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摘 要：在对悉尼大学以研究生课程平台、开放学习环境平台、学习中心为依托的研究生学术素养课程体系和清华大学由综合讲座与前沿热点、学术素养、职业素养3大模块组成的研究生学术素养课程体系进行具体分析的基础上，文章对两种课程体系在目标、结构、课程分配、课程实施方面进行对比，并为我国研究生学术素养课程体系的建设提供借鉴经验。
关键词：学术素养;课程体系;研究生
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0001-05
Abstract： Based on the concrete analysis of the postgraduate academic literacy curriculum system in the University of Sydney， which included High Degree Research， Open Learning Environment and Learning Centre three platform and the postgraduate academic literacy curriculum system in Tsinghua University， which composed of comprehensive lectures and frontier hot courses， academic literacy and occupation literacy. This paper compares the objectives， structure， curriculum classification and distribution， implementation of the two universities， so as to provide experiences for the establish of graduate students academic literacy curriculum system in China.
Keywords： academic literacy; curriculum system; graduate student
开设学术素养课程是增强研究生的学术规范意识、推动学术诚信、形成良好学术风气的有效途径，更是为国家建设与发展培养有道德、有能力、有责任高水平人才的必由之路。在学术素养课程开发与建设的过程中，研究他国高校课程体系并借鉴其合理创新之处，将促进我国学术素养课程向前发展。
一、悉尼大学研究生学术素养课程体系分析
悉尼大学素来推崇严谨负责的研究精神，极其重视对研究生学术素养的培养，自2011年颁发《更高学位（HDR）规则》[1]，便开始集中精力建设研究生学术素养课程，并在2015年基本形成课程体系。课程体系的建设涉及开设目标、整体结构、课程分类与分配、课程实施等内容，深入分析以上内容是全面解读悉尼大学研究生学术素养课程体系的基础。
（一）目标
悉尼大学学术素养课程体系的目标分为总体与具体两部分，总体目标旨在发动学生传承学术诚信文化，提高科研能力，争做“正確的事”，即在谋求个人学术成就的同时保持诚信与道德态度。具体目标主要由三方面组成，第一，推动研究生创新研究方法、增进学术知识、提高研究能力、适应不断变化的世界，同时促进其遵守大学伦理道德与法规[2];第二，引导研究生自由探索独特领域，提升个人素质[3];第三，通过各类研讨课程协助研究生发展学术沟通技巧、探索能力，并学会制定学习策略[4]。悉尼大学学术素养课程的目标既全面概括了课程体系的核心要求：学生应争做“正确的事”，也清晰提出了学生在学术知识、研究能力、道德法规、学习策略等方面的目标，整个体系方向明确、简洁易懂。
（二）具体结构
学术素养由学术意识、学术知识、学术技能、学术规范与伦理道德组成[5]，悉尼大学的学术素养课程由研究生课程平台、开放学习环境平台、学习中心三大平台的课程构成，涵盖了学术素养的主要内容。文章在分析该课程体系的整体结构、部分衔接及内容成分的基础上归纳出以下特点：
