论文部分内容阅读
摘 要 《普通高中语文课程标准（2017版）》颁布以后，人民教育出版社编辑出版了统编高中语文教材，这部教材经过前期试用，在全国大面积推广使用已经一年。各地在使用统编语文教材时还存在哪些问题，应该如何避免教学的肤浅化，本文对此进行了专项调研，提出一些解决的对策。
关键词 统编教材;教学;肤浅化;对策
随着人民教育出版社统编普通高中教科书《语文》（以下简称“统编教材”）的大面积使用，语文教学正在经历一场变革。教材单元结构的改变，“整本书阅读”和“语文学习活动”的掺入，致使语文教学的目标、任务、形式和内容都发生了较大的变化。然而，一部分习惯了过去教法的老师，对此还不是很适应，产生了很多困惑。我们近期到一些地区，深入课堂观察并与学生访谈，发现一些特别应该警惕的现象，在此整理刊发出来，以期引发大家的关注和思考。
一、警惕教材教学的杂乱化现象
统编教材以“任务群”为中心，选编课文，单元教学目标和核心任务都发生了变化。一些老师在教学过程中，由于没有“吃透”《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简答“新课标”》，下同），没有准确理解统编教材编排的意图，一方面放弃以往常用的好教法，另一方面又没有找到行之有效的新方法，导致课堂教学出现新的肤浅化现象。
1.教材体例的误读与课文教学的杂乱
统编教材以文章主题（或文体）为纲目，选编课文，设置教学单元。例如必修上第七单元，为“写景抒情散文”。教材选择《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》五篇课文，文言文与现代文穿插编排。这种体例，要求教者在教学中有较强的单元意识，对教学目标有总体规划，对单篇课文有精确解读，在此基础上实施单元教学。在课型设置上，最好应有导言课（讲述本单元的学习目标和任务，介绍本单元主要的学习方法，并作示范引领）、教读课（以“讲读课文”为例，教给学生学科核心素养，包括知识、技能、情感、态度等，并初步构建本单元同种类型文本解读的范式）、导读课（引导学生利用教读课学得的方法学习“自读课文”，巩固和发展前学的知识和技能）、总结课（对本单元学过的知识、技能和掌握的学习方法，作比较归纳，找出规律，建立相对完整的认知结构，达成单元教学目标）。不少老师没有深入研究教材编排的特点，不知道各类课文设置的用意，片面地认为，“统编教材“就是文言文和白话文穿插上，严重误读了教材体例。于是教学中出现了不分主次，不分重点，时而文言，时而白话，不加区别，泛泛而教的现象。访谈中，学生普遍认为：这种教学有点乱，缺少章法，没有体系，学后所获有限，导致学习兴趣下降。
2.任务指令的泛化与教学环节的虚化
統编教材以任务群设置教学模块，采用讲读课文带自读课文的方式设置课目，在每课后面作简单的“学习提示”，在每一模块后总列单元学习任务。这种编排与以往的教材有较大的区别，编者没有像过去那样设置“研讨与练习”环节，只为单元教学设置总体任务，为各篇教学提出建议，给教师预留了很多自主发挥的空间。习惯了“教教材”的老师对此还不是很适应。由于缺乏对教材资源二次开发的意识，不去深入挖掘教材中应讲授的知识点和能力训练点，而是听其自然，放任自流，教学中出现了很多“空对空”的现象。比如《赤壁赋》，过去教材在文言文单元集中编排，教材安排有品味语句韵味的三组练习，纵使老师不讲，练习也是要做的。而统编教材只作简单提示：“在通读、读懂的基础上体会文中景与情的关系”，“抓住文章写景、抒情、说理完美融合的特点，体会作者复杂的内心世界和旷达乐观的人生态度”。至于怎样“体会”，如何“抓住”，没有像以往“研讨与练习”那样具有可操作性的设计，一些老师也疏于思考，只作大而化之的处理。放弃对文章语言的品味赏析，没有对文本旨趣的沉潜涵泳，满足于脱离文本的你问我答，看似热闹的课堂，有用的信息实则很少，教学效率十分低下。
