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小学英语课程标准指出，应全面培养学生的听、说、读、写等能力，提高学生的语言综合运用能力。但很多教师过于注重“听、说、读”的培养，忽略了写作教学的重要性。而写作教学是提升学生综合能力的有效途径，既可以提高学生对词汇、语法、句型等方面的理解能力，又能促进学生听、说、读等能力的发展。同时可促使学生利用英语思维来思考问题，从而全面提升学生的语言综合运用能力，以落实新课改的发展需求。
一、小学生英语写作畏难情绪分析
（一）缺乏基础能力，写作压力大
在小学英语的学习中，写作是让学生畏惧的环节之一。有的学生因为词汇量不足，语法基础差、标点乱用等原因，在写作时常常觉得困难重重。很多学生还会受到汉语思维定势的影响，中式英语现象严重，导致的语言表达欠妥当。而这些过于零散的思维，最后只能让他们不知道如何动笔，给学生带来了沉重的压力，久而久之，对英语写作会产生畏惧感[1]。
（二）教师有效写作指导缺失
在现有的小学英语教学中，教师未能准确、及时判断学生在写作中可能出现的问题，无法进行有针对性的写作指导。比如，部分教师在指导学生时，未能帮助学生整理思想，无法对文章的结构、内容等给予针对性的思考;有的教师未能让学生对某个话题说透彻、说清楚，导致学生的语言表达不准确。学生写作后，教师也没有给予相应的正确指导，因此小学生的英语写作水平基本停滞不前，无法提升。
二、探究新课程背景下小学英语写作有效教学的策略
《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）明确提出小学阶段写作技能的一至二级目标是：让学生“乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。”根据《课标》的要求和小学生的年龄和心理特征，本文将从分层逐级教学、差异化教学、生活化教学、优化评价体系四个方面，来探究小学高年级英语写作的有效方法。
（一）循序渐进，分层逐级达成写作目标
1.注重词汇积累
传统的死记硬背英语单词，对学生来说早已枯燥无味。教师应创设趣味的语境和设计富有挑战性的任务，激发学生学习和记忆单词的积极性，从而增强英语写作的趣味性。在教学PEP人教版英语三年级上册Unit 4 We love animals. 这一主题的英语写作时，我采取了“看图写单词”的趣味游戏：让学生观察图片，并用思维导图的形式写出图片的主旨和相关描述的英语单词。不仅检测了学生单词拼写的正确率，同时利用思维导图进行英语单词的头脑风暴启发了学生的英语思维发散能力，关键单词的记忆和学习能为英语写作提供有效信息，逐步形成学生英语写作的构思能力。
在日常的英语写作教学中，教师还可以设计和采取英语单词接龙、英语单词抢答、英语单词连连看等多样化的形式，让英语单词的记忆和学习活动化、游戏化、趣味化，那么学生在巧记活用这些单词、词组时，有利于形成英语写作思维，能有效保障英语教学质量[3]。
2.关注句型练习
“单词好比语言的一个个零散的部件，只有组成了句子才有真正的意义。”连词成句是一种常用的练习方式，不同于机械枯燥地抄写句子，连词成句要求学生观察、思考、排序、重组单词，学会去组织和表达一个完整的英语句子。
根据小学善模仿，爱模仿的特点，仿写也是学生喜闻乐见的一种英语句型教学方式。仿写不但能培养学生举一反三英语造句的能力，而且在各种各样的活动中进行英语句型的教学，可以避免操练的枯燥无味，让学生乐此不疲，始终保持英语写作的激情与兴趣。
3.对话生成意义
英语写作训练前，通过口语交流引入话题可以激发学生积极的写作参与意识，帮助学生感知和理解写作的话题和内容，提高英语写作的技能和效率。以PEP人教版六年级下册Unit 2 Last weekend为例谈谈“以说促写”在英语写作教学中的意义。在学习了课文的基础上，教师通过问题引导的方式，以when， how， what， who等關键词对学生进行寒假生活的了解和提问，而学生在口头回答过程中，既提高了自己的英语交际能力，而且理清了自己的英语写作逻辑和思路，为接下来的英语书面表达打好基础。
以说促写，兴趣为先。教师可以在每节课前5分钟设置英语口语交流角，让学生讲生动有趣的英语故事，进行简短的英语演讲，演唱英文歌曲，分享英语电影。这些内容都是学生喜闻乐见的，每天坚持英语口语交流，以说促写，锻炼学生英语的思维，提高语言的组织能力从而提高英语写作的能力。
（二）因材施教，关注个性化成长
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”采用因材施教和多元评价的方式，有利于尊重给学生的主体地位，并可根据学生的实际学习情况来进行调整，让学生在成功的英语写作体验中形成积极的写作态度和欲望。
（三）素材回归生活
陶行知老先生提出了三大教育理论，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。因此，教师应提供贴近学生生活的话题和符合学生学习水平的语境，将英语写作教学与生活知识进行结合，激发学生英语写作的兴趣，提高学生对英语写作的理解能力，学以致用，走出英语写作“无趣又无用”的思想误区。