1. 结构缜密，主次分明
悉尼大学学术素养课程体系以“理论知识教学-跨学科拓展-线上线下探讨”为主线，通过3大平台将157门学术素养课程呈现出来，其中专门学术素养课程115门、跨学科选修课程7门、实践研讨课程35门（见图1），共同组成结构完整、框架清晰的学术素养课程体系。各平台课程的知识体系承前启后，又各有所长，研究生课程平台以研究方法类课程为中心，以人文社科、学术规范与伦理道德课程为基础;开放学习环境平台以数据分析课程为核心，兼顾伦理与法律课程;学习中心以阅读、写作为特色，兼顾分析与批判技能。3大平台以研究生课程平台为主，开放学习环境平台、学习中心平台为辅，三种课程分工合理，将系统理论、综合知识、实践经验相互协调，为提高研究生的学术素养构建了主次分明的课程体系。
2. 课程多样，内容丰富
该课程体系涵盖学术知识、技能、伦理、安全、法律等内容，研究生平台的课程有学术知识课程101门、学术规范与伦理道德课程5门;并开设9门培训课程，由5门伦理与4门安全课程组成[6]。开放学习环境平台设有不同学院开设的7门课程，主要为学生提供探索其他学习领域的机会，可根据专业及学习需要选修不同课程，包含人文社科、伦理、法律知识等。学习中心设有工作坊，全年提供60多次研讨课，课程以讨论的形式开展，主要是学术阅读写作与技能课程[7]。丰富多样的课程是提高研究生学术素养的基础，也是该课程体系充分发挥作用的根本所在。 （三）课程分配
作为研究课程分配的基础，课程的分类标准主要有知识性质、学习方式及课程管理方式[8]，根据该标准学术素养课程可归为以下几类课程： 第一，以知识的性质为标准，分为分科课程与综合课程，分科课程指选择一门学科内的知识组成系统教学科目;综合课程涉及跨学科、共同领域知识。第二，以学习方式为标准，分为学科课程与活动课程，学科课程以教师系统讲授为主，活动课程按学生的动机与兴趣组织课程。第三，以课程的管理方式为标准，分为必修课、选修课。
（四）实施
悉尼大学为该课程体系的实施配备了数量足、水平高的教师，并组织教师团队为学生提供一对一指导，优良的师资队伍为开展教学工作打下了坚实基础。在教学过程中，悉尼大学对学生的要求严格，课前要求学生登入Canvas等学习平台下载文件，充分研究材料、撰写报告后再参与课程学习;为推动学术诚信悉尼大学建设了查重系统Turnitin，对学生论文的原创性进行检验，凡出现抄袭、捏造数据等学术不端行为并屡教不改者将开除学籍[9]。同时给予学生自主学习、展示的机会，学生可根据专业、兴趣爱好收集分析资料，然后在课堂上分享、讨论、评价。在开设学术课程的同时，悉尼大学也建立了配套平台，如建设科研诚信与伦理网站，全面提供各种法律政策;积极开发IWrite写作教学平台，建设专业写作网站Write Site;设12小时作文讲习班，提供学术写作与阅读技巧的知识与练习。
二、清华大学研究生学术素养课程体系建设现状
随着各界对研究生学术素养的日益重视，我国高校学术素养课程的开发从无到有，以清华大学为代表的世界一流大学率先进行了实践，将学术素养相关知识系统化，探索学术素养课程体系的建设，文章将集中对清华大学的学术素养课程体系进行详细剖析，从而把握我国该课程体系的特点。
（一）目标
随着2010年《国务院学位委员会关于在学位授予工作中加强学术道德和学术规范建设的意见》的下达，2014年4月清华大学全面启动《研究生学术规范和职业伦理课程》建设研讨会，明确提出了“学术规范和职业伦理教育课程要融入专业课程教育，通过学习和探讨，促进学生对复杂实践问题的思辨，培养学生养成伦理意识，增强社会责任感，在面对学术或职业伦理困境时做出负责任的价值判断和选择”的目标[10]，总体上该目标的指向明确，直接提出将学术规范、职业伦理教育课程与专业教育相结合，为今后我国该类课程的改革发展指明了方向，利于切实通过专业案例、实际情境引导学生;同时重视学习与探讨，以学促研，推动学生谨记各项工作中的伦理规范和红线。
（二）结构
清华大学作为国内研究生学术素养课程体系建设的实践先锋，早在2002年其法学院便开设了一门《法律职业伦理》课程，从2014年启动相关课程建设后，1年的时间里便开发了24门课程，在随后的2年里集中精力逐步建立了结构良好、类型丰富的课程体系。
