in use since ... 而我们生活的小镇既没有青山，也没有地铁。这显然是投机取巧思想作祟下的虚假表达，是对model的机械抄袭，不是基于学生内心情感和思想的真实表达，这样的任务设置让提高语言综合运用能力的目标化为虚无。当学生需要运用所学的知识去表达思想时，语言知识才能内化为语言运用的能力。
【教学改进】学生之所以会抄袭范文，教师难辞其咎，我们可以尝试做如下改进：
第一、在写作指导阶段，教师应该引导学生对Moonlight Town和自己家乡进行比较，帮助学生梳理自己家乡的变化，积累符合实际的表达素材，寻找新的语言生长点，为真实有效表达奠基。
第二、教师要提醒学生在写作过程中应积极尝试范文中学到的语篇组织手段、词块和结构，同时注意根据具体语境进行创造性的语言运用和表达，而不是机械模仿（2010，陈素萍），消除投机取巧的思想。
3. 启示与反思
在输入假设理论中，Krashen认为学习者的语言输入应保持在‘i+1’的水平上，其中I表示学习者现有的水平，‘i+1’表示比学习者现有水平稍高的水平（马丁·韦德尔、刘润清，1995）。
在学习者到达‘i+1’水平的过程中，语言操练model的脚手架作用不可低估。因此，无论是利用现成的model，还是设计新的model，教师应该以学生原有的语言水平为出发点，坚持情境性、趣味性、创造性的综合考虑，只有这样的model设计才能最大限度地提高学生用英语思维和表达的能力，充分发挥model脚手架的作用。
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）
《牛津当代英语袖珍词典》对 “model”的解释其中之一是：a person or thing proposed for imitation，即供人们模仿的人或物，其作用是为人们的某一项活动提供示范或引领。在英语课堂上，很多教师经常给学生创设一些语言操练的model，《牛津初中英语》每册教材都为学生提供了大量的语言操练model，课堂教学中教师也经常为学生提供一些语言操练model，目的是通过model的示范和引领，为学生语言操练搭建一定的“脚手架”，从而提高语言输出的质量。但是，笔者发现一些师生对model的设计和使用存在问题，这在很大程度上影响语言输出的质量，制约学生语言综合运用能力的提高。现结合平时课堂观察实例进行分析，并提出改进建议，仅供商榷参考。
2. 常见问题例举、分析及改进
2.1设计model时照搬原文，生动表演变无趣背诵
《牛津初中英语》每个单元第一课时的Comic strip都设计了两只电子狗Eddie与
Hobo之间的有趣对话，很多教师都会在课堂上设计一定的活动，引导学生对该对话进行表演。
【课例一】《牛津初中英语》8B 《Unit 6 A Charity Walk》第一课时，听完录音回答问题后，教师要求学生Read and act out Comic strip（两只电子狗的有趣对话），并为学生创建一个对话表演的model：
Eddie： What ____？
Hobo： I’m training ____， will you ____？
Hobo： Sure， it’s ____.
Eddie： No， I don’t ____.
Hobo： I don’t think ____.
大约在读背4分钟以后，学生开始两两“Act out”该对话。部分学生在model“引领”下基本能熟练背下来，基础稍差的学生在他人帮助下也能勉强为之。
【评析】对照课本发现，该教师设计的model就是为学生提供原文每句的第一个单词，在此引导下要求学生说出整个句子。因此，本该有趣味、有意义的表演交流变成了接龙式的 对话背诵，几乎没有一个单词句子真正来自学生大脑，言之无情无物。本该发展学生语言运用能力的活动变成了地地道道的机械背诵大比拼，整个model没有成为学生语言能力训练和思维发展的有效支架，相反成了束缚学生思维和语言能力发展的无形框架。该model的设计漠视“语言的第一特性是其创造性”这一基本原则。
【教学改进】另一位教师在处理该对话时，先给学生设计了这样的情境：Eddie和Hobo正在讨论慈善毅行及有关支持活动，接着引导学生分析解读课本四幅插图，并挖掘出毛巾、钱包、食物等对话关键物品和人物的动作表情等细节，理清对话发生的基本思路。最后为学生提供五个关键词training， support， meaningful， need， finish和四幅图作为对话的提示model，并在最后一幅图中加了省略号，引导学生围绕能否完成毅行活动进行激烈的争辩。以下是一组学生的大致对话内容：
Eddie： What are you doing， Hobo？
Hobo： I’m training for the coming charity show.
