一　引言
　　
　　高等数学是学院中最重要的基础课之一，通过该门课程的学习，可以使学生学会教学思维，提高数学素养，增强分析问题和解决问题的能力。社会的飞速发展，对大学生数学素养的要求呈现出多元化、多层次的趋势，这也同时对学院数学教学提出了更高的要求。但是由于近年来连续的扩招，使得许多院校面临着同一个专业，甚至同一个班级的学生程度差距较大的局面，而数学教学基本要求和数学目标并没有因为学生现状而改变。在这种情形下，如何让学生在有限的时间学到更多的知识，是教师不断探索的问题。经过一段时间的教学和体验，发现交互式教学成效显著。课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展互动的过程，倡导以学生为中心的交互式教学。当前，时代对教师提出了新的要求与挑战，教师要时刻坚持以学生为主的思想，一切为了学生，不断提高、完善自我。当前全国各地正在以新课程标准为指导，结合教学实际，转变教学观念，进行积极有效的课改活动。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，倡导以学生为本的交互式教学，这使得教师的角色发生了很大的变化。针对教学改革的现状，有必要探讨新的教学环境下教师的角色。
　　
　　二　交互式教学
　　
　　　1　交互是指两个或多个人之间思想、情感和观点的交流，以及他们之间的相互影响。交互式是以学习者为中心的教学模式，是以学生为主体、教师为主导，重视师生及学生与学生之间的双向协调活动的教学方法，是以社会交互论、人本主义及建构主义理论为基础而建立起来的一种教学模式。交互式教学理论认为学习是一个认知交互的过程，并强调个体与所知觉环境之间的交互作用；数学教学应为学习者提供认知、实践的机会、环境和条件，倡导合作学习、探究性学习等学习方式，防止强调模仿、死记硬背、机械训练的教学，形成开放互动的学习模式。要让学生在活动中习得知识，学生通过实践不但可以巩固知识、提高能力，而且还可以促进师生之间、学生之间的情感交流，培养和发展学生积极向上的情感态度，促进学生全面发展。
　　教师要不断地学习和接受各种新知识和新观念，学习他人的各种先进经验和方法，经常听优秀老教师的课，更要不断学习国外各种先进的经验和方法，来不断提高和完善自己，少走弯路，使自己的业务能力得以稳固提高。通过多看一些书籍、杂志和资料，扩大自己的知识面，了解本学科以及各相关学科的发展，了解当前教学发展的趋势。互联网也是获取各种知识的一个重要途径，要充分利用现代的科技设备，通过互联网了解和学习当今世界的先进教学方法，学习先进的专业知识，不断地充实自己，提高自身业务素质。
　　教师在开展教学活动过程中，不要只考虑自己的想法、自己的需要，应经常进行换位思考，站在学生的角度考虑问题，用学生的观点来看待问题和处理问题，这样才会使自己的教学方法和教授的知识能够被学生所接受，才能使教师的计划变得切实可行，才能真正达到所期望的教学目的。
　　
　　2　学习是一个认知交互的过程，并强调个体与所知觉环境之间的交互作用。要鼓励学生创新思想，使学生的能力稳步提高。鉴于新的教学环境和新的教学要求，我认为教师应做到以下几个方面：
　　第一、教师要注重和学生的沟通和交流，加深对学生的知识水平和知识结构的了解。只有深入了解学生，才会了解学生的学习习惯和学习方式，了解每一个学生的特点。尤其是独立学院的学生，由于这些学生高中时的基础差，而高等教育所涉及到的数学知识又与高中的数学有很大关系，因此这就需要老师通过引导、提示，让学生回忆高中的数学知识。只有充分了解学生，才有可能根据具体情况来展开教学活动。教师的人格魅力在与学生的交往中往往也会起到不可估量的作用，学生喜欢老师，往往会转化成行动一一努力学习并且争取学好这个老师所教的课，因此教师既要注重和学生的交往，又要注重自身形象，用自己的人格魅力感染学生，使自己得到学生的认可，从而为下步工作打好一个扎实基础。在课堂教学中，不仅要加强师生间的交流，更要加强学生间的信息传递，这样能有效地发挥学生的主体作用。
