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【摘 要】随着素质教育的不断深入，教师在阅读指导方面，更加注重整体与个别章节的融合。传统的阅读指导仅停留在导读层面，忽视对整本书的宏观把握以及重点要义的诠释。学生由于处于思维能力的发展阶段，无法综合分析和领悟阅读文本，所以要借助教师的整本书指导深刻理解文本的内涵、思想感情。基于上述背景，本文从整本书的角度出发，探讨阅读指导的策略，以提高课堂阅读的效果。
【关键词】整本书;阅读指导;实践策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0180-02
在语文教学改革过程中，整本书阅读是重要的教学方法，是传统阅读指导理念的改革，强调将书本阅读与整本书的要义相融合，系统化地指导学生。整本书阅读需要配合相应的策略和方法，才能发挥其指导作用，提高课堂阅读的效果。本文从整本书阅读出发，结合书本阅读内容，提出相应的教学策略，以期为整本书阅读的应用实践提供借鉴和指导。
一、整本书阅读的意义
叶圣陶认为：“在阅读的事情方面，教师应该给予一定的帮助，否则就等于没有进行指导”。由此可见，阅读指导是书本指导的必要条件，也是书本阅读的基础和前提。指导不是简单地从头到尾说教，而是在学生需要时给予一定的帮助，并注意帮助的方式与方法。开展整本书阅读指导需依据书本阅读教学的目标，概述书本的内容，帮助学生更好地了解书本内容。整本书阅读不仅能发挥教师的指导作用，而且能锻炼学生的自主阅读能力。另外，整本书阅读能够帮助学生更加深入地了解文本内容，拓展学生的知识面。综合来说，整本书阅读是在学生需要的时候，发挥教师阅读指导的作用，让学生在与教师激烈讨论的过程中，掌握阅读的方法以及书本中的知识点[1]。
二、整本书阅读存在的一些问题
整本书阅读在实践中存在的一些问题，限制了该阅读方式的实施，主要为以下几方面。
（一）缺乏阅读指导的连贯性
在整本书阅读的过程中，由于教学计划等原因，经常出现教师间断性指导的问题，不利于学生阅读能力的提高。整本书阅读的内容以著作为主，著作的内容比较深奥，且需要一定的人生阅历，才能领会其中的精髓。间断性指导不利于学生与文本内容之间的沟通，更不利于学生产生精神思想的共鸣。另外，部分阅读内容松散，或者跳动较大，超出了学生的阅读能力，学生容易产生“云里雾里”的感觉。间断性阅读指导，进一步加深了文本的“晦涩”程度，使学生容易出现厌烦心理[2]。连续性教学指导，可以在学生的思想中形成体系，让学生养成良好的学习习惯，便于教师后期阅读策略的实施。
（二）忽视学生的阅读兴趣
兴趣是阅读的关键，也是学生进行文本阅读的内驱力。然而，一些教师为了获得较快的阅读速度，会采用“填鸭式”的教学指导手段，或者缩短学生的独立思考时间，致使学生失去阅读兴趣。如果部分阅读内容为民间神话，那么一些学生会产生浓厚的兴趣。但是，神话故事语言的简练和篇幅的短小，使学生不能全面了解文本的整体思想和内涵。教师无法恰当地指导学生阅读，让学生难以在只言片语中深度地了解文章内容。对此，兴趣的培养需要不断加强，应通过多种形式，让学生养成爱问问题、深入挖掘问题、探索问题的习惯。教师要随时抓住学生的兴趣点，扩大点滴的兴趣，将相应的内容融入兴趣培养过程中，真正做到寓教于乐。
（三）指导的阅读话题单一