Eddie： Really， can I go with you？
Hobo： No， but you can support me. It must be very interesting and meaningful.
Eddie： How can I support you？ Do you need some money？
Hobo： No， I don’t need money. I need some more food and drinks
Eddie： You need food and drinks？ Then I don’t think you can finish the charity walk.
Hobo： Why？
Eddie： Because you are lazy. If you have too much food and drinks， you will be very fat. You can’t finish the walk.
Hobo： I don’t think so. Food and drinks can give me energy ...
比较上述两段对话看出，第一段对话是model限制下原文的机械背诵，教师未能跳出课本的规约，是“教教材”典型范例，而第二段话是model引领下的学生真实语言表达，是学生语言和思维能力发展的一次历练。该model设计体现了“用教材教”的理念，立足课本又超越课本，最大限度地挖掘教材的内在价值。
2.2操练Model脱离情境，实用对话变机械替换
【课例二】8B 《Unit 2 Travelling》中的 “Welcome to the unit” B部分要求学生Work in pairs，即利用A部分已呈现的五张名胜图片和下面方框中的短语替换划线部分内容，进行对话操练。课本提供model如下：
go hiking， go skiing， see the beautiful view， take photos
Daniel： What’s this？
Millie： It’s Mount Fuji in Japan—a symbol of Japan. Daniel： What can people do there？
Millie： They can go skiing there.
授课教师根据上述要求让学生俩俩进行对话操练，然后呈现汇报。
【评析】该交流的发生没有任何情境，学生只需要从五张图片和四个短语中任选一个进行替换，进行漫无目的，毫无思考的所谓对话。这样的对话，与其说是交流，倒不如说是“人机对话”。原本具有活跃思维和丰富生活体验的“整体人”成了一个“发声装置”，一个只需要机械张口闭口的简单“发声装置”。
【教学改进】本人在处理该部分时改变了课本原来model设计思路，创设如下情境：
May Day is coming， Daniel and Millie are talking about what places they are going to visit with their family and why. If you are Daniel and Millie， please have a talk about it.同时为学生提供对话首句和多张各国名胜图片。以下是课堂中一组学生的交流内容：
Daniel： May Day is coming. What’s your plan for the holiday？
Millie： I want to go to Japan with my parents.
Daniel： Why？
Millie： Because Mum wants to see Mount Fuji.
Daniel： What can you do there？
Millie： We can see some beautiful cherry blossoms and go hiking. What about you？
Daniel： ...
通过创设与生活实际紧密相关的具体情境，激活学生思维，激发了学生内在的对话动机，为学生真实有效的语言输出打开对话通道。学生绝不是对课本句子的简单替换和机械朗读，而是真实的语言交流和思维碰撞，能让学生说出“过自己脑子的话”，变机械呆板为灵活运用，提高了语言输出的质量。
2.3处理Model主次不分，真实交流变词汇练习
【课例三】8B Unit 3 Integrated skills（综合技能训练）中Speak up：Asking for help.
教学内容：You are using ‘Daily English’ but you have some problems. Talk to your partner about the problems. Use Sandy and Millie’s conversation as a model.
一位教师在处理该部分时分三步进行：（1） 听录音回答问题; （2） Work in pairs 操练对话; （3） 将对话设计成缺词填空，要求学生根据首字母提示完成对话。
Sandy： Can you show me how to s_____ this online tour of Australia， please？
Millie： Yes， of course. Just double-click o_____ the icon for ‘Tour’and it’ll start.
Sandy： That’s good. Thanks a lot.
