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【摘要】苏霍姆林斯基说：“能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。”教师需在课堂上调动学生学习积极性，让学生全身心参与语文课堂学习，提高语文课堂的学习效率，折射语文新课标的基本理念。就语文教学实践而言，新课程理念下初中语文教学对如何体现教学细节优化教学过程更为关注。在新课程标准下，如何落实语文教学的新课程理念，让语文课堂教学内容丰富且对学生具有感染力呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
【关键词】教法 情感共鸣 创新教育
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0051-01
每节语文课的时间非常短暂，想要利用有效的课堂时间提高语文教学效率，就需要教师做好课前准备，改变以往一些不适用的教学方法，利用新的有效的教学方式去充分调动学生的学习兴趣。让学生们积极参与语文课堂的学习和讨论，学生们在全方位参与中明确并分解课文的学习目标，强化了所学的课堂知识，学会同学之间的团队合作，真正做到语文课堂的学有所获学有所感，从而呈现生机勃勃，充满活力，并且内容丰富良好的语文课堂教学氛围。
一、新课程理念下教学教学手段多样
我们现在面对的学生处在一个视听信息非常丰富的环境里，单凭一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书这些传统语文课堂教学手段来吸引学生确实有点勉为其难。而新课程理念下的语文课堂教学应跟上时代的步伐，电脑真实地走进我们的生活，它几乎无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变得有趣了，五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、清晰的知识结构图，出奇不意的拓展延伸，能激起学生极大的兴趣，进而激发他们求知、创新的欲望，以达到提高课堂质量目的。同时引进录音、电视、幻灯、投影、计算机及互联网在内的信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界。如教《听潮》可来一段配乐朗诵，让学生感受大海的雄壮美和伟大力量；例如教师在教《在烈日和暴雨下》一文时，可放上一段录象来感受祥子在烈日和暴雨下拉车的悲惨生活；教唐诗宋词尽可以播放声、文、图、像为一体的《唐之韵》《宋之韵》。通过以上这些多样化教学手段的外部刺激，不仅增强了语文课的吸引力，而且加速了学生的感知过程，促进了认知的深化。
二、新课程理念下的语文教学“重”细节“讲”过程
初中语文教学中从教材的特点入手进行教学包括两个方面的含义，首先是文章不同的体裁特点，其次是课文本身的写作特点。我们知道不同体裁的文章，教法应不同。在教一般的记人叙事的文章时，要想法让学生了解文章写的是什么事，表现什么人物，而所写的这些材料是怎样组织安排的，找出其中的规律来。还要让学生了解文章的记叙语言的特色，是外貌描写，动作描写或是人物本身的语言描写。因此，我们在备课时就应考虑到一篇课文中的每一句话、每一段内容对表现主题能起什么作用，课文是采用什么形式来映主题的，其语言又有什么特点。在教学活动中也应从这几方面着手指导学生学习课文，教学中的每个环节也都应围绕主题来展开。
中学语文课堂教学要有最优化课堂教学理念，从最优化教学过程入手。优化教学内容、目标、结构、方法、手段、气氛等。要根据课堂教学目标的全面性，情景的激励性，结构的有序性，教学对象的层次性来设计教学目标；课堂教学中要积极创设主题活动情景，使情感和认知过程有机统一，相互促进；努力使课堂教学成为师生合作，生生合作，共同参与，教学相长的“互动、交往”的多边活动；充分利用教学媒体和现代教育技术设施，优化课堂教学效率和效益。
三、新课程理念下教学学生是学习的主体
初中语文新课标明确指出，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。与此同时，如何改变简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，使受教育者成为己教育自己的人，是现代教育区别于传育的显著特征，也是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个共同话题。这要求广大语文教师转变教学观念，发挥学生的主体地位。
四、新课程理念下教学凸显人文关怀