二、警惕整本书阅读的随意化现象
统编教材为了帮助学生拓展阅读视野，积累阅读经验，形成适合自己的读书方法，设置了整本书阅读单元，开启了语文教学的重大改革。整本书阅读的目的是什么，应该达成怎样的教学目标，如何有效开展，由于目前尚在探索之中，教学中，也出现了一些随意化倾向。
1.目标认知的模糊与流行读本的泛滥
新课标明确指出，整本书阅读重在探索“阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”，并要求在长篇小说和学术著作两个方向各指定一部作品开展阅读，增加学生的阅读体验。为此，统编教材分别在必修（上、下）安排了《乡土中国》和《红楼梦》的教学单元。但由于教师经验不多，教学中出现了一些混乱。以《乡土中国》为例，首先是读本的泛滥与去学术化。由于市场的趋利性所致，目前世面上已出现28种《乡土中国》的版本。其中很多都是看好该书入选高中课程整本书阅读篇目后，打着名师、权威的旗号拼凑的。有的对学术著作缺乏专业认知，有的对原著过度解读甚至歪曲，失去了学术著作应有的品质。学术文本一般由正文、注释、图例、样表、参考文献构成，特别讲究引述材料的真实性，要求详注出处和严加考据。市面上绝大多数读本无视这种学术规范，以第一篇《乡土本色》为例。原著引述了一则权威材料：“我记得我的老师史禄国先生也告诉过我，远在西伯利亚，中国人住下了，不管天气如何，还是要下些种子，试试看能不能种地。”[1]史禄国先生是著名的人类学家，现代人类学的先驱之一，《乡土中国》引述史先生提供的材料，按照学术著作的惯例应该加注，为读者提供进一步研究的线索。但只有少数版本作了简注，绝大多数读本对史禄国先生只字未注。当然，也有例外。北京大学出版社2012年版《乡土中国》，不但在此条旁加了详注，而且出自对史禄国先生的尊重，还用英语和俄语标注了他的名谓，并配发了一张照片。几相比较，学术品味的高下立现。统编教材安排《乡土中国》的整本书阅读，意在让学生感受学术著作的原貌，接触学术文本的范式，体会学术著作的严谨。而现实的情况是良莠不齐的版本、形形色色的讲解充斥在学生之间，已经失去学术著作的原味。教师不加甄别，任其泛滥，在学生初步接触学术著作的时候受到如此污染，可以想见若干年后，当他们真正从事学术研究的时候会出现什么情形。近代以来，我国学术规范屡遭破坏。为了匡正时弊，《庄子》研究大家刘文典先生在作《庄子补正》时曾秉持两条原则：“其著书之例，虽能确证其有所脱，而无书本可依者，则不之补;虽能确证其有所误，然不详其所以致误之由者亦不之正。”陈寅恪先生在为该著作《序》时赞称，“先生此书之刊布，盖将一匡当世之学风，而示人以准则”[2]。我们在引导学生初涉学术著作的时候，一定要让学生读到真正的学术文本，以免产生误导。当前整本书阅读中的乱象，不可小觑，事关我国学术事业的未来和一代人的学风建设。 2.教学过程的放纵与阅读品质的粗糙
新课标要求整本书阅读在必修阶段安排18课时完成，引导学生建构整本书的阅读经验与方法。“课时宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书”，“联系个人经验，深入理解作品，享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界”。现实的情况与之相去甚远：一是很多老师并没有从课程的高度对整本书阅读进行规划，而是把它作为一个“搭头”，在其他单元教学之余作一种“应景式”的处理，甚至没有给足学生课时，存在放任自流的倾向。