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摘要：众所周知，语感训练是初中语文教学研究中一个历久而弥新的课题。语文作为母语，新时期的我们很多都忽视语感的训练，而语文和英语学科一样，学好语文同样需要训练语感。
但在实际的语言教学活动中，这最要紧的首要任务并没有引起广大语文教师的真正重视，更没有认真去落实。在此，我旨在呼吁广大教育者重视语感训练。
关键词：初中语文 教育教学 语感训练 课堂
叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”可以看出，语感对于初中语文教学是何等的重要，其实何为语感，语感就是对作品内容的感知，它意味着用自己的身体去接触、感受、领会、认知、验证、考察、切近物象，从而深入具体地把握作品的本质。其重要性不言而喻，因此，新时期对于初中语文教学要更加重视语感的训练。作为一名初中语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中语文教学语感训练有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考。
首先，明确语感训练的意义，方能加以重视
语感，很多同学以至于教师都不以为然，我们大多数人仅仅听说过英语语感训练培养，这仅仅是因为们大多数人并不重视语感的培养。然而，对于初中语文教学来讲，语感又显得尤为重要。因为语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种直觉性，或者说是一种直接的理解。语感是人与语言这一对象相适应的感觉，是人们直接地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。而语感的培养包括语感技能以及语感素质。所谓语感技能是感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理因素的复合，是感性与理性相统一的一种悟性，是自动化了的意识活动，是听、说、读、写中自动化了的部分，是先天的素质和后天的积淀相融合的一种心智技能，是一种社会的人对具有认识、情感内容的言语对象的全方位的反应。这是一个外在的动态的心理过程，具体地体现为一种一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通的功能。而一个人的语感不仅仅是依靠语感技能，同样注重语感素质。语感素质水平的高低决定着语感技能水平的高低。一个人的语感素质主要得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分。一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层次的语感水平推进。这也正是我们进行语文教育的教养目标。这就是整个语感的意义，其培养、其训练都是必要的。
其次，重视课堂教学，培养学生良好语感
对于初中学生语文语感素质的培养必须重视课堂。课堂是教师教学的主阵地，同样也是学生掌握知识，学习技能的主场所。而阅读教学历来被作为语文教学的主要内容，一篇篇课文的教学占去了语文教学的绝大部分时间，但是其教学效果却一直不能令人满意，学生的阅读语感技能提高十分缓慢。其原因就在于对作为言语对象的课文的内容和形式的教学步入了误区。教师往往仅在语表意义上兜圈子，段落大意、中心思想、写作特点，分析来分析去，久而久之，在学生心目中课文只是些抽象、干巴的内容梗概的筋和毫无生气的语言符号。课文的阅读教学，根本着眼点应使学生增强对阅读内容和形式的感受性。表达什么和怎样表达是语文教学的两个基本问题，而怎样表达则是初中语文科教学的侧重点，更为重要。
对语文来说，明白表达什么固然必要，但却是为了达到理解怎样表达这一主要目的。对初中语文教学来说，准确地把握言语作品所表达的内容并不是主要目的，主要目的是在于对这一内容的表达形式的感受。阅读教学的主要任务应该是组织、启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。在学习鲁迅的杂文时，这一感受尤为突出。学习鲁迅的杂文，单凭分析思想内容，讲解写作风格和一般地读读、写写、听听、练练是达不到最佳效果的，而要抓住最能体现其特色的语调——他的恨，他的爱，他的讥讽，他的赞美，他的内心世界，他的丰富感情，听他的语调便全能感受到。他的语调又是通过多种表达方式来体现的。
最后，听说读写，多方向训练学生的语感
听说读写，是初中语文教学的四大法宝。其四者相互联系，缺一不可。正如听、说教学对于培养学生的语感素质具有读、写教学所不能替代的作用，但受传统语文教学的重读、写轻听、说的思想的影响，使得广大语文教师至今对听、说教学并未真正引起重视和认真落实，因此，有必要特别加以强调。通过听说教学可以有利于增强对新事物的敏感性，扩大学生的知识面。由于听，可以不断接受时事形势、科技、文艺方面的最新信息，拓宽学生的知识面。由于说，可以畅抒己见，说问题，谈看法，随机应变，将有关内容勾连起来，锻炼学生的应变能力。有利于活跃思考，使思考力得到充分发展。什么是听话？无非就是听话者边听边思考说话者说的是什么。而说话就是说话者用口语形式把自己思考的结果传达给听
者。这种有效的听和说的过程，也就是培植双方思考力的过程。说者归纳整理自己的思考使之条理化，并转化口语，听者经过自己的归纳整理抓住要领，使对方的口语转化为自己的思考内容，双方都深化和发展了自己的思考力。听、说训练，特别是说话训练，有利于培养学生对言语对象的多方面的准确的直觉感知。通过听说读写四个方面，特别是听说两个方面的合理进行，大大的提高语文教学能力，促进学生语文语感的形成。
综上所述，新时期，对于初中语文教学，我们一定不要忽视语感培养的作用，相反我们还要更加的努力，加大学生语感培养的投入，真正的做到培养优秀的人才。