Millie： Do you know this program can also let you do some e_____？
Sandy： No. Do you mind t_____ me how to use this function？
Millie： No， not at a_______. It’s very easy. Just double-click on the‘Pencil’icon.
Can you see？ A worksheet has just appeared on the s_____.
Sandy： Oh， yes. That’s s_____. Thanks a lot.
【评析】在对话操练后，该教师设计填词练习，让学生对一些重要单词、词块进行操练，似乎是对基础知识进行巩固。但是，这种处理方式明显暴露了该教师文本处理能力的欠缺，不能准确把握本段对话编写的宗旨和意图。在日常教学中，部分教师不能辨别什么是“真正的语言运用”，什么是“词汇或句型的操练”，以及二者在教学中的关系（教育部，2012）。有主次不分之嫌。
【教学改进】在日常教学观察中，笔者发现某教师这样处理该板块：在学生听完录音、对话操练整体感知的基础上，引导学生紧扣主题‘Asking for help’分析对话，梳理出How to ask for help？和相对应的Your answers to others’ need for help两项常用功能句型。
How to ask for help：
Can you show me how to ...， please？
Do you mind telling me how to ...？
Your answers to others’ needs for help：
Yes， of course. Just ... No， not at all. It’s very easy. You can ...
No problem. Let me show you ...
With pleasure. I’ll show you how to ...
接着为学生创设交流情境并提出要求：You’ve just got a new CD-ROM. But you don’t know how to use it. So you ask your good friend for help on the phone. Work in pairs and try to use some useful sentences above. 在此情境和要求的引导下，学生在交流时自然会有意识地尝试使用这些句式。学以致用，又在用中巩固所学，达到在使用中提高语言交际能力的理想境界，这样的设计才能真正体现model编写的目的和意图。
2.4 利用Model时投机取巧，书面表达变虚假抄袭
【课例四】8B Unit 1 Main task Part B教学内容是：You are writing a report on the changes to your hometown for your history projec t... Use the article in Part A3 as a model.
在笔者所观摩的本课堂中，授课教师先引导学生分析范文的语篇结构以及文中的好词佳句，指导学生列写Fact file（提纲）：
In the past
At present
Environment
Transport
Advantages
Problems
最后要求学生以Part A3的范文为model，自主完成写作任务。
【评析】该教师的整体教学设计科学合理。但在作品展示阶段，笔者却发现部分学生的习作跟Part A 3的model几乎完全相同，比如一些学生文章中出现这样的句子There were green hills around. The underground has been in use since ... 而我们生活的小镇既没有青山，也没有地铁。这显然是投机取巧思想作祟下的虚假表达，是对model的机械抄袭，不是基于学生内心情感和思想的真实表达，这样的任务设置让提高语言综合运用能力的目标化为虚无。当学生需要运用所学的知识去表达思想时，语言知识才能内化为语言运用的能力。
【教学改进】学生之所以会抄袭范文，教师难辞其咎，我们可以尝试做如下改进：
第一、在写作指导阶段，教师应该引导学生对Moonlight Town和自己家乡进行比较，帮助学生梳理自己家乡的变化，积累符合实际的表达素材，寻找新的语言生长点，为真实有效表达奠基。
第二、教师要提醒学生在写作过程中应积极尝试范文中学到的语篇组织手段、词块和结构，同时注意根据具体语境进行创造性的语言运用和表达，而不是机械模仿（2010，陈素萍），消除投机取巧的思想。
3. 启示与反思
在输入假设理论中，Krashen认为学习者的语言输入应保持在‘i+1’的水平上，其中I表示学习者现有的水平，‘i+1’表示比学习者现有水平稍高的水平（马丁·韦德尔、刘润清，1995）。
在学习者到达‘i+1’水平的过程中，语言操练model的脚手架作用不可低估。因此，无论是利用现成的model，还是设计新的model，教师应该以学生原有的语言水平为出发点，坚持情境性、趣味性、创造性的综合考虑，只有这样的model设计才能最大限度地提高学生用英语思维和表达的能力，充分发挥model脚手架的作用。
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）