二是很多老师并未要求学生沉潜于文本之中，细心品读原著，而是另辟蹊径，引入一些名师的点评和讲解快速推进，以代替原著阅读，阅读品质大打折扣。整本书阅读一定要读原著，让学生带着自己的思考去阅读，切莫把他人的解读与答案硬塞给学生，破坏了学生阅读的兴致。对此，央视《百家讲坛》主讲嘉宾王立群先生曾呼吁：“我听说，很多家長都不让孩子读经典古籍原著了，说直接看《百家讲坛》就行了，这简直是笑话。”（语见2007年4月19日《成都日报》）
整本书阅读是语文课程教学的重大变化，我们语文老师一定要痛下决心，真正从高考的功利中走出。向学生推荐权威的学术文本，让他们远离那些花里胡哨的点评和讲解，走进原著感受学术文本的范式和学术研究的严谨，运用自己的思考获取独特的感悟;引导学生走进优美的文学世界，与作品中的人物，同思想，共命运，获得审美的享受。最终找到适合各自的读书方法，作“真实的阅读”，在阅读中成长，获取人生智慧。
三、警惕学习活动的空洞化现象
增设学习活动，是语文课程改革的又一重点内容。新课标明确指出语文学习活动应该具有三个主要特征，即参与性、体验性和探究性，以此来增强课程内容与学生成长的联系。就目前课程运行的情况看，语文学习活动开展还不够成熟，落实不够，存在一些空洞化现象。
1.实践活动流于形式
例如：统编教材必修上第四单元，安排了一次“家乡文化生活”的学习活动。把家乡文化研究引入高中语文课程是教学的重大进步。家乡文化是每个个体生命精神成长的原生土壤。一个人出生以后，就与家乡建立了不可分割的联系，今后不管走到哪里，接受何种教育，他的思想和灵魂深处都会打上家乡文化的烙印。家国情怀更是一切美好感情的基础。爱亲人、爱家乡，才能爱国家，爱世界。为此统编教材在此项学习活动中，专设了三项任务：一是记录家乡的人和物，并且附录了《访谈记录表》《历史建筑登记表》;二是家乡文化生活现状调查，提供了调查报告的结构样式;三是参与家乡文化建设，要求对家乡文化建设提出具体建议。但是在课程实施中，很少有教师组织学生开展有价值的实地参访活动，大都简单化地安排学生在节假日自行完成。在文化课压倒一切和应试练习泛滥的背景下，这些调查、访问根本不可能落实，学生只好闭门造车，从网络上寻找一些资料，敷衍了事。没有直接参与，缺少现场经历，不可能有真实的体验，活动的效果可想而知。语文学习活动的高效开展，“气候”在学校，关键在教师。拿出一些课时，引导学生走进家乡，走进地域文化，通过实地考察、文化寻访、古迹参访，对家乡文化的来龙去脉作一些深入的探索，有利于增强学生对家乡文化的认同感，对学生的终身发展有着非常重要的作用，远远超出一般课堂教学的影响。语文教师要快速适应课程改革的这种需要，把语文学习活动真正开展起来。
2.语言学习的泛化空洞
统编教材在第八单元安排了词语积累与解释学习活动，附带安排了一些语言知识的讲授内容。这种设计体现了语文课程重视语言本体教学的意向，但是实教中，一些老师的处理比较简单，教学中只注重词形的积累和意义的讲解，很少深入言语的层面，引导学生观察探究词语在语境中生成的新义和变化规律。一些脱离课文情境的词语搜集整理比较空洞，学生不感兴趣。新课标反对违背学生自主学习精神，生硬灌输一些语言学条文，不追求知识点的全面与系统的教学方式。而要求把积累梳理与探究，阅读与鉴赏、表达与交流、等语文活动有机结合，贯串到其他所有的学习任务群之中。因此，我们更应该重视每篇课文中的语言学习，重视语言现象的观察和语用规律的探索，引导学生学习生态的语言，走出语言教学空洞化的误区。
参考文献
[1]费孝通.乡土中国[M].北京：北京大学出版社，2012（10）.