在新课程的背景下，小学英语教师在进行写作教学时，应对学生写作困难的原因进行分析，结合实际教学需求来制定相应的解决措施，不断提高学生的英语写作水平，以落实新课改的要求。同时，需要教师努力培养学生的写作意识和能力，写出自己的感受，写出自己的个性。需要在写作教学中，引导学生积累多一些的生活素材，学会写出“真情实感”，这样能让学生在写作的过程中感受到快乐，并且越写越精彩，越写越顺手。
一、小学生英语写作畏难情绪分析
（一）缺乏基础能力，写作压力大
在小学英语的学习中，写作是让学生畏惧的环节之一。有的学生因为词汇量不足，语法基础差、标点乱用等原因，在写作时常常觉得困难重重。很多学生还会受到汉语思维定势的影响，中式英语现象严重，导致的语言表达欠妥当。而这些过于零散的思维，最后只能让他们不知道如何动笔，给学生带来了沉重的压力，久而久之，对英语写作会产生畏惧感[1]。
（二）教师有效写作指导缺失
在现有的小学英语教学中，教师未能准确、及时判断学生在写作中可能出现的问题，无法进行有针对性的写作指导。比如，部分教师在指导学生时，未能帮助学生整理思想，无法对文章的结构、内容等给予针对性的思考;有的教师未能让学生对某个话题说透彻、说清楚，导致学生的语言表达不准确。学生写作后，教师也没有给予相应的正确指导，因此小学生的英语写作水平基本停滞不前，无法提升。
二、探究新课程背景下小学英语写作有效教学的策略
《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）明确提出小学阶段写作技能的一至二级目标是：让学生“乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。”根据《课标》的要求和小学生的年龄和心理特征，本文将从分层逐级教学、差异化教学、生活化教学、优化评价体系四个方面，来探究小学高年级英语写作的有效方法。
（一）循序渐进，分层逐级达成写作目标
1.注重词汇积累
传统的死记硬背英语单词，对学生来说早已枯燥无味。教师应创设趣味的语境和设计富有挑战性的任务，激发学生学习和记忆单词的积极性，从而增强英语写作的趣味性。在教学PEP人教版英语三年级上册Unit 4 We love animals. 这一主题的英语写作时，我采取了“看图写单词”的趣味游戏：让学生观察图片，并用思维导图的形式写出图片的主旨和相关描述的英语单词。不仅检测了学生单词拼写的正确率，同时利用思维导图进行英语单词的头脑风暴启发了学生的英语思维发散能力，关键单词的记忆和学习能为英语写作提供有效信息，逐步形成学生英语写作的构思能力。
在日常的英语写作教学中，教师还可以设计和采取英语单词接龙、英语单词抢答、英语单词连连看等多样化的形式，让英语单词的记忆和学习活动化、游戏化、趣味化，那么学生在巧记活用这些单词、词组时，有利于形成英语写作思维，能有效保障英语教学质量[3]。
2.关注句型练习
“单词好比语言的一个个零散的部件，只有组成了句子才有真正的意义。”连词成句是一种常用的练习方式，不同于机械枯燥地抄写句子，连词成句要求学生观察、思考、排序、重组单词，学会去组织和表达一个完整的英语句子。
根据小学善模仿，爱模仿的特点，仿写也是学生喜闻乐见的一种英语句型教学方式。仿写不但能培养学生举一反三英语造句的能力，而且在各种各样的活动中进行英语句型的教学，可以避免操练的枯燥无味，让学生乐此不疲，始终保持英语写作的激情与兴趣。
3.对话生成意义
英语写作训练前，通过口语交流引入话题可以激发学生积极的写作参与意识，帮助学生感知和理解写作的话题和内容，提高英语写作的技能和效率。以PEP人教版六年级下册Unit 2 Last weekend为例谈谈“以说促写”在英语写作教学中的意义。在学习了课文的基础上，教师通过问题引导的方式，以when， how， what， who等關键词对学生进行寒假生活的了解和提问，而学生在口头回答过程中，既提高了自己的英语交际能力，而且理清了自己的英语写作逻辑和思路，为接下来的英语书面表达打好基础。
以说促写，兴趣为先。教师可以在每节课前5分钟设置英语口语交流角，让学生讲生动有趣的英语故事，进行简短的英语演讲，演唱英文歌曲，分享英语电影。这些内容都是学生喜闻乐见的，每天坚持英语口语交流，以说促写，锻炼学生英语的思维，提高语言的组织能力从而提高英语写作的能力。
（二）因材施教，关注个性化成长
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”采用因材施教和多元评价的方式，有利于尊重给学生的主体地位，并可根据学生的实际学习情况来进行调整，让学生在成功的英语写作体验中形成积极的写作态度和欲望。
（三）素材回归生活
陶行知老先生提出了三大教育理论，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。因此，教师应提供贴近学生生活的话题和符合学生学习水平的语境，将英语写作教学与生活知识进行结合，激发学生英语写作的兴趣，提高学生对英语写作的理解能力，学以致用，走出英语写作“无趣又无用”的思想误区。
在新课程的背景下，小学英语教师在进行写作教学时，应对学生写作困难的原因进行分析，结合实际教学需求来制定相应的解决措施，不断提高学生的英语写作水平，以落实新课改的要求。同时，需要教师努力培养学生的写作意识和能力，写出自己的感受，写出自己的个性。需要在写作教学中，引导学生积累多一些的生活素材，学会写出“真情实感”，这样能让学生在写作的过程中感受到快乐，并且越写越精彩，越写越顺手。