1. 体系完善，结构完整
清华大学作为领军院校，至2017年已建成了由3大模块、11个领域、51门课程组成的体系。3大模块涵盖综合讲座与前沿热点课程、学术素养课程、职业素养课程（见图2），11个领域包揽最新学术进展、学术规范与伦理道德、创新创业知识技能等内容，51门课程用系统理论与实际案例推动学生的思维接轨前沿、增强学生的创新创业能力[11]。整个课程体系层次清晰、结构完整，模块下设不同领域，领域内分具体课程，且各模块之间相互衔接、各领域之内无重复，便于不同专业研究生根据学习需要与兴趣爱好选课。
2. 类型多样，远近兼顾
该课程体系的综合讲座模块下开设1门研究生学术与职业素养公选课程，7门前沿热点讲座，以通过学术讲座的形式将不同学科的最新研究进展呈现在学生面前;学术素养模块主要通过论文写作、学术规范、人文社科领域的15门课程提高学生的写作技巧、增强科研规范性、增进人文知识;职业素养模块分为创新创业、领导力与管理能力等7大领域28门课程，整个体系课程类型多样、内容丰富。该课程体系除了注重系统的、教科书上的知识传递外，也关注前沿热点、科研动向;不仅关注眼下学生在校期间的研究伦理、学术规范，更在意长远处学生从事社会职业的技能素养、责任素质，切实做到了远近兼顾。
（三）课程分类与分配
通过对清华大学学术素养课程体系进行分析，我们从整体上了解其课程构造与特点，课程分类与分配作为课程体系建设过程中更加深入细致、至关重要的工作是判断课程搭配是否恰当、课程比例是否适宜的关键，鉴于此，文章将集中对清华大学学术素养课程体系的课程类型与分配比例进行详细剖析。
（四）推崇职业素养，重视创新创业
按分科课程与综合课程的标准来看，清华大学的该课程体系既有综合讲座，也有学术、职业素养，整体上属于综合课程。其中职业素养所占比重高达54.90%，这表明该课程体系将职业素养放在十分重要的位置，注重学生走上社会后的职业发展。在各具体领域中占总数的百分比超过平均数的课程有：创新创业、人文社科课、前沿热点与职业伦理，而创新创业课程所占比高达19.61%，这表明该课程体系将培养学生的创新能力与开拓精神作为核心目标，较重视通过人文社科培养学生的基础知识、基本技能。
（五）注重学科教学，忽视活动课程
按学科課程与活动课程的标准来看，清华大学该课程体系中的绝大多数课程属于学科课程，主要通过课堂教学的形式传递各门学科知识;其中工程师素质拓展属于活动课程，目的在于促进学生参与素质拓展活动，通过具体活动引导学生获得实践经验，激发学生学习的积极性与主动性，但该课程体系中仅有1门课程属于活动课程，所占比重很低。
（六）关注个体差异性，提倡自主学习
按必修课、选修课标准来看，该课程体系中由研究生院开设的研究生学术与职业素养课程为所有研究生公共必修课，其他50门课程都为公共选修课，各专业研究生可根据个人能力特长、发展需求选修相应的课程。该课程体系提供了丰富的选修课程，针对学生的个体差异性，充分激发学生的自主性与学习的热情，促进学生自由选课、积极上课、乐思乐学，不断拓宽视野、增强素养。 （七）实施
清华大学的该类课程实施较严、形式多样。首先，清华大学前沿与热点模块所聘请的皆是国内外顶尖专家，其他模块的师资亦是业界领军，师资队伍实力雄厚、治学严谨，對课程的有效实施起到了保障作用;其次，课程中既有线下讲座，也有20余门课程通过清华大学开发的“学堂在线”平台以慕课的形式教授，这使得学生可以通过网络学习巩固相关知识。同时，该门课程设置1个学分，要求学生修满16个学时、至少参与8次授课、严格签到、认真完成课程总结后才能获得学分。最后，在教学过程中主要采用案例教学法，通过大量典型的案例引导学生积极主动参与到课堂讨论与交流中，推动教师与学生进行平等对话、学术交流，做到了教学相长，促进师生自愿遵守学术规范、自觉践行学术道德。
三、两校研究生学术素养课程体系的对比与启示
目前，国内研究生学术素养课程体系建设总体上处于持续探索阶段，在具体建设与实施中还存在各种问题，通过与国外类似课程体系的比较，将更明确其中的不足与缺陷，为我国该课程体系的建设打下更加坚实的基础。