为了更好地指导阅读，需要设立相应的话题，明确阅读的目标和方向。然而，在实际阅读过程中，整本书阅读的指导存在话题单一的问题。部分阅读内容为外国故事，而国内、外的文化背景不同，需要设置不同的话题。部分教师在進行整本书阅读指导时，采用单一的指导方式，让学生以惯性思维阅读和分析文本，容易造成文本阅读的理解偏差，甚至出现歧义，不利于学生综合素质的提高[3]。单一的阅读话题不仅会固化学生的阅读思路，而且会降低学生的学习兴趣，不利于后期课外阅读的完成。长期单一的教学模式，会让学生产生懈怠心理，缺乏在阅读方面的上进心，违背了阅读教学的目标和理念。
三、整本书阅读指导实践的实施策略
针对整本书阅读存在的上述问题，笔者提出以下策略。
（一）采用连续性的整本书阅读指导
在进行整本书阅读指导前，要进行整体的规划，主要包括读前指导、读中指导和读后评价使各个规划步骤和内容之间合理衔接，引导学生有计划地阅读。
1.读前的整本书阅读指导
教师应依据阅读书目进行分类、规划和整理，实施相应的读前指导规划。教师应依据教材中的必读书目，如统编版五年级上册第3单元的民间故事《猎人海力布》《牛郎织女》等内容，分析中心思想、内容概要，同时寻找类似的文本，如《一千零一夜》《列那狐的故事》《非洲民间故事》等，让学生比较不同历史背景下的内容，从宏观和整体思想上，感受中西文化的不同，并进行大胆的猜测和设想。
2.读中的促进策略
在阅读过程中，教师应该通过任务驱动、专题讨论等形式，进行整本书的指导。在指导过程中，要让学生感受到文本阅读、讨论和交流的目的和意义，并体会文本中的精彩论断[4]。如讨论和分析《昆虫记》中的各个人物、遭遇等内容，并对其中的昆虫群、昆虫一生、昆虫比较等内容进行实际调查，加深对文本中涉及内容的理解。让学生以小组的形式，综合判断和分析各种内容，深入理解文本中的精彩片段，实现文本挖掘的目的。
3.读后的评价策略
教师应开展学生的阅读效果评价，结合学生的自评和互评，找出学生在文本阅读中存在的不足，并进行相应的指导和分析，实现以评促读的目的。教师应在上课前5分钟，以小组讨论的形式，检测学生的阅读情况，并让班长统计相关结果，作为后期判断的依据。如在开展《西游记》整本书阅读时，教师可以回为单位，5回安排一次自测和讨论。自测题由学生自拟，题型包括选择、判断和论述。题目涉及芭蕉扇、孙悟空、牛魔王、火焰山和红孩儿等，各个内容自行搭配，做到题目设置合理。阅读评价结果以简报、板报的形式展示，并将题目、统计结果和结论简单概述。采用板报形式不仅能锻炼学生的表述能力，而且可加深学生对阅读内容的理解，达到事半功倍的效果。 （二）激发学生的阅读兴趣
整本书阅读能够让学生初步了解书本内容，并选择自己喜欢的阅读材料，进行深入的材料阅读。
1.融合多种媒体形式
开展整本书阅读是为了提高学生的兴趣，可通过图片、动画和视频等形式，让学生更加全面地了解文本材料。导读是让学生简单地了解文本的重要方式，可更加全面、深刻地展示文本的特色。如《童年》在设计、形式方面无特色，不能很好地吸引学生，但其内容十分精彩。所以，教师可通过多媒体的形式，让学生更好地了解书本内容。教师可以通过提问的方式，如“外祖父为什么会毒打阿辽沙？祖母是一个怎样的人？阿辽沙的童年如何度过？”等，引导学生深入思考。另外，教师可要求学生课后查找资料，以更加全面地了解教材的背景。
2.多方面激发学生的兴趣
整本书阅读是一个循序渐进的过程，可通过多角度、多方式的引导和帮助，让学生对文本材料产生浓厚的兴趣，逐步提高自身的文本阅读能力。教师在开展整本书阅读指导时，要通过小组合作、专题讨论的形式，收集学生的阅读效果信息，有针对性、目的性地指导。同时，在整本书阅读指导的过程中，要鼓励学生发散思维，利用书本、网络等多种形式，收集相关的资料和信息，多角度理解阅读内容。在进行整本书阅读指导时，将思维导图、知识竞猜、读书笔记、课后批注等形式融入，也能提高学生的阅读兴趣，达到让学生更全面、综合地了解阅读文本的目的。
