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摘要：翻转课堂是近几年发展起来的一种新型教学模式，其强调以学生为主体，以教师为辅助，让学生可以做到自主学习、合作学习，从而强化学生对知识的理解、应用。在高校教育体系中，数学学科是一门公共基础课，也是学生必须学习的知识，将翻转课堂教学模式应用到高校数学教学中，可以获得良好的教学效果，其合作学习也有助于学生非认知能力的培育。
关键词：翻转课堂教学模式;高校数学;非认知能力;应用
前言
在高校教育中，注重对学生的逻辑思维能力进行培养是十分重要的，而数学学科则是培养逻辑思维能力的关键课程。但是在实践中很多学生对数学学习不重视，会将更多的注意力放在专业课程学习上，加上传统的教师教学模式固定，难以激发学生学习主动性，不利于学生数学学习效果提升。鉴于此，高校数学教师可以尝试将翻转课堂教学模式应用到数学教学活动中。
1.高校数学教学中实施翻转课堂教学模式的意义
对于翻转课堂，是随着教学改革全面推进下产生的新型教学方式，其主要是要求学生在课前，利用碎片化时间对知识进行自主学习，从而掌握知识的要点，并将自身在自主学习中遇到的问题详细记录下来。在进入课堂后，学生则需要针对自身学习中存在的问题，与同学、教师进行深层次的交流沟通，从而解决问题。翻转课堂教学模式最显著的特点就是“翻转”，学生的课上、课下学习内容与过去教学发生了颠倒，在翻转课堂教学模式下，学生不再是课上听讲，课下做题;而是课前学习、课上讨论。这样学生就会有更加充足的时间和空间开展自主学习活动，显著提高了学生的自主学习能力。同时翻转课堂上，学生需要针对自身自主学习中遇到的问题，与同学、老师进行相互交流，过程中的合作能力、与人沟通能力有助于提高大学生非认知能力，即通常说的“情商”“行商”。与传统的教学模式相比较，学生更加喜欢翻转课堂教学模式，也愿意在翻转课堂教学下自觉的获取知识，能提高学生的学习自信心。
2.高校数学教学中实施翻转课堂教学模式的策略
2.1课前自学
在翻转课堂教学模式中，课前学习是最为关键的一个部分，好的课前学习可以显著提高翻转课堂教学效果。所以高校数学教师需要特别注重对学生课前自学的引导。在实践中，數学教师需要对学生的数学基础、数学学习欲望、学习能力等进行全面分析，并结合教学内容为学生合理的录制微课或分享好的教学视频，并设计具体的学习任务单，让学生可以根据学习任务单、微课，更好的开展数学自主学习活动。高校数学教师必须保证学习任务单的趣味性、引导性、系统性，以此指引学生能自觉的对数学知识进行探索。在实际中，为了调动学生课前自主学习热情，教师可以通过设置悬念、创设情境等方式来调动积极性。学生在自主学习过程，如果遇到问题，还可以借助网络平台与同学、教师沟通，便于学生更加全面的掌握数学知识。
2.2课上讨论
在翻转课堂教学模式下，课上讨论是学生知识内化的关键环节。高校数学教师在进入课堂后，需要对学生自主学习情况进行全面考察，并通过相应的习题来判断学生自主学习情况，然后让学生提出自己自主学习中遇到的问题，对其进行归纳总结，将学生分成多个小组，引导学生通过小组合作解决问题。高校数学教师在实施翻转课堂教学模式，需要注意课堂重点应该放在解决问题、培养学生能力方面，具体来说，在进入课堂后，教师可以按照以下几个环节开展教学引导活动：
（1）检查课前学习情况，高校数学教师需要根据微课、自主学习任务单，通过提问、习题训练的方式对学生的自主学习效果进行检查。
（2）合作探究，在此阶段，教师需要结合学生学习中遇到的问题，为学生创设相应的学习情境，对学生进行科学分组，然后让学生针对问题进行合作探究。在学生合作探究过程中，教师不能高高在上，要参与到学生合作活动中，对学生合作情况进行把握，如果学生遇到问题，教师还需要及时对学生进行指导，便于学生更好的进行合作讨论。