（一）目标上增强具体性、针对性
悉尼大学与清华大学该课程体系的目标总体上皆方向明确、目的清晰且言简意赅，但相比之下，清华大学的目标在具体细致上还有待加强，悉尼大学在总目标下还设有指向三个不同平台课程的目标，使得整个目标详实、有针对性。因此，在设置目标时，我国的课程体系可以根据政策要求在提出总体目标的基础上，依照自身办学特色、学生的个性特征、社会的发展需要制定指导性强、操作性好、具体详实的目标。
（二）结构上立足特色，增设基础课程
在课程结构上，两大高校的课程体系皆结构完整、课程多样、各具特色，悉尼大学3平台157门课程，融合了学术素养的系统理论、综合知识、实践经验;清华大学3模块51门课程，涵盖了综合讲座与前沿热点课程、学术素养与职业素养，其特色在于重视学术素养的同时关注前沿热点与职业技能、创新能力与开拓精神，尤其是职业素养占到54.90%，积极立足于我国国情，切实提高学生的职业能力，为学生走上社会更好地工作奠定根基，在后继的建设中应大力开发此类课程。而悉尼大学课程在数量上是清华大学的3倍，特别是学术知识相关课程高达101门，鉴于此，我国该课程体系在建构过程中可根据学校师资力量、科研水平适量增加学术知识等基础性的课程，如研究方法、阅读技巧、专业写作、分析批判等一系列课程，从而充分发挥不同课程分工合作、协调联动的作用。
（三）类型上重视活动课程，关注伦理课程
在课程分类与分配上，两种课程体系各具特点，悉尼大学将基本知识与实践应用放在中心位置，特别是学习中心提供的35门研讨活动课程，占总课程的22.2%，同时开设10门学术规范与伦理道德必修课;清华大学将学科课程作为重点，在把职业素养置于主体地位的同时兼顾前沿与学术素养，但仅开设了一门活动课程和一门学术规范与伦理道德必修课程，相比之下，这说明清华大学该课程体系对学生活动课程关注不足、对伦理课程要求不严格。为了实现“通过学习和探讨，促进学生对复杂实践问题的思辨”的目标，该课程体系还需在案例教学的基础上，开展更加丰富系统的论坛、读书会、学术沙龙等活动课程推动学生讨论交流，同时加强相关伦理课程的建设，根据实际情况增设系列必修课。
综上所述，在探索我国学术素养课程建设过程中，应不断完善与优化以清华大学为代表的一批先锋学校的学术素养课程体系，做到目标明确、结构完整、类型多样、特色鲜明、注重实践，为国内高校立好标杆、树好典范，推动更多高校将学术素养课程的建设纳入研究生课程建设重要项目之中，不断创新，从而全面提升高校研究生学术能力，促进科研诚信、增强创新意识，逐步形成优良的学习风气，建成长效学术机制，最终推动学校与学生的学术独立、自由与自律。
参考文献：
[1]University of Sydney. University of Sydney （Higher Degree by Research） Rule 2011[EB/OL].（2020-7-1）[2020-5-22].https：//www.sydney.edu.au/policies/showdoc.aspx？recnum=PDOC2011/226&RendNum=0.
[2]University of Sydney. HDR units of study[EB/OL].（2020-7-16）[2020-6-10].https：//www.sydney.edu.au/students/hdr-units-of-study.html#after.
[3]University of Sydney. Explore the Open Learning Environment[EB/OL].（2020-5-18）[2020-5-22].https：//www.sydney.edu.au/students/explore-open-learning-environment.html.
[4]University of Sydney. Learning Centre[EB/OL].（2020-5-18）[2020-5-22].https：//www.sydney. edu.au/students/learning-centre.html.