（三）采用共读的“整本书阅读”策略
传统单一的指导方式缺乏个性化指导，未依据文本的背景进行区别指导。教师可以采用共读的形式，丰富阅读指导方式。在共读过程中，教师可以与学生更多地交流，进行思想碰撞，找到整本书阅读方式与文本的结合点，更好地发挥自身在整本书阅读指导中的作用。在运用多种“整本书阅读”策略时，要与学生讨论“文本交流”“文本阅读平台”以及网络阅读交流、课外阅读交流等问题，并与新媒体形式、大数据形式以及数据挖掘形式融合，更好地丰富文本阅读的形式。共读形式就是将学生、教师对“整本书阅读”的理解进行综合，使討论更加符合文本阅读要求的形式，从课内、课外、个人、班级等方面找到“整本书阅读”与阅读材料的融合点，形成全方位的文本阅读题型。采用共读形式能够对文本阅读内容、形式和效果进行更好的评价，激励学生更好地阅读文本。
综上所述，文本阅读是学生学习的重要内容，也是学生拓展视野与知识的窗口。不同地区、时代和国家的文本内容不同，使学生深入地理解文本内容的精髓，是目前文本阅读教学的目标。然而，学生由于自身的知识背景、理解能力不同，不能准确地了解文本内容的含义。部分文本内容晦涩难懂，学生无法全面理解。所以，文本阅读指导是阅读的辅助条件。整本书阅读不同于传统的阅读方式，更加注重文本的内涵、形式，强调在帮助学生了解内容的基础上，发挥学生的自主阅读能力。整体来说，整本书阅读能够提高学生的学习兴趣，深化学生对相关知识的了解，提高学生的阅读综合能力。
【参考文献】
[1]张玲烨.基于整本书阅读的小学语文阅读指导策略分析[J].考试周刊，2020（60）.
[2]宗学耀，马素杰.基于支架理论的整本书深度阅读实践[J].语文教学之友，2020（7）.
[3]王倩.基于学习任务群的整本书阅读策略[J].语文教学之友，2020（7）.
[4]陈慧颖.刍议高中语文整本书阅读指导任务的提出与推进[J].考试周刊，2020（57）.
【关键词】整本书;阅读指导;实践策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）30-0180-02
在语文教学改革过程中，整本书阅读是重要的教学方法，是传统阅读指导理念的改革，强调将书本阅读与整本书的要义相融合，系统化地指导学生。整本书阅读需要配合相应的策略和方法，才能发挥其指导作用，提高课堂阅读的效果。本文从整本书阅读出发，结合书本阅读内容，提出相应的教学策略，以期为整本书阅读的应用实践提供借鉴和指导。
一、整本书阅读的意义
叶圣陶认为：“在阅读的事情方面，教师应该给予一定的帮助，否则就等于没有进行指导”。由此可见，阅读指导是书本指导的必要条件，也是书本阅读的基础和前提。指导不是简单地从头到尾说教，而是在学生需要时给予一定的帮助，并注意帮助的方式与方法。开展整本书阅读指导需依据书本阅读教学的目标，概述书本的内容，帮助学生更好地了解书本内容。整本书阅读不仅能发挥教师的指导作用，而且能锻炼学生的自主阅读能力。另外，整本书阅读能够帮助学生更加深入地了解文本内容，拓展学生的知识面。综合来说，整本书阅读是在学生需要的时候，发挥教师阅读指导的作用，让学生在与教师激烈讨论的过程中，掌握阅读的方法以及书本中的知识点[1]。
二、整本书阅读存在的一些问题
整本书阅读在实践中存在的一些问题，限制了该阅读方式的实施，主要为以下几方面。
（一）缺乏阅读指导的连贯性
