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【摘 要】思维导图对教师来说是一种新颖的教学方式。在小学语文教学中，恰当地运用可以很好地引领学生建构知识的网络，学会分析问题，解决问题。它改变了学生的认知方式，给了学生们更多自由想象的空间，也使学生的思维创造性更有张力。
【关键词】思维导图 语文教学 策略
思维导图是一种全新的记忆和创联的方法，对我们教育工作者来说，它就是一种全新的教育方式。有句话说得好：会ppt的不如会EXCEL的，会EXCEL的不如会思维导图的。这种被誉为21世纪全球革命性的思维工具，是由英国教育心理学家托尼·巴赞在20世纪60年代首次提出的。如今，思维导图己经走进了我们家常课堂，被各学科教师广泛运用，其直观、形象的可视化图表，让学生看得更清，思得更明，学得更愉快，记得更清晰，有效的激发学生的学习潜能，提升了学生的思维含量。阿基米德曾经说过“只要给我一个支点，我就可以撬起地球。”也许思维导图就可以充当我们语文教学中的“支点”。在实践中，笔者展开了一系列的探索。
一、厘清思路文脉，创设多元空间
思维导图的制作不但有助于学生厘清文章的写作思路，使复杂的内容呈现出清晰的條理，而且为学生营造了一个开放、多元的空间，使学生能更清楚文章的内容框架。
苏教版第十二册《螳螂捕蝉》一课，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕食蝉，却不知身后黄雀在伺机而动的故事。以此来巧劝吴王打消攻打楚国的念头，明白不能只看到眼前利益，而不顾身后的危险。思维导图的应用可分两步走，第一步：少年→黄雀→螳螂→蝉，让学生理解蝉、螳螂、黄雀都只顾眼前的利益（露水、蝉、螳螂），第二步：梳理每一个过程中的危险，在此过程中，学生自然会渐渐明白其中的道理，体会到少年的机智、勇敢，弄明白吴王的知错就改。从而帮助学生更好的复述课文的内容。这张的思维导图很好地弄清了故事中的利害关系。
二、化纷繁为简单，深入文本对话
苏教版高年级部分内容内在联系较为复杂，用好思维导图，可以帮助学生构建清晰的知识结构，体现建构主义思想。六年级下册《理想的风筝》一课，作者刻画了一位残疾教师的形象。为让学生体会文章的立意，老师设计了这样的思维导图教学，首先带领每一个学生画了一个风筝的写意简图。接着，让学生独立思考：课文写了哪几件事情，以小标题的形式概括，分“谈腿疾”“写板书”“放风筝”三个部分。这些事例又分别表现了刘老师怎么样的精神品质呢？让学生去文中找找依据，发现自己眼中的刘老师，乐观开朗，顽强执着，对学生，工作，生活充满了爱与责任。在这样的学习中，了解了文本的内涵。第二步就是咀嚼细节，丰富人物形象，如“谈残腿”中的“笑”“泛”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“漾”，“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端……”一连串的动作，让读者深切感受到人物的形象，表达了情感。学生在思维导图的设计中，己经完成了与文本间的对话。
三、领悟基本表达，理解说理智慧
思维导图在语文教学的价值不仅在于了解文章的表达办法，还要关注说理的方法，作者如何来论证观点的，分几个层次，事例列举有没有代表性。如五年级下册《谈礼貌》一课，课堂伊始，我们先理清课文说了一个什么道理，举了几个例子来说明观点。学生的很快就发现课文举了三个例子，分别是“牛皋与岳飞向老者问路，小朋友脚踩女青年的裙子，朱师傅理发时刮破周总理的脸”，通过这三个例子说明礼貌待人的重要性。引导学生通过对比，寻找人物时代的不同，例子有正面的，有负面的。学生发现这三个人所处的位置不一，负面多于正面。事情那么多，为什么一拖再拖，有思维导图的认识，了解中，对学生因材施教。
四、突破原有思维，品尝思维喜悦
在小学语文阅读教学中，老师不仅要有一双慧眼，还要善于突破原有思维，品堂成功的喜欢。《广玉兰》是六年级下的一篇写状物类的课文，在学生对文本进行加工时，教师要辅以帮助，教会理解方法，引导表达不同，品尝思维喜悦。一张广玉兰花开的思维导图逐渐形成，在品花开的形态美时，弄清是通过什么方法来表现的，开展表现手法的探究活动。得出含羞待放、刚刚绽放、盛开与凋谢四种形态后，再依次找出对应的写法有什么特别之处。不是一般的堆砌，而是有序分明，有详有略。学生立足于文本，在字里行间行走，真正体会到文本的跳动，触摸到了文章的脉搏，激发着学生的学习潜能，培养着学生的创造思维。
总之，不断的实践中证明，思维导图是一种简单却又极其有效的图解工具，它将课文的精华提炼出来，将理解与表达融为一体，简约直观地再现了思维的过程。可以说，思维导图在一定程度上改变了学生的认知方式，给学生更多自由的想象空间，也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力。
【参考文献】
【1】蒋金娣.让思维导图成为初中语文自主学习的拐杖【J】.常熟理工学院学报，2011（12）