[5]谢姣姣.研究生学术素养研究的现状与瞻望[J].煤炭高等教育，
2019，37（1）：88-93.
[6]University of Sydney.HDR training modulesandworkshops[EB/OL].（2020-7-14）[2020-6-10].https：//www.sydney.edu.au/students/hdr-training-modules.html.
[7]University of Sydney. Learning Centre Workshops[EB/OL].（2020-5-18）[2020-5-22].https：//www.sydney.edu.au/students/learning-centre/learn
ing-centre-workshops.html.
[8]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002：117-118.
[9]University of Sydney.Academic dishonesty and plagiarism[EB/OL].（2019-12-29）[2020-5-22].https：//www.sydney.edu.au/students/academic-dishonesty/detecting.html.
[10]刘蔚如.清华大学推进研究生学术规范和职业伦理教育[EB/OL].（2015-4-29）[2020-5-22].https：//news.tsinghua.edu.cn/info/1002/17129.htm.
[11]清华大学.2016-2017学年度研究生学术与职业素养平台课程介
绍[EB/OL].（2016-6-27）[2020-5-22].http：//www.law.tsinghua.edu.cn/publish/law/3379/2016/20160627151621275752386/20160627151621275
752386_.html.
关键词：学术素养;课程体系;研究生
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）23-0001-05
Abstract： Based on the concrete analysis of the postgraduate academic literacy curriculum system in the University of Sydney， which included High Degree Research， Open Learning Environment and Learning Centre three platform and the postgraduate academic literacy curriculum system in Tsinghua University， which composed of comprehensive lectures and frontier hot courses， academic literacy and occupation literacy. This paper compares the objectives， structure， curriculum classification and distribution， implementation of the two universities， so as to provide experiences for the establish of graduate students academic literacy curriculum system in China.
Keywords： academic literacy; curriculum system; graduate student
开设学术素养课程是增强研究生的学术规范意识、推动学术诚信、形成良好学术风气的有效途径，更是为国家建设与发展培养有道德、有能力、有责任高水平人才的必由之路。在学术素养课程开发与建设的过程中，研究他国高校课程体系并借鉴其合理创新之处，将促进我国学术素养课程向前发展。
