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摘 要：针对当前应用型本科院校专业课教学中的特点，给出了在专业课中实施翻转课堂教学的模式和方法，并通过具体实践，证明了翻转课堂教学法在提升学生学习积极性、学习能力等方面有较大的成效。
关键字：翻转课堂 专业课教学
基金项目：教育科学研究“十三五”规划课题KT201697；南京工程学院教学改革项目JG201414
D642
一、前言
应用型本科院校专业课教学，是高校教育的重点之一，是应用型本科人才在本专业领域里能得到发展提高的坚实基础。然而专业课的教学也是高校教育中的难点，专业课程的内容比较深奥和复杂，所以如何使用实用有效的方法提升学生的学习兴趣和理解能力就成了当务之急。
本文根据学生的学习情况，将现有的教学方式与翻转课堂进行因地制宜的结合，使得翻转课堂更好地适应专业课教学的需要，从而改变内容单一的教学模式，促进学生的个性发展，提升学生的学习主动性和积极性。
二、翻转课堂概述
翻转课堂即“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，是指重新调整课外时间，将学习的决定权从教师移交给学生，从而提升了学生学习的兴趣，加强了师生间的互动[1]。
美国富兰克林学院的Robert Talbert在其翻转课堂教学方式实施经验基础上提出的翻转课堂实施结构模型，如表1.1所示。可以看出Robert Talbert将翻转课堂分为课前和课中两部分，课前的主要任务是观看和学习教学视频，课中的主要任务则是通过测评来解决学生课前学习中的问题，并加以总结和反馈，从而促进知识的内化。
翻转课堂是创新的教学模式，它使得教师从讲台来到学生身边，增强了师生之间的互动和接触，提高了学生对自己学习行为的责任感，有利于学生随时随地的复习，促进了每位学生参与课堂学习的积极性，让每位学生都能得到个性化的辅导和教育[2]。然而，它又不是单纯的网络视频教学，也不是学生在孤立地学习，它还存在师生面对面的互动时间。
三、翻转课堂在专业课教学中的应用
为了更好地进行应用型本科院校专业课教学，提升学生的学习能力和成绩。我们将翻转课堂与传统专业课教学模式相结合，主要分为课前、课中和课后三部分进行。
1.课前准备
教师为学生提供教学视频，视频的时间长度要控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，一般时间把握在10分钟左右；视频可以是自己录制的也可以是前人已录制好的相关课程内容，视频素材的选择要把握好深度，要符合应用型本科院校的教育特点，要考虑每个学生的基础和理解能力；视频的内容一般是此次教学中的重点、难点内容，这样更有利于学生理解和自主学习。同时，教师在课前还要及时整理学生看完视频后提出的问题，以便在课堂中针对性的解答。
学生要在课前结合书本或者预习资料观看教学视频，记下自己的疑惑并进行思考，在自己认为重要的地方做好笔记，同时可以在平台上和同学交流、讨论，也可以观看完视频后给教师留下问题。
2.课中学习
首先教师利用一部分时间针对课前学生遇到的问题进行集中讲解；然后整理出本次课程的重点、难点，提出几道提高题，让学生在规定时间内进行分组交流与答疑；最后教师随机抽取小组对问题进行解答和讲解，对学生解答出现的错误或难点给予纠正与解答。
学生通过分组进行协作学习交流，一般4-6人一组，一起讨论、解决所遇到的问题，通过分工对问题进行有侧重的分析解决，通过课上提高题的练习进行知识的加深巩固，从而使得学生变成课堂的积极参与者。
此过程要确保学生能够真正做到学以致用，能够使用所学到的知識解决当下问题，教师在课上提出的提高题要尽可能与企业生产挂钩，让学生尽早了解与适应企业生产的模式与流程。
3.课后复习
课堂结束后，为了检测此次课堂的学习效果，教师可以通过平台发送给学生几道简单的测验题，对于知识掌握不理想的学生，教师将根据测试中所反映出的问题进行有针对性地个别辅导。同时，针对测试中出现的问题，教师可以对教学视频进行总结和反思，以提高下次视频制作的水平。
学生通过课后的测试，检测了自己课堂学习的同时也巩固了此次课堂知识，达到了复习与加固知识的目的，使得学生对新型的教学方式产生了浓厚的兴趣，达到提升学习自主性和能动性的效果。
四、翻转课堂的实施效果
为了检测翻转课堂在应用型本科院校专业课教学中的实施效果，我们选择了南京工程学院材料工程学院一个自然班的《材料成型CAE技术与应用》课程进行实验。通过2015-2016 年度第二学期的期末考试成绩显示，参加翻转课堂学生的平均分比其他平行班的平均成绩高 7.8分，同时学生在学习积极性和学习效果方面都有了较大的提升，对于知识的掌握更加全面牢固，学生分析问题、解决问题的能力也有所增强。
五、总结与反思
现代的应用型本科院校专业课教学已经不满足于传统的教学方式，它需要更多、更新颖的方式来改变教学现状，来改变学生被动的学习状态，提升学生的学习兴趣和自主能动性，让学生真正为自己而学。虽然我们利用翻转课堂在应用型本科院校专业课教学中实现了一定成效，但还没有达到我们的预期。首先，教师可以选择的视频素材少之又少，学生对于视频学习更多的像是完成教师交于的任务；其次，教师很难全面分配小组任务，某些学生不能完全地参与课程的讨论和交流，导致出现部分小组成员无所事事的情况。因此，我们对于翻转课堂的实施需要“因地制宜”，这样才能更好地完善应用型本科院校专业课教学。
参考文献：
[1]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中國教育学刊，2014（8）：29-34.