[2]诸伟奇、刘平章主编.刘文典全集（第二册）[M].合肥：安徽大学出版社，2012（7）.
[作者通联：湖北宜都市第一中学]
关键词 统编教材;教学;肤浅化;对策
随着人民教育出版社统编普通高中教科书《语文》（以下简称“统编教材”）的大面积使用，语文教学正在经历一场变革。教材单元结构的改变，“整本书阅读”和“语文学习活动”的掺入，致使语文教学的目标、任务、形式和内容都发生了较大的变化。然而，一部分习惯了过去教法的老师，对此还不是很适应，产生了很多困惑。我们近期到一些地区，深入课堂观察并与学生访谈，发现一些特别应该警惕的现象，在此整理刊发出来，以期引发大家的关注和思考。
一、警惕教材教学的杂乱化现象
统编教材以“任务群”为中心，选编课文，单元教学目标和核心任务都发生了变化。一些老师在教学过程中，由于没有“吃透”《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下简答“新课标”》，下同），没有准确理解统编教材编排的意图，一方面放弃以往常用的好教法，另一方面又没有找到行之有效的新方法，导致课堂教学出现新的肤浅化现象。
1.教材体例的误读与课文教学的杂乱
统编教材以文章主题（或文体）为纲目，选编课文，设置教学单元。例如必修上第七单元，为“写景抒情散文”。教材选择《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》五篇课文，文言文与现代文穿插编排。这种体例，要求教者在教学中有较强的单元意识，对教学目标有总体规划，对单篇课文有精确解读，在此基础上实施单元教学。在课型设置上，最好应有导言课（讲述本单元的学习目标和任务，介绍本单元主要的学习方法，并作示范引领）、教读课（以“讲读课文”为例，教给学生学科核心素养，包括知识、技能、情感、态度等，并初步构建本单元同种类型文本解读的范式）、导读课（引导学生利用教读课学得的方法学习“自读课文”，巩固和发展前学的知识和技能）、总结课（对本单元学过的知识、技能和掌握的学习方法，作比较归纳，找出规律，建立相对完整的认知结构，达成单元教学目标）。不少老师没有深入研究教材编排的特点，不知道各类课文设置的用意，片面地认为，“统编教材“就是文言文和白话文穿插上，严重误读了教材体例。于是教学中出现了不分主次，不分重点，时而文言，时而白话，不加区别，泛泛而教的现象。访谈中，学生普遍认为：这种教学有点乱，缺少章法，没有体系，学后所获有限，导致学习兴趣下降。
2.任务指令的泛化与教学环节的虚化
統编教材以任务群设置教学模块，采用讲读课文带自读课文的方式设置课目，在每课后面作简单的“学习提示”，在每一模块后总列单元学习任务。这种编排与以往的教材有较大的区别，编者没有像过去那样设置“研讨与练习”环节，只为单元教学设置总体任务，为各篇教学提出建议，给教师预留了很多自主发挥的空间。习惯了“教教材”的老师对此还不是很适应。由于缺乏对教材资源二次开发的意识，不去深入挖掘教材中应讲授的知识点和能力训练点，而是听其自然，放任自流，教学中出现了很多“空对空”的现象。比如《赤壁赋》，过去教材在文言文单元集中编排，教材安排有品味语句韵味的三组练习，纵使老师不讲，练习也是要做的。而统编教材只作简单提示：“在通读、读懂的基础上体会文中景与情的关系”，“抓住文章写景、抒情、说理完美融合的特点，体会作者复杂的内心世界和旷达乐观的人生态度”。至于怎样“体会”，如何“抓住”，没有像以往“研讨与练习”那样具有可操作性的设计，一些老师也疏于思考，只作大而化之的处理。放弃对文章语言的品味赏析，没有对文本旨趣的沉潜涵泳，满足于脱离文本的你问我答，看似热闹的课堂，有用的信息实则很少，教学效率十分低下。
