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结合多年的作文教学实践，深切体会到学生要写好文章，须走生活作文之路。教师应重视引导学生学会观察社会，了解生活，感受人生，品悟成长体验，同时丰富书面语言。其途径可以来自学生自身的生活实践，也可以来自阅读和语文活动等。因此，作文教学要引领学生做实、做好作文前的“积累”——努力提高对事物、自然、社会、人生的思想认识，积极培养对生活的正确态度和真切情感，不断丰富知识经验和文化语言。
（一）体悟成长观世事，粒沙瓣花皆入文。教师首先要消除学生谈“作文”色变的畏难心理，告诉他们成长中的每一天，都会经历喜怒哀乐、酸甜苦辣，如果把这些丰富的体验真实细致地表现出来，就是动人的文章。“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”引导学生坚定地去“生活——观察——感悟”，把每一次写作当成一次独特的生命体验。时间挟裹着学生走过童年、少年，步入青年。成长中，感恩、责任、独立、执着、忧郁、善感……甚至懵懂的情愫，都尘封在岁月的流逝中。学生在生活中一旦产生了某种触动，不应让它随时光推移淡化消失，而应进一步集中情感，梳理情感，深化情感，努力使之成为一种情趣，一种领悟，一种思绪，一种立意……这样，就会为文章写作劈开航道。十二三岁的高年级小学生独立意识越来越强，不再像小时候那样依赖父母，情感上自然也与父母疏远了。代绮蔓同学就以这种真实的体验为素材，写下了作文《牵手》。小时候“她（母亲）摊开大手匿着我稚嫩的小手，如同青涩的石榴籽被硬壳包裹着。每遇散步，大手牵小手变成了我乐此不疲的游戏。”后来心理发生了微妙的变化，“再次与母亲牵手时，几个同学戳戳点点的嬉笑将那种温馨一扫而空了，怒气冲天的我，粗鲁地挣开母亲的手。”考试的挫败、友谊的错失接踵而至，令“我”黯然神伤。母亲善解人意地安慰“我”，伸出手抚摸我。第一次发现“她的手像展平的核桃壳，手指枯槁，掌心已被繁重的劳动磨出了硬茧。我蓦地感动了，想起童年温暖的手。月光下，我又牵起母亲的手，那么暖……”这便是自然之情的真实流淌。
（二）多种媒介广涉猎，厚积薄发写华章。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”郭沫若先生的这一经验告诉我们：写文章只有广泛涉猎，才能厚积薄发。可见，“写作需要占有真实、丰富的材料。”学生自身阅历固然有限，但是获取间接材料，即通过各种传媒工具获得材料的渠道却很便利。当今时代“信息产业”为学生提供了丰富的信息资源。既可以查阅书籍、报刊等传统纸质文本，还可以从电视、电影、广播、网络等传媒中的音像资料、电子文本中更快捷地获取信息。如何指导学生对满目琳琅的信息甄别选择，进而整合成有价值的写作素材呢？教师在其中的引领和示范作用举足轻重。其一，推荐有益的报刊。一些健康向上、富有时代气息的报刊杂志，里面的文章篇幅短小、语言优美、饶有情趣，也很适合高年级学生的阅读口味。例如：《文苑》、《少年文艺》、《意林》（少年版）、《读者》、《少年文摘》、《格言》、《疯狂阅读》、《语文报》（中高年级版）等。这些报刊由学生自愿选取购买、征订，包括教师在内要求每月人手一本（份）。读完自己的报刊，自觉放在班级图书阅览角，与其他同学交换共享。在此基础上，进行读·摘·诵·用，每生准备一个摘抄本，每周摘课外新鲜词语5个以上，注音并解释；课外佳句5个以上；精彩段落一处。每周学生互查，教师抽查。根据读书摘抄的情况，评选班级周明星、月明星和年度明星，激励学生的参与热情。在阅读过程中，不仅储备了字、词、句、段等语言素材，还积累写作知识、技巧。