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文是人类的精神家园，浸润着人文的色彩，流溢着生命的动感，承载着智慧的传递，因而语文课堂必须凸现人文关怀，成为教师学生文本三者精神交流的园地。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感，最终实现语文教学的人文关怀。
情感总是由一定的客观事物引起的，初中语文教材中蕴含着浓郁的感情因素，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。为此教师要充分利用教材因素，培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。
教学中我们教师必须坚持“文道统一“的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。要在教学中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生阅读和写作同样是至关重要的。
五、新课程理念下语文课堂教学评价的多元性
传统的语文课堂教学评价以教师为主体，以考试结果为主要方式，而对于学生的参与程度、交往情况、思维状态、情感变化等很少关注，因而学生也只重视考试成绩，而对于课堂问题的回答、合作讨论的参与缺少热情，缺乏兴趣。而语文新课程理念下的课堂教学评价则呈多元化态势。在评价主体上，可以是教师，也可以是学生，可以是学生自我评价，也可以是学生相互评价。对教材中的课文，尤其是文学作品的阅读向来是仁者见仁，智者见智。这里面固然有一个相对确定、相对客观的理解，但阅读是一种主观体验，由于各人的认知结构、生活经验等差异，他们所获得的感受或结论也是不同的，对此评价当以定性评价为主。在评价方式，也由过去以考试成绩为主的单一性评价转变为作品展示、成果汇报等多种评价方式并存。这种多元性的评价不仅促进了教师不断改进自己的教学，而且极大地调动了学生的积极性、主动性，促进了学生个性的健全发展。
总之，新课程理念下的语文教学需要达到语文课里体现语文工具性特征和强化语文的人文性特征的双关效果。中学语文课堂的有效教学是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处，真正实现语文课堂的有效教学。新课程理念下的语文教学学生是学习的主人，学生的参与打破了以前语文教学的沉闷。师生协同教学，还原语文课堂教学的互动创新、活泼且富有个性的新方向。当然学生在语文的学习主动参与这个过程包含着想象、情感体验、评价判断等环节，有利于学生全方位的发展和进步，教师对课堂教学也由此变得更为深刻，对学生学习情况也更为清晰，促进教学的改进和进步。
【关键词】教法 情感共鸣 创新教育
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0051-01
每节语文课的时间非常短暂，想要利用有效的课堂时间提高语文教学效率，就需要教师做好课前准备，改变以往一些不适用的教学方法，利用新的有效的教学方式去充分调动学生的学习兴趣。让学生们积极参与语文课堂的学习和讨论，学生们在全方位参与中明确并分解课文的学习目标，强化了所学的课堂知识，学会同学之间的团队合作，真正做到语文课堂的学有所获学有所感，从而呈现生机勃勃，充满活力，并且内容丰富良好的语文课堂教学氛围。
一、新课程理念下教学教学手段多样
我们现在面对的学生处在一个视听信息非常丰富的环境里，单凭一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书这些传统语文课堂教学手段来吸引学生确实有点勉为其难。而新课程理念下的语文课堂教学应跟上时代的步伐，电脑真实地走进我们的生活，它几乎无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变得有趣了，五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、清晰的知识结构图，出奇不意的拓展延伸，能激起学生极大的兴趣，进而激发他们求知、创新的欲望，以达到提高课堂质量目的。同时引进录音、电视、幻灯、投影、计算机及互联网在内的信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界。如教《听潮》可来一段配乐朗诵，让学生感受大海的雄壮美和伟大力量；例如教师在教《在烈日和暴雨下》一文时，可放上一段录象来感受祥子在烈日和暴雨下拉车的悲惨生活；教唐诗宋词尽可以播放声、文、图、像为一体的《唐之韵》《宋之韵》。通过以上这些多样化教学手段的外部刺激，不仅增强了语文课的吸引力，而且加速了学生的感知过程，促进了认知的深化。