但在实际的语言教学活动中，这最要紧的首要任务并没有引起广大语文教师的真正重视，更没有认真去落实。在此，我旨在呼吁广大教育者重视语感训练。
关键词：初中语文 教育教学 语感训练 课堂
叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”可以看出，语感对于初中语文教学是何等的重要，其实何为语感，语感就是对作品内容的感知，它意味着用自己的身体去接触、感受、领会、认知、验证、考察、切近物象，从而深入具体地把握作品的本质。其重要性不言而喻，因此，新时期对于初中语文教学要更加重视语感的训练。作为一名初中语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中语文教学语感训练有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考。
首先，明确语感训练的意义，方能加以重视
语感，很多同学以至于教师都不以为然，我们大多数人仅仅听说过英语语感训练培养，这仅仅是因为们大多数人并不重视语感的培养。然而，对于初中语文教学来讲，语感又显得尤为重要。因为语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种直觉性，或者说是一种直接的理解。语感是人与语言这一对象相适应的感觉，是人们直接地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。而语感的培养包括语感技能以及语感素质。所谓语感技能是感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理因素的复合，是感性与理性相统一的一种悟性，是自动化了的意识活动，是听、说、读、写中自动化了的部分，是先天的素质和后天的积淀相融合的一种心智技能，是一种社会的人对具有认识、情感内容的言语对象的全方位的反应。这是一个外在的动态的心理过程，具体地体现为一种一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通的功能。而一个人的语感不仅仅是依靠语感技能，同样注重语感素质。语感素质水平的高低决定着语感技能水平的高低。一个人的语感素质主要得益于后天的理性成分。每一个正常的人都有一定的语感技能，否则人们便无法进行言语交际了。但是，后天接受语文教育的差异，会造成人们语感素质和技能的差异。具体到每一个人，语感的素质有高下之分。一般地说，文化程度和语文素质越高，接受和发出言语符号的范围和深度就更为广阔和深入，精神、心理活动更易趋向细致和深刻，语感素质就更高，语感技能就更强。一个大学教授和一个文盲的语感水平是不能同日而语的。语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解，才能提高语感素质的水平，使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层次的语感水平推进。这也正是我们进行语文教育的教养目标。这就是整个语感的意义，其培养、其训练都是必要的。
其次，重视课堂教学，培养学生良好语感
对于初中学生语文语感素质的培养必须重视课堂。课堂是教师教学的主阵地，同样也是学生掌握知识，学习技能的主场所。而阅读教学历来被作为语文教学的主要内容，一篇篇课文的教学占去了语文教学的绝大部分时间，但是其教学效果却一直不能令人满意，学生的阅读语感技能提高十分缓慢。其原因就在于对作为言语对象的课文的内容和形式的教学步入了误区。教师往往仅在语表意义上兜圈子，段落大意、中心思想、写作特点，分析来分析去，久而久之，在学生心目中课文只是些抽象、干巴的内容梗概的筋和毫无生气的语言符号。课文的阅读教学，根本着眼点应使学生增强对阅读内容和形式的感受性。表达什么和怎样表达是语文教学的两个基本问题，而怎样表达则是初中语文科教学的侧重点，更为重要。
对语文来说，明白表达什么固然必要，但却是为了达到理解怎样表达这一主要目的。对初中语文教学来说，准确地把握言语作品所表达的内容并不是主要目的，主要目的是在于对这一内容的表达形式的感受。阅读教学的主要任务应该是组织、启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。在学习鲁迅的杂文时，这一感受尤为突出。学习鲁迅的杂文，单凭分析思想内容，讲解写作风格和一般地读读、写写、听听、练练是达不到最佳效果的，而要抓住最能体现其特色的语调——他的恨，他的爱，他的讥讽，他的赞美，他的内心世界，他的丰富感情，听他的语调便全能感受到。他的语调又是通过多种表达方式来体现的。
最后，听说读写，多方向训练学生的语感
听说读写，是初中语文教学的四大法宝。其四者相互联系，缺一不可。正如听、说教学对于培养学生的语感素质具有读、写教学所不能替代的作用，但受传统语文教学的重读、写轻听、说的思想的影响，使得广大语文教师至今对听、说教学并未真正引起重视和认真落实，因此，有必要特别加以强调。通过听说教学可以有利于增强对新事物的敏感性，扩大学生的知识面。由于听，可以不断接受时事形势、科技、文艺方面的最新信息，拓宽学生的知识面。由于说，可以畅抒己见，说问题，谈看法，随机应变，将有关内容勾连起来，锻炼学生的应变能力。有利于活跃思考，使思考力得到充分发展。什么是听话？无非就是听话者边听边思考说话者说的是什么。而说话就是说话者用口语形式把自己思考的结果传达给听
者。这种有效的听和说的过程，也就是培植双方思考力的过程。说者归纳整理自己的思考使之条理化，并转化口语，听者经过自己的归纳整理抓住要领，使对方的口语转化为自己的思考内容，双方都深化和发展了自己的思考力。听、说训练，特别是说话训练，有利于培养学生对言语对象的多方面的准确的直觉感知。通过听说读写四个方面，特别是听说两个方面的合理进行，大大的提高语文教学能力，促进学生语文语感的形成。
综上所述，新时期，对于初中语文教学，我们一定不要忽视语感培养的作用，相反我们还要更加的努力，加大学生语感培养的投入，真正的做到培养优秀的人才。