一、悉尼大学研究生学术素养课程体系分析
悉尼大学素来推崇严谨负责的研究精神，极其重视对研究生学术素养的培养，自2011年颁发《更高学位（HDR）规则》[1]，便开始集中精力建设研究生学术素养课程，并在2015年基本形成课程体系。课程体系的建设涉及开设目标、整体结构、课程分类与分配、课程实施等内容，深入分析以上内容是全面解读悉尼大学研究生学术素养课程体系的基础。
（一）目标
悉尼大学学术素养课程体系的目标分为总体与具体两部分，总体目标旨在发动学生传承学术诚信文化，提高科研能力，争做“正確的事”，即在谋求个人学术成就的同时保持诚信与道德态度。具体目标主要由三方面组成，第一，推动研究生创新研究方法、增进学术知识、提高研究能力、适应不断变化的世界，同时促进其遵守大学伦理道德与法规[2];第二，引导研究生自由探索独特领域，提升个人素质[3];第三，通过各类研讨课程协助研究生发展学术沟通技巧、探索能力，并学会制定学习策略[4]。悉尼大学学术素养课程的目标既全面概括了课程体系的核心要求：学生应争做“正确的事”，也清晰提出了学生在学术知识、研究能力、道德法规、学习策略等方面的目标，整个体系方向明确、简洁易懂。
（二）具体结构
学术素养由学术意识、学术知识、学术技能、学术规范与伦理道德组成[5]，悉尼大学的学术素养课程由研究生课程平台、开放学习环境平台、学习中心三大平台的课程构成，涵盖了学术素养的主要内容。文章在分析该课程体系的整体结构、部分衔接及内容成分的基础上归纳出以下特点：
1. 结构缜密，主次分明
悉尼大学学术素养课程体系以“理论知识教学-跨学科拓展-线上线下探讨”为主线，通过3大平台将157门学术素养课程呈现出来，其中专门学术素养课程115门、跨学科选修课程7门、实践研讨课程35门（见图1），共同组成结构完整、框架清晰的学术素养课程体系。各平台课程的知识体系承前启后，又各有所长，研究生课程平台以研究方法类课程为中心，以人文社科、学术规范与伦理道德课程为基础;开放学习环境平台以数据分析课程为核心，兼顾伦理与法律课程;学习中心以阅读、写作为特色，兼顾分析与批判技能。3大平台以研究生课程平台为主，开放学习环境平台、学习中心平台为辅，三种课程分工合理，将系统理论、综合知识、实践经验相互协调，为提高研究生的学术素养构建了主次分明的课程体系。
2. 课程多样，内容丰富
该课程体系涵盖学术知识、技能、伦理、安全、法律等内容，研究生平台的课程有学术知识课程101门、学术规范与伦理道德课程5门;并开设9门培训课程，由5门伦理与4门安全课程组成[6]。开放学习环境平台设有不同学院开设的7门课程，主要为学生提供探索其他学习领域的机会，可根据专业及学习需要选修不同课程，包含人文社科、伦理、法律知识等。学习中心设有工作坊，全年提供60多次研讨课，课程以讨论的形式开展，主要是学术阅读写作与技能课程[7]。丰富多样的课程是提高研究生学术素养的基础，也是该课程体系充分发挥作用的根本所在。 （三）课程分配
作为研究课程分配的基础，课程的分类标准主要有知识性质、学习方式及课程管理方式[8]，根据该标准学术素养课程可归为以下几类课程： 第一，以知识的性质为标准，分为分科课程与综合课程，分科课程指选择一门学科内的知识组成系统教学科目;综合课程涉及跨学科、共同领域知识。第二，以学习方式为标准，分为学科课程与活动课程，学科课程以教师系统讲授为主，活动课程按学生的动机与兴趣组织课程。第三，以课程的管理方式为标准，分为必修课、选修课。
（四）实施
悉尼大学为该课程体系的实施配备了数量足、水平高的教师，并组织教师团队为学生提供一对一指导，优良的师资队伍为开展教学工作打下了坚实基础。在教学过程中，悉尼大学对学生的要求严格，课前要求学生登入Canvas等学习平台下载文件，充分研究材料、撰写报告后再参与课程学习;为推动学术诚信悉尼大学建设了查重系统Turnitin，对学生论文的原创性进行检验，凡出现抄袭、捏造数据等学术不端行为并屡教不改者将开除学籍[9]。同时给予学生自主学习、展示的机会，学生可根据专业、兴趣爱好收集分析资料，然后在课堂上分享、讨论、评价。在开设学术课程的同时，悉尼大学也建立了配套平台，如建设科研诚信与伦理网站，全面提供各种法律政策;积极开发IWrite写作教学平台，建设专业写作网站Write Site;设12小时作文讲习班，提供学术写作与阅读技巧的知识与练习。