二、新课程理念下的语文教学“重”细节“讲”过程
初中语文教学中从教材的特点入手进行教学包括两个方面的含义，首先是文章不同的体裁特点，其次是课文本身的写作特点。我们知道不同体裁的文章，教法应不同。在教一般的记人叙事的文章时，要想法让学生了解文章写的是什么事，表现什么人物，而所写的这些材料是怎样组织安排的，找出其中的规律来。还要让学生了解文章的记叙语言的特色，是外貌描写，动作描写或是人物本身的语言描写。因此，我们在备课时就应考虑到一篇课文中的每一句话、每一段内容对表现主题能起什么作用，课文是采用什么形式来映主题的，其语言又有什么特点。在教学活动中也应从这几方面着手指导学生学习课文，教学中的每个环节也都应围绕主题来展开。
中学语文课堂教学要有最优化课堂教学理念，从最优化教学过程入手。优化教学内容、目标、结构、方法、手段、气氛等。要根据课堂教学目标的全面性，情景的激励性，结构的有序性，教学对象的层次性来设计教学目标；课堂教学中要积极创设主题活动情景，使情感和认知过程有机统一，相互促进；努力使课堂教学成为师生合作，生生合作，共同参与，教学相长的“互动、交往”的多边活动；充分利用教学媒体和现代教育技术设施，优化课堂教学效率和效益。
三、新课程理念下教学学生是学习的主体
初中语文新课标明确指出，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。与此同时，如何改变简单传授、被动接受的教学模式，真正发挥学生在学习活动中的主动性，使受教育者成为己教育自己的人，是现代教育区别于传育的显著特征，也是当前世界各国在教育改革中都要面临的一个共同话题。这要求广大语文教师转变教学观念，发挥学生的主体地位。
四、新课程理念下教学凸显人文关怀
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文是人类的精神家园，浸润着人文的色彩，流溢着生命的动感，承载着智慧的传递，因而语文课堂必须凸现人文关怀，成为教师学生文本三者精神交流的园地。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感，最终实现语文教学的人文关怀。
情感总是由一定的客观事物引起的，初中语文教材中蕴含着浓郁的感情因素，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。为此教师要充分利用教材因素，培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。
教学中我们教师必须坚持“文道统一“的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。要在教学中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生阅读和写作同样是至关重要的。
五、新课程理念下语文课堂教学评价的多元性
传统的语文课堂教学评价以教师为主体，以考试结果为主要方式，而对于学生的参与程度、交往情况、思维状态、情感变化等很少关注，因而学生也只重视考试成绩，而对于课堂问题的回答、合作讨论的参与缺少热情，缺乏兴趣。而语文新课程理念下的课堂教学评价则呈多元化态势。在评价主体上，可以是教师，也可以是学生，可以是学生自我评价，也可以是学生相互评价。对教材中的课文，尤其是文学作品的阅读向来是仁者见仁，智者见智。这里面固然有一个相对确定、相对客观的理解，但阅读是一种主观体验，由于各人的认知结构、生活经验等差异，他们所获得的感受或结论也是不同的，对此评价当以定性评价为主。在评价方式，也由过去以考试成绩为主的单一性评价转变为作品展示、成果汇报等多种评价方式并存。这种多元性的评价不仅促进了教师不断改进自己的教学，而且极大地调动了学生的积极性、主动性，促进了学生个性的健全发展。
总之，新课程理念下的语文教学需要达到语文课里体现语文工具性特征和强化语文的人文性特征的双关效果。中学语文课堂的有效教学是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处，真正实现语文课堂的有效教学。新课程理念下的语文教学学生是学习的主人，学生的参与打破了以前语文教学的沉闷。师生协同教学，还原语文课堂教学的互动创新、活泼且富有个性的新方向。当然学生在语文的学习主动参与这个过程包含着想象、情感体验、评价判断等环节，有利于学生全方位的发展和进步，教师对课堂教学也由此变得更为深刻，对学生学习情况也更为清晰，促进教学的改进和进步。