【2】陈建霞.论思维导图在语文教学中的应用【J】.湖北广播电视大学学报，2008（05）
【3】陈宏保.基于思维导图的语文教学探索【J】.教育研究与评论（小学教育教学），2013
【关键词】思维导图 语文教学 策略
思维导图是一种全新的记忆和创联的方法，对我们教育工作者来说，它就是一种全新的教育方式。有句话说得好：会ppt的不如会EXCEL的，会EXCEL的不如会思维导图的。这种被誉为21世纪全球革命性的思维工具，是由英国教育心理学家托尼·巴赞在20世纪60年代首次提出的。如今，思维导图己经走进了我们家常课堂，被各学科教师广泛运用，其直观、形象的可视化图表，让学生看得更清，思得更明，学得更愉快，记得更清晰，有效的激发学生的学习潜能，提升了学生的思维含量。阿基米德曾经说过“只要给我一个支点，我就可以撬起地球。”也许思维导图就可以充当我们语文教学中的“支点”。在实践中，笔者展开了一系列的探索。
一、厘清思路文脉，创设多元空间
思维导图的制作不但有助于学生厘清文章的写作思路，使复杂的内容呈现出清晰的條理，而且为学生营造了一个开放、多元的空间，使学生能更清楚文章的内容框架。
苏教版第十二册《螳螂捕蝉》一课，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕食蝉，却不知身后黄雀在伺机而动的故事。以此来巧劝吴王打消攻打楚国的念头，明白不能只看到眼前利益，而不顾身后的危险。思维导图的应用可分两步走，第一步：少年→黄雀→螳螂→蝉，让学生理解蝉、螳螂、黄雀都只顾眼前的利益（露水、蝉、螳螂），第二步：梳理每一个过程中的危险，在此过程中，学生自然会渐渐明白其中的道理，体会到少年的机智、勇敢，弄明白吴王的知错就改。从而帮助学生更好的复述课文的内容。这张的思维导图很好地弄清了故事中的利害关系。
二、化纷繁为简单，深入文本对话
苏教版高年级部分内容内在联系较为复杂，用好思维导图，可以帮助学生构建清晰的知识结构，体现建构主义思想。六年级下册《理想的风筝》一课，作者刻画了一位残疾教师的形象。为让学生体会文章的立意，老师设计了这样的思维导图教学，首先带领每一个学生画了一个风筝的写意简图。接着，让学生独立思考：课文写了哪几件事情，以小标题的形式概括，分“谈腿疾”“写板书”“放风筝”三个部分。这些事例又分别表现了刘老师怎么样的精神品质呢？让学生去文中找找依据，发现自己眼中的刘老师，乐观开朗，顽强执着，对学生，工作，生活充满了爱与责任。在这样的学习中，了解了文本的内涵。第二步就是咀嚼细节，丰富人物形象，如“谈残腿”中的“笑”“泛”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“漾”，“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端……”一连串的动作，让读者深切感受到人物的形象，表达了情感。学生在思维导图的设计中，己经完成了与文本间的对话。
三、领悟基本表达，理解说理智慧
思维导图在语文教学的价值不仅在于了解文章的表达办法，还要关注说理的方法，作者如何来论证观点的，分几个层次，事例列举有没有代表性。如五年级下册《谈礼貌》一课，课堂伊始，我们先理清课文说了一个什么道理，举了几个例子来说明观点。学生的很快就发现课文举了三个例子，分别是“牛皋与岳飞向老者问路，小朋友脚踩女青年的裙子，朱师傅理发时刮破周总理的脸”，通过这三个例子说明礼貌待人的重要性。引导学生通过对比，寻找人物时代的不同，例子有正面的，有负面的。学生发现这三个人所处的位置不一，负面多于正面。事情那么多，为什么一拖再拖，有思维导图的认识，了解中，对学生因材施教。
四、突破原有思维，品尝思维喜悦
在小学语文阅读教学中，老师不仅要有一双慧眼，还要善于突破原有思维，品堂成功的喜欢。《广玉兰》是六年级下的一篇写状物类的课文，在学生对文本进行加工时，教师要辅以帮助，教会理解方法，引导表达不同，品尝思维喜悦。一张广玉兰花开的思维导图逐渐形成，在品花开的形态美时，弄清是通过什么方法来表现的，开展表现手法的探究活动。得出含羞待放、刚刚绽放、盛开与凋谢四种形态后，再依次找出对应的写法有什么特别之处。不是一般的堆砌，而是有序分明，有详有略。学生立足于文本，在字里行间行走，真正体会到文本的跳动，触摸到了文章的脉搏，激发着学生的学习潜能，培养着学生的创造思维。
总之，不断的实践中证明，思维导图是一种简单却又极其有效的图解工具，它将课文的精华提炼出来，将理解与表达融为一体，简约直观地再现了思维的过程。可以说，思维导图在一定程度上改变了学生的认知方式，给学生更多自由的想象空间，也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力。
【参考文献】
【1】蒋金娣.让思维导图成为初中语文自主学习的拐杖【J】.常熟理工学院学报，2011（12）
【2】陈建霞.论思维导图在语文教学中的应用【J】.湖北广播电视大学学报，2008（05）
【3】陈宏保.基于思维导图的语文教学探索【J】.教育研究与评论（小学教育教学），2013