二、警惕整本书阅读的随意化现象
统编教材为了帮助学生拓展阅读视野，积累阅读经验，形成适合自己的读书方法，设置了整本书阅读单元，开启了语文教学的重大改革。整本书阅读的目的是什么，应该达成怎样的教学目标，如何有效开展，由于目前尚在探索之中，教学中，也出现了一些随意化倾向。
1.目标认知的模糊与流行读本的泛滥
新课标明确指出，整本书阅读重在探索“阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”，并要求在长篇小说和学术著作两个方向各指定一部作品开展阅读，增加学生的阅读体验。为此，统编教材分别在必修（上、下）安排了《乡土中国》和《红楼梦》的教学单元。但由于教师经验不多，教学中出现了一些混乱。以《乡土中国》为例，首先是读本的泛滥与去学术化。由于市场的趋利性所致，目前世面上已出现28种《乡土中国》的版本。其中很多都是看好该书入选高中课程整本书阅读篇目后，打着名师、权威的旗号拼凑的。有的对学术著作缺乏专业认知，有的对原著过度解读甚至歪曲，失去了学术著作应有的品质。学术文本一般由正文、注释、图例、样表、参考文献构成，特别讲究引述材料的真实性，要求详注出处和严加考据。市面上绝大多数读本无视这种学术规范，以第一篇《乡土本色》为例。原著引述了一则权威材料：“我记得我的老师史禄国先生也告诉过我，远在西伯利亚，中国人住下了，不管天气如何，还是要下些种子，试试看能不能种地。”[1]史禄国先生是著名的人类学家，现代人类学的先驱之一，《乡土中国》引述史先生提供的材料，按照学术著作的惯例应该加注，为读者提供进一步研究的线索。但只有少数版本作了简注，绝大多数读本对史禄国先生只字未注。当然，也有例外。北京大学出版社2012年版《乡土中国》，不但在此条旁加了详注，而且出自对史禄国先生的尊重，还用英语和俄语标注了他的名谓，并配发了一张照片。几相比较，学术品味的高下立现。统编教材安排《乡土中国》的整本书阅读，意在让学生感受学术著作的原貌，接触学术文本的范式，体会学术著作的严谨。而现实的情况是良莠不齐的版本、形形色色的讲解充斥在学生之间，已经失去学术著作的原味。教师不加甄别，任其泛滥，在学生初步接触学术著作的时候受到如此污染，可以想见若干年后，当他们真正从事学术研究的时候会出现什么情形。近代以来，我国学术规范屡遭破坏。为了匡正时弊，《庄子》研究大家刘文典先生在作《庄子补正》时曾秉持两条原则：“其著书之例，虽能确证其有所脱，而无书本可依者，则不之补;虽能确证其有所误，然不详其所以致误之由者亦不之正。”陈寅恪先生在为该著作《序》时赞称，“先生此书之刊布，盖将一匡当世之学风，而示人以准则”[2]。我们在引导学生初涉学术著作的时候，一定要让学生读到真正的学术文本，以免产生误导。当前整本书阅读中的乱象，不可小觑，事关我国学术事业的未来和一代人的学风建设。 2.教学过程的放纵与阅读品质的粗糙
新课标要求整本书阅读在必修阶段安排18课时完成，引导学生建构整本书的阅读经验与方法。“课时宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书”，“联系个人经验，深入理解作品，享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界”。现实的情况与之相去甚远：一是很多老师并没有从课程的高度对整本书阅读进行规划，而是把它作为一个“搭头”，在其他单元教学之余作一种“应景式”的处理，甚至没有给足学生课时，存在放任自流的倾向。二是很多老师并未要求学生沉潜于文本之中，细心品读原著，而是另辟蹊径，引入一些名师的点评和讲解快速推进，以代替原著阅读，阅读品质大打折扣。整本书阅读一定要读原著，让学生带着自己的思考去阅读，切莫把他人的解读与答案硬塞给学生，破坏了学生阅读的兴致。对此，央视《百家讲坛》主讲嘉宾王立群先生曾呼吁：“我听说，很多家長都不让孩子读经典古籍原著了，说直接看《百家讲坛》就行了，这简直是笑话。”（语见2007年4月19日《成都日报》）
