《语文课程标准》强调应着重培养学生自主学习和探究性学习的能力,在语文教学中培养学生质疑的习惯,是促使学生自动学习、自主探究的有效方法。大科学家爱因斯坦说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”许多名人的成功都是从质疑开始的。所以,作为教师,必须从小培养学生的质疑精神和习惯。
　　一、气氛活跃,学生想问
　　学生的问题是五花八门的,在我们老师看来,有的根本就算不上是一个问题,但是,不管怎样,我们还是要为学生创设一个宽松的氛围,给他们发现问题的时间,激发他们把问题提出来。
　　教学《春笋》一课,在大家读通了课文,读准了字音之后,我说:“现在,请大家仔细地把课文读一读,说说你有哪些词语还不太理解,把你的疑问提出来,问问小组里的同学,如果得不到解决,可以向老师提问,看谁能把老师难倒。”这句话一出,同学们马上认认真真地看起书来,不一会儿,小组里的你问我答就开始了。几分钟后,有人举手:“‘掀翻’是什么意思?”“‘浅褐色’是什么颜色?”……也许就是那句“把老师难倒”,让同学那么投入,那么郑重其事。
　　可能有些同学胆小,还不敢在全班同学面前提问,那就让他在小组里问,让他也感受到提问的氛围,争取也在全班同学面前提问。总之,要引导学生有问题就要说出来。
　　二、民主平等,学生敢问
　　课堂上,学生的提问需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此,建立平等和谐的对话机制是学生敢提问的基础。所谓的平等和谐的对话,教师要提供足够的机会,给学生的“学”以更多的自由和主动权,让学生在一定的指导下,独立地研究学习内容,力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题,也可以让学生互相合作学习、热烈讨论或师生共同研究、各抒己见。力争人人参与,包括良好的师生对话和生生对话,这种对话应当是心灵与心灵的交流,是思想和思想的融合,并且要对学生的回答给予适当反馈,这样才能产生新的问题,学生才敢提问。
　　《春笋》里有这样一句话:“春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃……”我故意读成“春笋穿着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃……”这下子,教室马上有人提出:“老师,你读错了。”我又重新读了一遍,还是“春笋穿着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃……”全班都有了反应,都在叫:“老师,你把‘裹’读成‘穿’了。”我停下来,看了一遍书说:“对不起,刚才老师确实读错了,谢谢你们给老师纠正错误。我再读一遍。”这次,听了老师的表扬,大家都喜滋滋的,听得更认真了。我又读了一遍,这次,我没有读错,而且重重地读出了“裹”字,刚读完,就有同学举手:“老师,我们平时都说‘穿衣服’,这里怎么说‘春笋裹着浅褐色的外衣呢’?”我心中暗喜,我故意犯下的错误,竟然成了一个圈套,让同学们不知不觉给老师纠正,并自然地提出了自己的疑问。
　　三、指导得法,学生会问
　　常言道:授之以鱼不如授之以渔。我们每一个教师都应该充分认识到,培养学生学会是前提,而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问,但更应该让他们会问。因此,我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。
　　1.抓关键词。《春笋》这一课,抓住“冲破”、“掀翻”等词语,我就设置了这样的问题:春笋的力量大不大?你是从哪些词看出来的?
　　2.抓重点句。表现春笋顽强向上的句子是“它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长。一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。”我们可以这样提问:“春笋是怎样长成苍翠挺拔的竹子的?”
　　3.抓标点。在有些课文里,还有些特殊的标点,也可以让学生注意,区别几种不同标点的异同。
　　四、评价激发,学生勤问
　　为了激发学生质疑问难的兴趣,我们在教学中要不断运用鼓励性评价,给学生的学习活动以适时而又恰当的激励,以调动学生质疑的积极性。如:某某同学的问题提得有价值!某某同学真会思考!某某同学这堂课提了许多问题,真会学习!……除了语言的鼓励外,教师的一个手势,一个眼神等都会给学生的学习注入兴奋剂,使学生处于亢奋的状态中,产生浓浓的学习兴趣。
　　总之,培养学生质疑问难的习惯非一日之功,教师必须做个有心人,只要坚持,就会帮助学生养成质疑问难的好习惯。
　　(责编钟岚)