　　第二、教师在备课过程中，要根据课程的内容、特点、难易程度和学生的知识储备及学习能力等实际情况来确定教学计划，使教学过程能得以顺利进行。既不要脱离实际过高要求(过高要求，不但达不到培养学生能力的目的，还会挫伤学生学习的积极性)，也不要为求稳妥过于保守(过于保守，对于提高学生的能力不但没有帮助，还有可能助长学生的自满情绪)。教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对预备实施的教学措施的简要说明，一个好的教案和教学的预备过程，是教学活动重点中的重点，切不可掉以轻心，它是教学活动的开始。要尽可能估计到教学中会出现的各种情况，并且准备好相应的应对措施，以使教学活动能够顺利进行。
　　第三、教师在教学过程中，要激发学生的内部学习动机，在课堂中充分体现学生的学习主体性，让学生有效地、自主地学习。一定要恰如其分地扮演好自己的角色，要让自己从幕前走到幕后，使学生在教学活动中充当主要的角色，积极地展开教学。在传统的教学活动中，教师时刻扮演着知识权威者、知识传递者的角色。传统的教师教学行为的最基本要素就是传授知识，教师成了“发送器”，而学生成了被动的“接收器”，在课堂的大部分时间里，教师把教学的重心放在知识的传递而不是关注学生的学习，课堂成了教师一个人表演的“独角戏”。这样的教学模式使得信息交流的形式非常单一，不符合学生学习的规律。
　　
　　3　教师是交互活动的设计者。教师在教学活动中起着承上启下的作用，要根据教学中的各种情况，来进行相应的指导，从而使教学活动得以顺利进行。教师要转变传统教学模式中的“发送器”的角色，要使自己处于一个次要的但是绝对关键的位置。既不能过分控制教学活动的进行，也不能放纵教学活动任其随意发展，要起到一个既把握全局而又不过多干涉的作用，也就是说，要有一个恰当的度，只有这样才能充分发挥学生自己发现问题和解决问题的能力，通过各种不同问题的解决，使学生的各种能力稳步提高。
　　另外，教师在教学活动中，要适时地进行一些必要的干预(及时的提示和暗示以及相应地总结)，但干预不可过于粗暴，要使学生觉得十分自然和贴切，不至于打乱学生的主体活动。要尽可能多的给予学生鼓励和承认，使学生有种学习的成就感和满足感，从而刺激学生学习的积极性，使他们更加愿意学习，并且能在学习中得到乐趣，为以后的学习注入活力，从而提高学生解决和处理问题的能力；切不可因为教学活动中学生的一些失误和错误挫伤学生学习的积极性，要尽可能减少学生因出现的错误带来的消极影响，“好学生都是夸出来的”，这句话是很有道理。
　　
　　4　教师是交互活动的组织者。在传统教学中，教师往往是高高在上的管理者，教师和学生的关系是管与被管的不平等关系。在以学生为中心的交互式教学中，教师转变为课堂教 学和活动中与学生平等的组织者，这是新课程标准要求教师必须承担的重要角色之一。教学中出现各种意料之外的情形是不可避免的，所以在教学活动开始之前，要尽可能多的估计有可能出现的情况。对于出现的意外情况，不要过于紧张，要力争及时解决，如果不能及时解决，一定不要回避，要坦诚和学生说明，但过后一定要给予解决。这也是对学生做人的一个教育一一认真、诚实。这样不但无损教师的形象，相反还会使学生增加对老师的认同感，使学生树立自信(老师也有不能解决的问题，所以我有些问题不能解决也是正常的，不要回避问题，我们要像老师一样去努力解决各种困难)。
　　
　　5　教师是交互活动的参与者和激励者。教学活动是一个双边活动，教师和学生是两个重要的独立个体。要使学生在教学活动中成为主体，化被动学习为主动学习，教师应该在这个过程中起着主导和关键的作用。教师不再充当唯一的信息源，使得教学过程成为一个信息多维互动的过程，教师从注重演示的传授者变为共同构建学习的参与者与激励者。教师身兼多重角色，要细心观察学生参与交互的情况，并提供必要的提示和帮助，让学生感受到老师的关爱，打破传统的不平等的师生关系，教师与学生形成一个学习共同体，平等地参与到学习的活动中，与学生亲切对话，密切合作，从而促进学生更好地学习，不断提高自己的能力和水平，提高学习的兴趣，增强学习的自信心，真正地学到知识。
　　当人踏入教师职业生涯，就进入了“表演模式”，会根据具体的教学任务及学生学习需求扮演着多重的角色。拿破仑在一次行军途中对他的将士们说，让学者和驴子走在中间。那么，我们做教师的就走在其中吧，因为我们的工作很重要。让我们尽情挥洒汗水和智慧，用燃烧的激情和宝贵的人生岁月无私奉献，这才是教师职业生活的真实写照。
　　
　　参考文献
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