二、清华大学研究生学术素养课程体系建设现状
随着各界对研究生学术素养的日益重视，我国高校学术素养课程的开发从无到有，以清华大学为代表的世界一流大学率先进行了实践，将学术素养相关知识系统化，探索学术素养课程体系的建设，文章将集中对清华大学的学术素养课程体系进行详细剖析，从而把握我国该课程体系的特点。
（一）目标
随着2010年《国务院学位委员会关于在学位授予工作中加强学术道德和学术规范建设的意见》的下达，2014年4月清华大学全面启动《研究生学术规范和职业伦理课程》建设研讨会，明确提出了“学术规范和职业伦理教育课程要融入专业课程教育，通过学习和探讨，促进学生对复杂实践问题的思辨，培养学生养成伦理意识，增强社会责任感，在面对学术或职业伦理困境时做出负责任的价值判断和选择”的目标[10]，总体上该目标的指向明确，直接提出将学术规范、职业伦理教育课程与专业教育相结合，为今后我国该类课程的改革发展指明了方向，利于切实通过专业案例、实际情境引导学生;同时重视学习与探讨，以学促研，推动学生谨记各项工作中的伦理规范和红线。
（二）结构
清华大学作为国内研究生学术素养课程体系建设的实践先锋，早在2002年其法学院便开设了一门《法律职业伦理》课程，从2014年启动相关课程建设后，1年的时间里便开发了24门课程，在随后的2年里集中精力逐步建立了结构良好、类型丰富的课程体系。
1. 体系完善，结构完整
清华大学作为领军院校，至2017年已建成了由3大模块、11个领域、51门课程组成的体系。3大模块涵盖综合讲座与前沿热点课程、学术素养课程、职业素养课程（见图2），11个领域包揽最新学术进展、学术规范与伦理道德、创新创业知识技能等内容，51门课程用系统理论与实际案例推动学生的思维接轨前沿、增强学生的创新创业能力[11]。整个课程体系层次清晰、结构完整，模块下设不同领域，领域内分具体课程，且各模块之间相互衔接、各领域之内无重复，便于不同专业研究生根据学习需要与兴趣爱好选课。
2. 类型多样，远近兼顾
该课程体系的综合讲座模块下开设1门研究生学术与职业素养公选课程，7门前沿热点讲座，以通过学术讲座的形式将不同学科的最新研究进展呈现在学生面前;学术素养模块主要通过论文写作、学术规范、人文社科领域的15门课程提高学生的写作技巧、增强科研规范性、增进人文知识;职业素养模块分为创新创业、领导力与管理能力等7大领域28门课程，整个体系课程类型多样、内容丰富。该课程体系除了注重系统的、教科书上的知识传递外，也关注前沿热点、科研动向;不仅关注眼下学生在校期间的研究伦理、学术规范，更在意长远处学生从事社会职业的技能素养、责任素质，切实做到了远近兼顾。
（三）课程分类与分配
通过对清华大学学术素养课程体系进行分析，我们从整体上了解其课程构造与特点，课程分类与分配作为课程体系建设过程中更加深入细致、至关重要的工作是判断课程搭配是否恰当、课程比例是否适宜的关键，鉴于此，文章将集中对清华大学学术素养课程体系的课程类型与分配比例进行详细剖析。
（四）推崇职业素养，重视创新创业
按分科课程与综合课程的标准来看，清华大学的该课程体系既有综合讲座，也有学术、职业素养，整体上属于综合课程。其中职业素养所占比重高达54.90%，这表明该课程体系将职业素养放在十分重要的位置，注重学生走上社会后的职业发展。在各具体领域中占总数的百分比超过平均数的课程有：创新创业、人文社科课、前沿热点与职业伦理，而创新创业课程所占比高达19.61%，这表明该课程体系将培养学生的创新能力与开拓精神作为核心目标，较重视通过人文社科培养学生的基础知识、基本技能。
（五）注重学科教学，忽视活动课程
按学科課程与活动课程的标准来看，清华大学该课程体系中的绝大多数课程属于学科课程，主要通过课堂教学的形式传递各门学科知识;其中工程师素质拓展属于活动课程，目的在于促进学生参与素质拓展活动，通过具体活动引导学生获得实践经验，激发学生学习的积极性与主动性，但该课程体系中仅有1门课程属于活动课程，所占比重很低。