在整本书阅读的过程中，由于教学计划等原因，经常出现教师间断性指导的问题，不利于学生阅读能力的提高。整本书阅读的内容以著作为主，著作的内容比较深奥，且需要一定的人生阅历，才能领会其中的精髓。间断性指导不利于学生与文本内容之间的沟通，更不利于学生产生精神思想的共鸣。另外，部分阅读内容松散，或者跳动较大，超出了学生的阅读能力，学生容易产生“云里雾里”的感觉。间断性阅读指导，进一步加深了文本的“晦涩”程度，使学生容易出现厌烦心理[2]。连续性教学指导，可以在学生的思想中形成体系，让学生养成良好的学习习惯，便于教师后期阅读策略的实施。
（二）忽视学生的阅读兴趣
兴趣是阅读的关键，也是学生进行文本阅读的内驱力。然而，一些教师为了获得较快的阅读速度，会采用“填鸭式”的教学指导手段，或者缩短学生的独立思考时间，致使学生失去阅读兴趣。如果部分阅读内容为民间神话，那么一些学生会产生浓厚的兴趣。但是，神话故事语言的简练和篇幅的短小，使学生不能全面了解文本的整体思想和内涵。教师无法恰当地指导学生阅读，让学生难以在只言片语中深度地了解文章内容。对此，兴趣的培养需要不断加强，应通过多种形式，让学生养成爱问问题、深入挖掘问题、探索问题的习惯。教师要随时抓住学生的兴趣点，扩大点滴的兴趣，将相应的内容融入兴趣培养过程中，真正做到寓教于乐。
（三）指导的阅读话题单一
为了更好地指导阅读，需要设立相应的话题，明确阅读的目标和方向。然而，在实际阅读过程中，整本书阅读的指导存在话题单一的问题。部分阅读内容为外国故事，而国内、外的文化背景不同，需要设置不同的话题。部分教师在進行整本书阅读指导时，采用单一的指导方式，让学生以惯性思维阅读和分析文本，容易造成文本阅读的理解偏差，甚至出现歧义，不利于学生综合素质的提高[3]。单一的阅读话题不仅会固化学生的阅读思路，而且会降低学生的学习兴趣，不利于后期课外阅读的完成。长期单一的教学模式，会让学生产生懈怠心理，缺乏在阅读方面的上进心，违背了阅读教学的目标和理念。
三、整本书阅读指导实践的实施策略
针对整本书阅读存在的上述问题，笔者提出以下策略。
（一）采用连续性的整本书阅读指导
在进行整本书阅读指导前，要进行整体的规划，主要包括读前指导、读中指导和读后评价使各个规划步骤和内容之间合理衔接，引导学生有计划地阅读。
1.读前的整本书阅读指导
教师应依据阅读书目进行分类、规划和整理，实施相应的读前指导规划。教师应依据教材中的必读书目，如统编版五年级上册第3单元的民间故事《猎人海力布》《牛郎织女》等内容，分析中心思想、内容概要，同时寻找类似的文本，如《一千零一夜》《列那狐的故事》《非洲民间故事》等，让学生比较不同历史背景下的内容，从宏观和整体思想上，感受中西文化的不同，并进行大胆的猜测和设想。
2.读中的促进策略
在阅读过程中，教师应该通过任务驱动、专题讨论等形式，进行整本书的指导。在指导过程中，要让学生感受到文本阅读、讨论和交流的目的和意义，并体会文本中的精彩论断[4]。如讨论和分析《昆虫记》中的各个人物、遭遇等内容，并对其中的昆虫群、昆虫一生、昆虫比较等内容进行实际调查，加深对文本中涉及内容的理解。让学生以小组的形式，综合判断和分析各种内容，深入理解文本中的精彩片段，实现文本挖掘的目的。
3.读后的评价策略
教师应开展学生的阅读效果评价，结合学生的自评和互评，找出学生在文本阅读中存在的不足，并进行相应的指导和分析，实现以评促读的目的。教师应在上课前5分钟，以小组讨论的形式，检测学生的阅读情况，并让班长统计相关结果，作为后期判断的依据。如在开展《西游记》整本书阅读时，教师可以回为单位，5回安排一次自测和讨论。自测题由学生自拟，题型包括选择、判断和论述。题目涉及芭蕉扇、孙悟空、牛魔王、火焰山和红孩儿等，各个内容自行搭配，做到题目设置合理。阅读评价结果以简报、板报的形式展示，并将题目、统计结果和结论简单概述。采用板报形式不仅能锻炼学生的表述能力，而且可加深学生对阅读内容的理解，达到事半功倍的效果。 （二）激发学生的阅读兴趣