整本书阅读是语文课程教学的重大变化，我们语文老师一定要痛下决心，真正从高考的功利中走出。向学生推荐权威的学术文本，让他们远离那些花里胡哨的点评和讲解，走进原著感受学术文本的范式和学术研究的严谨，运用自己的思考获取独特的感悟;引导学生走进优美的文学世界，与作品中的人物，同思想，共命运，获得审美的享受。最终找到适合各自的读书方法，作“真实的阅读”，在阅读中成长，获取人生智慧。
三、警惕学习活动的空洞化现象
增设学习活动，是语文课程改革的又一重点内容。新课标明确指出语文学习活动应该具有三个主要特征，即参与性、体验性和探究性，以此来增强课程内容与学生成长的联系。就目前课程运行的情况看，语文学习活动开展还不够成熟，落实不够，存在一些空洞化现象。
1.实践活动流于形式
例如：统编教材必修上第四单元，安排了一次“家乡文化生活”的学习活动。把家乡文化研究引入高中语文课程是教学的重大进步。家乡文化是每个个体生命精神成长的原生土壤。一个人出生以后，就与家乡建立了不可分割的联系，今后不管走到哪里，接受何种教育，他的思想和灵魂深处都会打上家乡文化的烙印。家国情怀更是一切美好感情的基础。爱亲人、爱家乡，才能爱国家，爱世界。为此统编教材在此项学习活动中，专设了三项任务：一是记录家乡的人和物，并且附录了《访谈记录表》《历史建筑登记表》;二是家乡文化生活现状调查，提供了调查报告的结构样式;三是参与家乡文化建设，要求对家乡文化建设提出具体建议。但是在课程实施中，很少有教师组织学生开展有价值的实地参访活动，大都简单化地安排学生在节假日自行完成。在文化课压倒一切和应试练习泛滥的背景下，这些调查、访问根本不可能落实，学生只好闭门造车，从网络上寻找一些资料，敷衍了事。没有直接参与，缺少现场经历，不可能有真实的体验，活动的效果可想而知。语文学习活动的高效开展，“气候”在学校，关键在教师。拿出一些课时，引导学生走进家乡，走进地域文化，通过实地考察、文化寻访、古迹参访，对家乡文化的来龙去脉作一些深入的探索，有利于增强学生对家乡文化的认同感，对学生的终身发展有着非常重要的作用，远远超出一般课堂教学的影响。语文教师要快速适应课程改革的这种需要，把语文学习活动真正开展起来。
2.语言学习的泛化空洞
统编教材在第八单元安排了词语积累与解释学习活动，附带安排了一些语言知识的讲授内容。这种设计体现了语文课程重视语言本体教学的意向，但是实教中，一些老师的处理比较简单，教学中只注重词形的积累和意义的讲解，很少深入言语的层面，引导学生观察探究词语在语境中生成的新义和变化规律。一些脱离课文情境的词语搜集整理比较空洞，学生不感兴趣。新课标反对违背学生自主学习精神，生硬灌输一些语言学条文，不追求知识点的全面与系统的教学方式。而要求把积累梳理与探究，阅读与鉴赏、表达与交流、等语文活动有机结合，贯串到其他所有的学习任务群之中。因此，我们更应该重视每篇课文中的语言学习，重视语言现象的观察和语用规律的探索，引导学生学习生态的语言，走出语言教学空洞化的误区。
参考文献
[1]费孝通.乡土中国[M].北京：北京大学出版社，2012（10）.
[2]诸伟奇、刘平章主编.刘文典全集（第二册）[M].合肥：安徽大学出版社，2012（7）.
[作者通联：湖北宜都市第一中学]