长此以往，学生的思想与情感，也会在潜移默化中深刻、丰富起来。当具备大量的阅读积累及语感沉淀时，写出来的文字自然就有了一定的底蕴；其二，留心荧屏中的“语言大餐”。看电视对于语言的积累大有裨益。要求学生看电视时有意识地积累广告语、栏目名称、栏目口号、主持人的串联词、影视剧中的经典台词等，将优秀的内容记录下来，品赏学习。班内因此掀起了一股股积累热潮，一个来月的时间，搜集许多佳言妙句；其三，利用网络创建素材库。互联网的强大信息量为学生的写作提供了浩瀚的素材。教师可以根据教学内容每月给学生布置一个素材主题。比如“理想”、“感恩”、“乐观”、“成长”等等，让学生在网络日志中创建“写作素材库”，搜集符合这一主题的“古诗词”、“名人名言”、“热点事件”、“精妙语句”等材料，分门别类地整理。还可以鼓励学生做点有创意的艺术设计，比如为素材库命名，设计精美栏目，粘贴漂亮图画，写上简短点评，抒发几句感想等。利用网络的交互性，把个人的“写作素材库”与同学交流，相互补充，共同分享，互相促进。这样还提高了学生的自主与合作学习能力。
（三）开展活动增兴致，历久弥新长才情。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶老的这句话说明了作文与生活的关系。既然学生的生活单调，教师不妨精心创设一些灵活多样、切实可行的语文活动来充盈学生的生活，为作文积蓄原料。有配合教学内容的课本剧、辩论会、朗诵会、手抄报等，也有定期举行的红领巾校园广播、趣闻轶事、成语接龙、对联先锋、社会前沿、古诗歌背诵等，还有不定期开展的参观、郊游、社会调查以及长期开展的“说普通话，写规范字，讲礼貌语，做文明人”、课前讲演、班级贴吧、生活启示录等。活动的开展，有的需要精心策划，周密部署；有的则灵活机动，自由发挥。值得一提的是有了教师的激励性评价，阶段性总结，科学而艺术的引领，才能保证活动的持久性与时效性。教师通过适时引导，让学生提炼自己的观点，触发了学生灵感，激活了学生思维。不断砥砺，日积月累，学生的思辨和分析能力就会提高，写出的文章往往思想内容有深度、有厚度，不但言之有物，而且言之有理。这说明作文水平的高低往往取决于作者认识水平的高低。
（四）素材切合少年意，好之乐之技自精。鼓励学生在发展自己兴趣的同时，注意多储蓄一些相关的素材，以备写作时运用。学生以我口诉我情、以我手写我心，内容丰富，情感真实，这样的性情之作，非那些矫揉造作的文章所能及。如果教师能试着走近学生，进一步引导学生深入思考自己的兴趣，将简单的喜欢，变成理性的追求，他们的视觉、听觉、触觉，甚至思维判断力都将得到进一步的培养和提高。好的兴趣爱好可以影响孩子一生，生动而丰富的兴趣深入学生的心田里，铭刻在脑海里，这样就为写作提供了直接而深厚的素材。
（五）深挖教材寻范例，含英咀华酿美文。众所周知，阅读与写作密不可分，但在实际教学过程中，往往会将两者割裂开来，致使阅读与写作形成两张“皮”。其实，教材中那些文质兼美之作正是我们指导学生写作的蓝本。与其挖空心思找素材，不如深挖教材这个“聚宝盆”。让学生在文本解读中达成沟通与共鸣，调动起积淀在心底的生活积累，从而产生写作的冲动。教材最能体现课标精神。创造性地运用教材，使学生在知识与能力的获得，过程与方法的训练，情感、态度与价值观的培养中收获语文素养的全面发展。优美的语言，经典的文辞怡人性情，名人前辈富足的思想精华会给学生启迪和教益。所以，充分利分课文，从教材中积累素材，可谓“近水楼台先得月”、“得来全不费工夫”，以读促写，读写结合，收到事半功倍之效。显然，作文重在写前素材的积蓄，贵在写前思想认识的提升、情感心智的浸染、文化语言的存储。