整本书阅读能够让学生初步了解书本内容，并选择自己喜欢的阅读材料，进行深入的材料阅读。
1.融合多种媒体形式
开展整本书阅读是为了提高学生的兴趣，可通过图片、动画和视频等形式，让学生更加全面地了解文本材料。导读是让学生简单地了解文本的重要方式，可更加全面、深刻地展示文本的特色。如《童年》在设计、形式方面无特色，不能很好地吸引学生，但其内容十分精彩。所以，教师可通过多媒体的形式，让学生更好地了解书本内容。教师可以通过提问的方式，如“外祖父为什么会毒打阿辽沙？祖母是一个怎样的人？阿辽沙的童年如何度过？”等，引导学生深入思考。另外，教师可要求学生课后查找资料，以更加全面地了解教材的背景。
2.多方面激发学生的兴趣
整本书阅读是一个循序渐进的过程，可通过多角度、多方式的引导和帮助，让学生对文本材料产生浓厚的兴趣，逐步提高自身的文本阅读能力。教师在开展整本书阅读指导时，要通过小组合作、专题讨论的形式，收集学生的阅读效果信息，有针对性、目的性地指导。同时，在整本书阅读指导的过程中，要鼓励学生发散思维，利用书本、网络等多种形式，收集相关的资料和信息，多角度理解阅读内容。在进行整本书阅读指导时，将思维导图、知识竞猜、读书笔记、课后批注等形式融入，也能提高学生的阅读兴趣，达到让学生更全面、综合地了解阅读文本的目的。
（三）采用共读的“整本书阅读”策略
传统单一的指导方式缺乏个性化指导，未依据文本的背景进行区别指导。教师可以采用共读的形式，丰富阅读指导方式。在共读过程中，教师可以与学生更多地交流，进行思想碰撞，找到整本书阅读方式与文本的结合点，更好地发挥自身在整本书阅读指导中的作用。在运用多种“整本书阅读”策略时，要与学生讨论“文本交流”“文本阅读平台”以及网络阅读交流、课外阅读交流等问题，并与新媒体形式、大数据形式以及数据挖掘形式融合，更好地丰富文本阅读的形式。共读形式就是将学生、教师对“整本书阅读”的理解进行综合，使討论更加符合文本阅读要求的形式，从课内、课外、个人、班级等方面找到“整本书阅读”与阅读材料的融合点，形成全方位的文本阅读题型。采用共读形式能够对文本阅读内容、形式和效果进行更好的评价，激励学生更好地阅读文本。
综上所述，文本阅读是学生学习的重要内容，也是学生拓展视野与知识的窗口。不同地区、时代和国家的文本内容不同，使学生深入地理解文本内容的精髓，是目前文本阅读教学的目标。然而，学生由于自身的知识背景、理解能力不同，不能准确地了解文本内容的含义。部分文本内容晦涩难懂，学生无法全面理解。所以，文本阅读指导是阅读的辅助条件。整本书阅读不同于传统的阅读方式，更加注重文本的内涵、形式，强调在帮助学生了解内容的基础上，发挥学生的自主阅读能力。整体来说，整本书阅读能够提高学生的学习兴趣，深化学生对相关知识的了解，提高学生的阅读综合能力。
【参考文献】
[1]张玲烨.基于整本书阅读的小学语文阅读指导策略分析[J].考试周刊，2020（60）.
[2]宗学耀，马素杰.基于支架理论的整本书深度阅读实践[J].语文教学之友，2020（7）.
[3]王倩.基于学习任务群的整本书阅读策略[J].语文教学之友，2020（7）.
[4]陈慧颖.刍议高中语文整本书阅读指导任务的提出与推进[J].考试周刊，2020（57）.