（3）成果展示，在此阶段，教师要让每个小组派出一个代表，将自己组的研究成果展示出来。其他小组的学生可以向这位代表提出问题，如果代表回答不出来，或者是回答不完善，可以让小组中的其他同学补充说明。通过这样的活动设置，可以在很大程度上促进学生对知识的理解，有助于学生知识内化。
2.3总结评价
当学生完成小组合作探究活动以后，教师还需要组织学生对本节课的知识进行系统归纳，同时教师要对学生进行相应的评价，促使学生可以更加全面的了解自身学习中的状况，便于学生发展。
如教师在引导学生在学习微积分第一章函数的相关内容时，教师就可以在正式进行教学之前，对教学内容进行全面梳理，结合学生具体情况，制作相应的微课视频，视频一般不宜过长或过短，然后上传到在线网络学习平台中，并为学生设置相应的学习任务点，让学生在课前观看完成。在课堂上，教师需要引导学生对自学的问题进行讨论，为了强化学生数学知识应用观念，教师还可以结合学生的专业引入相应的案例，如对于经济学的学生，可以设置弹性消费案例，让学生借助数学知识来解决具体问题。在课堂活动结束后，教师还可以让学生针对自己没有弄懂的地方，重新观看微课，或者是与同学交流，促使学生能做到内化知识。
总结
在布鲁姆的教育目标分类法中，提出要重视非认知能力的培育，大致就是通常所说的“情商”“行商”，采取翻转课堂教学模式，能强化学生的自主学习、与人合作能力，这无形中就培养了大学生的非认知能力，尤其高校数学教学，这将打破纯粹的知识传授和逻辑思维的培养，对学生未来的发展而言将帮助更大。因此，在实践教学中，高校数学教师必须结合学生发展需求，灵活的应用翻转课堂教学模式，让学生在自主学习、合作学习中实现各方面能力的提升。
参考文献
[1]邓巧玲，孙琼.翻转课堂教学模式在高等数学教学中的研究[J].考试周刊，2018（17）：145.
[2]冯夫健，谭棉，王林.基于SPOC的翻转课堂教学模式在高校教学中的应用研究[J].贵州师范学院学报，2019（03）：124.
[3]朱弘扬.翻转课堂教学模式在《高等数学》中的教学改革[J].科技视界，2020（10）：25-27.
关键词：翻转课堂教学模式;高校数学;非认知能力;应用
前言
在高校教育中，注重对学生的逻辑思维能力进行培养是十分重要的，而数学学科则是培养逻辑思维能力的关键课程。但是在实践中很多学生对数学学习不重视，会将更多的注意力放在专业课程学习上，加上传统的教师教学模式固定，难以激发学生学习主动性，不利于学生数学学习效果提升。鉴于此，高校数学教师可以尝试将翻转课堂教学模式应用到数学教学活动中。
1.高校数学教学中实施翻转课堂教学模式的意义
对于翻转课堂，是随着教学改革全面推进下产生的新型教学方式，其主要是要求学生在课前，利用碎片化时间对知识进行自主学习，从而掌握知识的要点，并将自身在自主学习中遇到的问题详细记录下来。在进入课堂后，学生则需要针对自身学习中存在的问题，与同学、教师进行深层次的交流沟通，从而解决问题。翻转课堂教学模式最显著的特点就是“翻转”，学生的课上、课下学习内容与过去教学发生了颠倒，在翻转课堂教学模式下，学生不再是课上听讲，课下做题;而是课前学习、课上讨论。这样学生就会有更加充足的时间和空间开展自主学习活动，显著提高了学生的自主学习能力。同时翻转课堂上，学生需要针对自身自主学习中遇到的问题，与同学、老师进行相互交流，过程中的合作能力、与人沟通能力有助于提高大学生非认知能力，即通常说的“情商”“行商”。与传统的教学模式相比较，学生更加喜欢翻转课堂教学模式，也愿意在翻转课堂教学下自觉的获取知识，能提高学生的学习自信心。
2.高校数学教学中实施翻转课堂教学模式的策略
2.1课前自学