在作文教学重要不辞辛劳，练好内功，面向现实，拥有对生活的理解和激情，有深厚的生活积累与教学功底，富于创造精神，发现和创造独具个性的作文教学艺术，并赋予作文教学以宝贵的现实品格，在异于古人、异于他人的基础上，力求不重复自己，利用资源，自由倾吐，真情表达，快乐作文。
（一）体悟成长观世事，粒沙瓣花皆入文。教师首先要消除学生谈“作文”色变的畏难心理，告诉他们成长中的每一天，都会经历喜怒哀乐、酸甜苦辣，如果把这些丰富的体验真实细致地表现出来，就是动人的文章。“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”引导学生坚定地去“生活——观察——感悟”，把每一次写作当成一次独特的生命体验。时间挟裹着学生走过童年、少年，步入青年。成长中，感恩、责任、独立、执着、忧郁、善感……甚至懵懂的情愫，都尘封在岁月的流逝中。学生在生活中一旦产生了某种触动，不应让它随时光推移淡化消失，而应进一步集中情感，梳理情感，深化情感，努力使之成为一种情趣，一种领悟，一种思绪，一种立意……这样，就会为文章写作劈开航道。十二三岁的高年级小学生独立意识越来越强，不再像小时候那样依赖父母，情感上自然也与父母疏远了。代绮蔓同学就以这种真实的体验为素材，写下了作文《牵手》。小时候“她（母亲）摊开大手匿着我稚嫩的小手，如同青涩的石榴籽被硬壳包裹着。每遇散步，大手牵小手变成了我乐此不疲的游戏。”后来心理发生了微妙的变化，“再次与母亲牵手时，几个同学戳戳点点的嬉笑将那种温馨一扫而空了，怒气冲天的我，粗鲁地挣开母亲的手。”考试的挫败、友谊的错失接踵而至，令“我”黯然神伤。母亲善解人意地安慰“我”，伸出手抚摸我。第一次发现“她的手像展平的核桃壳，手指枯槁，掌心已被繁重的劳动磨出了硬茧。我蓦地感动了，想起童年温暖的手。月光下，我又牵起母亲的手，那么暖……”这便是自然之情的真实流淌。
（二）多种媒介广涉猎，厚积薄发写华章。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”郭沫若先生的这一经验告诉我们：写文章只有广泛涉猎，才能厚积薄发。可见，“写作需要占有真实、丰富的材料。”学生自身阅历固然有限，但是获取间接材料，即通过各种传媒工具获得材料的渠道却很便利。当今时代“信息产业”为学生提供了丰富的信息资源。既可以查阅书籍、报刊等传统纸质文本，还可以从电视、电影、广播、网络等传媒中的音像资料、电子文本中更快捷地获取信息。如何指导学生对满目琳琅的信息甄别选择，进而整合成有价值的写作素材呢？教师在其中的引领和示范作用举足轻重。其一，推荐有益的报刊。一些健康向上、富有时代气息的报刊杂志，里面的文章篇幅短小、语言优美、饶有情趣，也很适合高年级学生的阅读口味。例如：《文苑》、《少年文艺》、《意林》（少年版）、《读者》、《少年文摘》、《格言》、《疯狂阅读》、《语文报》（中高年级版）等。这些报刊由学生自愿选取购买、征订，包括教师在内要求每月人手一本（份）。读完自己的报刊，自觉放在班级图书阅览角，与其他同学交换共享。在此基础上，进行读·摘·诵·用，每生准备一个摘抄本，每周摘课外新鲜词语5个以上，注音并解释；课外佳句5个以上；精彩段落一处。每周学生互查，教师抽查。根据读书摘抄的情况，评选班级周明星、月明星和年度明星，激励学生的参与热情。在阅读过程中，不仅储备了字、词、句、段等语言素材，还积累写作知识、技巧。长此以往，学生的思想与情感，也会在潜移默化中深刻、丰富起来。当具备大量的阅读积累及语感沉淀时，写出来的文字自然就有了一定的底蕴；其二，留心荧屏中的“语言大餐”。看电视对于语言的积累大有裨益。