[2]史娜，薛亚奎，雷英杰，张 峰.翻转课堂在《概率论与数理统计》课程中的教学设计研究[J].兰州文理学院学报：自然科学版，2015（11）：94-98.
关键字：翻转课堂 专业课教学
基金项目：教育科学研究“十三五”规划课题KT201697；南京工程学院教学改革项目JG201414
D642
一、前言
应用型本科院校专业课教学，是高校教育的重点之一，是应用型本科人才在本专业领域里能得到发展提高的坚实基础。然而专业课的教学也是高校教育中的难点，专业课程的内容比较深奥和复杂，所以如何使用实用有效的方法提升学生的学习兴趣和理解能力就成了当务之急。
本文根据学生的学习情况，将现有的教学方式与翻转课堂进行因地制宜的结合，使得翻转课堂更好地适应专业课教学的需要，从而改变内容单一的教学模式，促进学生的个性发展，提升学生的学习主动性和积极性。
二、翻转课堂概述
翻转课堂即“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，是指重新调整课外时间，将学习的决定权从教师移交给学生，从而提升了学生学习的兴趣，加强了师生间的互动[1]。
美国富兰克林学院的Robert Talbert在其翻转课堂教学方式实施经验基础上提出的翻转课堂实施结构模型，如表1.1所示。可以看出Robert Talbert将翻转课堂分为课前和课中两部分，课前的主要任务是观看和学习教学视频，课中的主要任务则是通过测评来解决学生课前学习中的问题，并加以总结和反馈，从而促进知识的内化。
翻转课堂是创新的教学模式，它使得教师从讲台来到学生身边，增强了师生之间的互动和接触，提高了学生对自己学习行为的责任感，有利于学生随时随地的复习，促进了每位学生参与课堂学习的积极性，让每位学生都能得到个性化的辅导和教育[2]。然而，它又不是单纯的网络视频教学，也不是学生在孤立地学习，它还存在师生面对面的互动时间。
三、翻转课堂在专业课教学中的应用
为了更好地进行应用型本科院校专业课教学，提升学生的学习能力和成绩。我们将翻转课堂与传统专业课教学模式相结合，主要分为课前、课中和课后三部分进行。
1.课前准备
教师为学生提供教学视频，视频的时间长度要控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，一般时间把握在10分钟左右；视频可以是自己录制的也可以是前人已录制好的相关课程内容，视频素材的选择要把握好深度，要符合应用型本科院校的教育特点，要考虑每个学生的基础和理解能力；视频的内容一般是此次教学中的重点、难点内容，这样更有利于学生理解和自主学习。同时，教师在课前还要及时整理学生看完视频后提出的问题，以便在课堂中针对性的解答。
学生要在课前结合书本或者预习资料观看教学视频，记下自己的疑惑并进行思考，在自己认为重要的地方做好笔记，同时可以在平台上和同学交流、讨论，也可以观看完视频后给教师留下问题。
2.课中学习
首先教师利用一部分时间针对课前学生遇到的问题进行集中讲解；然后整理出本次课程的重点、难点，提出几道提高题，让学生在规定时间内进行分组交流与答疑；最后教师随机抽取小组对问题进行解答和讲解，对学生解答出现的错误或难点给予纠正与解答。
学生通过分组进行协作学习交流，一般4-6人一组，一起讨论、解决所遇到的问题，通过分工对问题进行有侧重的分析解决，通过课上提高题的练习进行知识的加深巩固，从而使得学生变成课堂的积极参与者。
此过程要确保学生能够真正做到学以致用，能够使用所学到的知識解决当下问题，教师在课上提出的提高题要尽可能与企业生产挂钩，让学生尽早了解与适应企业生产的模式与流程。
3.课后复习
课堂结束后，为了检测此次课堂的学习效果，教师可以通过平台发送给学生几道简单的测验题，对于知识掌握不理想的学生，教师将根据测试中所反映出的问题进行有针对性地个别辅导。同时，针对测试中出现的问题，教师可以对教学视频进行总结和反思，以提高下次视频制作的水平。
学生通过课后的测试，检测了自己课堂学习的同时也巩固了此次课堂知识，达到了复习与加固知识的目的，使得学生对新型的教学方式产生了浓厚的兴趣，达到提升学习自主性和能动性的效果。
四、翻转课堂的实施效果
为了检测翻转课堂在应用型本科院校专业课教学中的实施效果，我们选择了南京工程学院材料工程学院一个自然班的《材料成型CAE技术与应用》课程进行实验。通过2015-2016 年度第二学期的期末考试成绩显示，参加翻转课堂学生的平均分比其他平行班的平均成绩高 7.8分，同时学生在学习积极性和学习效果方面都有了较大的提升，对于知识的掌握更加全面牢固，学生分析问题、解决问题的能力也有所增强。
五、总结与反思
现代的应用型本科院校专业课教学已经不满足于传统的教学方式，它需要更多、更新颖的方式来改变教学现状，来改变学生被动的学习状态，提升学生的学习兴趣和自主能动性，让学生真正为自己而学。虽然我们利用翻转课堂在应用型本科院校专业课教学中实现了一定成效，但还没有达到我们的预期。首先，教师可以选择的视频素材少之又少，学生对于视频学习更多的像是完成教师交于的任务；其次，教师很难全面分配小组任务，某些学生不能完全地参与课程的讨论和交流，导致出现部分小组成员无所事事的情况。因此，我们对于翻转课堂的实施需要“因地制宜”，这样才能更好地完善应用型本科院校专业课教学。
参考文献：
[1]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中國教育学刊，2014（8）：29-34.
[2]史娜，薛亚奎，雷英杰，张 峰.翻转课堂在《概率论与数理统计》课程中的教学设计研究[J].兰州文理学院学报：自然科学版，2015（11）：94-98.