（六）关注个体差异性，提倡自主学习
按必修课、选修课标准来看，该课程体系中由研究生院开设的研究生学术与职业素养课程为所有研究生公共必修课，其他50门课程都为公共选修课，各专业研究生可根据个人能力特长、发展需求选修相应的课程。该课程体系提供了丰富的选修课程，针对学生的个体差异性，充分激发学生的自主性与学习的热情，促进学生自由选课、积极上课、乐思乐学，不断拓宽视野、增强素养。 （七）实施
清华大学的该类课程实施较严、形式多样。首先，清华大学前沿与热点模块所聘请的皆是国内外顶尖专家，其他模块的师资亦是业界领军，师资队伍实力雄厚、治学严谨，對课程的有效实施起到了保障作用;其次，课程中既有线下讲座，也有20余门课程通过清华大学开发的“学堂在线”平台以慕课的形式教授，这使得学生可以通过网络学习巩固相关知识。同时，该门课程设置1个学分，要求学生修满16个学时、至少参与8次授课、严格签到、认真完成课程总结后才能获得学分。最后，在教学过程中主要采用案例教学法，通过大量典型的案例引导学生积极主动参与到课堂讨论与交流中，推动教师与学生进行平等对话、学术交流，做到了教学相长，促进师生自愿遵守学术规范、自觉践行学术道德。
三、两校研究生学术素养课程体系的对比与启示
目前，国内研究生学术素养课程体系建设总体上处于持续探索阶段，在具体建设与实施中还存在各种问题，通过与国外类似课程体系的比较，将更明确其中的不足与缺陷，为我国该课程体系的建设打下更加坚实的基础。
（一）目标上增强具体性、针对性
悉尼大学与清华大学该课程体系的目标总体上皆方向明确、目的清晰且言简意赅，但相比之下，清华大学的目标在具体细致上还有待加强，悉尼大学在总目标下还设有指向三个不同平台课程的目标，使得整个目标详实、有针对性。因此，在设置目标时，我国的课程体系可以根据政策要求在提出总体目标的基础上，依照自身办学特色、学生的个性特征、社会的发展需要制定指导性强、操作性好、具体详实的目标。
（二）结构上立足特色，增设基础课程
在课程结构上，两大高校的课程体系皆结构完整、课程多样、各具特色，悉尼大学3平台157门课程，融合了学术素养的系统理论、综合知识、实践经验;清华大学3模块51门课程，涵盖了综合讲座与前沿热点课程、学术素养与职业素养，其特色在于重视学术素养的同时关注前沿热点与职业技能、创新能力与开拓精神，尤其是职业素养占到54.90%，积极立足于我国国情，切实提高学生的职业能力，为学生走上社会更好地工作奠定根基，在后继的建设中应大力开发此类课程。而悉尼大学课程在数量上是清华大学的3倍，特别是学术知识相关课程高达101门，鉴于此，我国该课程体系在建构过程中可根据学校师资力量、科研水平适量增加学术知识等基础性的课程，如研究方法、阅读技巧、专业写作、分析批判等一系列课程，从而充分发挥不同课程分工合作、协调联动的作用。
（三）类型上重视活动课程，关注伦理课程
在课程分类与分配上，两种课程体系各具特点，悉尼大学将基本知识与实践应用放在中心位置，特别是学习中心提供的35门研讨活动课程，占总课程的22.2%，同时开设10门学术规范与伦理道德必修课;清华大学将学科课程作为重点，在把职业素养置于主体地位的同时兼顾前沿与学术素养，但仅开设了一门活动课程和一门学术规范与伦理道德必修课程，相比之下，这说明清华大学该课程体系对学生活动课程关注不足、对伦理课程要求不严格。为了实现“通过学习和探讨，促进学生对复杂实践问题的思辨”的目标，该课程体系还需在案例教学的基础上，开展更加丰富系统的论坛、读书会、学术沙龙等活动课程推动学生讨论交流，同时加强相关伦理课程的建设，根据实际情况增设系列必修课。
综上所述，在探索我国学术素养课程建设过程中，应不断完善与优化以清华大学为代表的一批先锋学校的学术素养课程体系，做到目标明确、结构完整、类型多样、特色鲜明、注重实践，为国内高校立好标杆、树好典范，推动更多高校将学术素养课程的建设纳入研究生课程建设重要项目之中，不断创新，从而全面提升高校研究生学术能力，促进科研诚信、增强创新意识，逐步形成优良的学习风气，建成长效学术机制，最终推动学校与学生的学术独立、自由与自律。
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