在翻转课堂教学模式中，课前学习是最为关键的一个部分，好的课前学习可以显著提高翻转课堂教学效果。所以高校数学教师需要特别注重对学生课前自学的引导。在实践中，數学教师需要对学生的数学基础、数学学习欲望、学习能力等进行全面分析，并结合教学内容为学生合理的录制微课或分享好的教学视频，并设计具体的学习任务单，让学生可以根据学习任务单、微课，更好的开展数学自主学习活动。高校数学教师必须保证学习任务单的趣味性、引导性、系统性，以此指引学生能自觉的对数学知识进行探索。在实际中，为了调动学生课前自主学习热情，教师可以通过设置悬念、创设情境等方式来调动积极性。学生在自主学习过程，如果遇到问题，还可以借助网络平台与同学、教师沟通，便于学生更加全面的掌握数学知识。
2.2课上讨论
在翻转课堂教学模式下，课上讨论是学生知识内化的关键环节。高校数学教师在进入课堂后，需要对学生自主学习情况进行全面考察，并通过相应的习题来判断学生自主学习情况，然后让学生提出自己自主学习中遇到的问题，对其进行归纳总结，将学生分成多个小组，引导学生通过小组合作解决问题。高校数学教师在实施翻转课堂教学模式，需要注意课堂重点应该放在解决问题、培养学生能力方面，具体来说，在进入课堂后，教师可以按照以下几个环节开展教学引导活动：
（1）检查课前学习情况，高校数学教师需要根据微课、自主学习任务单，通过提问、习题训练的方式对学生的自主学习效果进行检查。
（2）合作探究，在此阶段，教师需要结合学生学习中遇到的问题，为学生创设相应的学习情境，对学生进行科学分组，然后让学生针对问题进行合作探究。在学生合作探究过程中，教师不能高高在上，要参与到学生合作活动中，对学生合作情况进行把握，如果学生遇到问题，教师还需要及时对学生进行指导，便于学生更好的进行合作讨论。
（3）成果展示，在此阶段，教师要让每个小组派出一个代表，将自己组的研究成果展示出来。其他小组的学生可以向这位代表提出问题，如果代表回答不出来，或者是回答不完善，可以让小组中的其他同学补充说明。通过这样的活动设置，可以在很大程度上促进学生对知识的理解，有助于学生知识内化。
2.3总结评价
当学生完成小组合作探究活动以后，教师还需要组织学生对本节课的知识进行系统归纳，同时教师要对学生进行相应的评价，促使学生可以更加全面的了解自身学习中的状况，便于学生发展。
如教师在引导学生在学习微积分第一章函数的相关内容时，教师就可以在正式进行教学之前，对教学内容进行全面梳理，结合学生具体情况，制作相应的微课视频，视频一般不宜过长或过短，然后上传到在线网络学习平台中，并为学生设置相应的学习任务点，让学生在课前观看完成。在课堂上，教师需要引导学生对自学的问题进行讨论，为了强化学生数学知识应用观念，教师还可以结合学生的专业引入相应的案例，如对于经济学的学生，可以设置弹性消费案例，让学生借助数学知识来解决具体问题。在课堂活动结束后，教师还可以让学生针对自己没有弄懂的地方，重新观看微课，或者是与同学交流，促使学生能做到内化知识。
总结
在布鲁姆的教育目标分类法中，提出要重视非认知能力的培育，大致就是通常所说的“情商”“行商”，采取翻转课堂教学模式，能强化学生的自主学习、与人合作能力，这无形中就培养了大学生的非认知能力，尤其高校数学教学，这将打破纯粹的知识传授和逻辑思维的培养，对学生未来的发展而言将帮助更大。因此，在实践教学中，高校数学教师必须结合学生发展需求，灵活的应用翻转课堂教学模式，让学生在自主学习、合作学习中实现各方面能力的提升。
参考文献
[1]邓巧玲，孙琼.翻转课堂教学模式在高等数学教学中的研究[J].考试周刊，2018（17）：145.
[2]冯夫健，谭棉，王林.基于SPOC的翻转课堂教学模式在高校教学中的应用研究[J].贵州师范学院学报，2019（03）：124.
[3]朱弘扬.翻转课堂教学模式在《高等数学》中的教学改革[J].科技视界，2020（10）：25-27.