要求学生看电视时有意识地积累广告语、栏目名称、栏目口号、主持人的串联词、影视剧中的经典台词等，将优秀的内容记录下来，品赏学习。班内因此掀起了一股股积累热潮，一个来月的时间，搜集许多佳言妙句；其三，利用网络创建素材库。互联网的强大信息量为学生的写作提供了浩瀚的素材。教师可以根据教学内容每月给学生布置一个素材主题。比如“理想”、“感恩”、“乐观”、“成长”等等，让学生在网络日志中创建“写作素材库”，搜集符合这一主题的“古诗词”、“名人名言”、“热点事件”、“精妙语句”等材料，分门别类地整理。还可以鼓励学生做点有创意的艺术设计，比如为素材库命名，设计精美栏目，粘贴漂亮图画，写上简短点评，抒发几句感想等。利用网络的交互性，把个人的“写作素材库”与同学交流，相互补充，共同分享，互相促进。这样还提高了学生的自主与合作学习能力。
（三）开展活动增兴致，历久弥新长才情。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶老的这句话说明了作文与生活的关系。既然学生的生活单调，教师不妨精心创设一些灵活多样、切实可行的语文活动来充盈学生的生活，为作文积蓄原料。有配合教学内容的课本剧、辩论会、朗诵会、手抄报等，也有定期举行的红领巾校园广播、趣闻轶事、成语接龙、对联先锋、社会前沿、古诗歌背诵等，还有不定期开展的参观、郊游、社会调查以及长期开展的“说普通话，写规范字，讲礼貌语，做文明人”、课前讲演、班级贴吧、生活启示录等。活动的开展，有的需要精心策划，周密部署；有的则灵活机动，自由发挥。值得一提的是有了教师的激励性评价，阶段性总结，科学而艺术的引领，才能保证活动的持久性与时效性。教师通过适时引导，让学生提炼自己的观点，触发了学生灵感，激活了学生思维。不断砥砺，日积月累，学生的思辨和分析能力就会提高，写出的文章往往思想内容有深度、有厚度，不但言之有物，而且言之有理。这说明作文水平的高低往往取决于作者认识水平的高低。
（四）素材切合少年意，好之乐之技自精。鼓励学生在发展自己兴趣的同时，注意多储蓄一些相关的素材，以备写作时运用。学生以我口诉我情、以我手写我心，内容丰富，情感真实，这样的性情之作，非那些矫揉造作的文章所能及。如果教师能试着走近学生，进一步引导学生深入思考自己的兴趣，将简单的喜欢，变成理性的追求，他们的视觉、听觉、触觉，甚至思维判断力都将得到进一步的培养和提高。好的兴趣爱好可以影响孩子一生，生动而丰富的兴趣深入学生的心田里，铭刻在脑海里，这样就为写作提供了直接而深厚的素材。
（五）深挖教材寻范例，含英咀华酿美文。众所周知，阅读与写作密不可分，但在实际教学过程中，往往会将两者割裂开来，致使阅读与写作形成两张“皮”。其实，教材中那些文质兼美之作正是我们指导学生写作的蓝本。与其挖空心思找素材，不如深挖教材这个“聚宝盆”。让学生在文本解读中达成沟通与共鸣，调动起积淀在心底的生活积累，从而产生写作的冲动。教材最能体现课标精神。创造性地运用教材，使学生在知识与能力的获得，过程与方法的训练，情感、态度与价值观的培养中收获语文素养的全面发展。优美的语言，经典的文辞怡人性情，名人前辈富足的思想精华会给学生启迪和教益。所以，充分利分课文，从教材中积累素材，可谓“近水楼台先得月”、“得来全不费工夫”，以读促写，读写结合，收到事半功倍之效。显然，作文重在写前素材的积蓄，贵在写前思想认识的提升、情感心智的浸染、文化语言的存储。
在作文教学重要不辞辛劳，练好内功，面向现实，拥有对生活的理解和激情，有深厚的生活积累与教学功底，富于创造精神，发现和创造独具个性的作文教学艺术，并赋予作文教学以宝贵的现实品格，在异于古人、异于他人的基础上，力求不重复自己，利用资源，自由倾吐，真情表达，快乐作文。