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[摘要]物理文化在物理教师中成为一个热门的概念,物理文化概念的提出和研究对中职物理教育有哪些启示尚需进一步探讨。从学生意志、情感、思维等几方面分析了困难生的成因,并提出了强化目的教育,培养师生情感,增强困难生参与意识等相应的解决方法,旨在为中职物理困难生的防止和转化探索一条可行之道。
[关键词]中职物理 物理文化 教学问题
一、物理文化对物理教学的意义
物理教育本是一种广义的文化活动,不能不重视物理学的文化价值。物理教育活动中,学生仅了解物理学知识是远远不够的,还应了解物理学在人类文化发展和社会生产力发展中的作用并形成和掌握科学的价值观、科学思维方式,接受物理文化全方位的熏陶。
从文化的视角来看,物理教育与物理文化是密不可分的。物理文化的世代相传主要依靠物理教育,物理教育一方面保证物理文化在新一代身上再生,以保证物理文化的延续,另一方面把人纳入一定的社会模式中使其社会化,培养成适应社会需要的、掌握一定知识和技术、具有一定科学精神的现代人力资源。
对青少年培养物理文化的三个途径:一是借助作为文化结晶的文字读物(物理教科书、教学参考书、科学期刊、物理学家传记、科普读物等)传播物理文化,二是通过作为物理文化“活”的载体的物理教师,系统地讲述物理学发展历史、知识体系、物理学的价值标准、杰出物理学家的思维方式、工作方法、个性特征等,对青少年进行物理文化的熏陶,三是借助自然物理环境和人工物理环境引导学生感悟物理、热爱物理。
二、中职物理教学的普遍问题
近年来,中学物理教改轰轰烈烈,这种教改浪潮势必会波及中职物理教学。但中职学校的老师很清楚,由于生源素质不同、学习目的不同,中学的教改成果未必适用于中职教学。虽然中职没有升学压力,但教学未必轻松。中职学生当中有相当一部分正是初中阶段的困难生,这就对中职教学提出了很大挑战。本人认为,广大中职学校物理教师应当根据中职学校的学生特点和培养目标,更新观念,掌握中职学生的心理障碍,发现其规律,并不失时机地采取防治措施是克服中职物理教学问题的一条有效途径,也是全面提高学生素质的重点和根本。
三、中职学生学习物理的普遍障碍
1.情感障碍
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现,如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。在物理教育中,恰有许多学生对学习有抵触情绪,厌恶学习,这实际上就是情感障碍。
a.教学期望值过高。教师或家长对学生要提出合适的要求,才有利于學生朝着良好的方向发展,大部分中职学生的基础知识本来就相对高中优秀学生的基础知识薄弱,如果教学脱离了他们的实际,造成学习心理负担过重,抵触情绪萌生,从而导致了他们害怕学物理,甚至厌恶物理,最终放弃学习物理。
b.忽视个性的差异。物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验,运用深入意境、唤起想象、妙趣横生的物理语言,引导学生去领略物理世界的无穷奥秘,那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反,枯燥和权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。在教学中只重视多教给学生知识,而不注意关心学生实际心理需要,上课缺乏诱惑力和感染力,从而造成困难生的情感障碍。
2.意志障碍
在教学中本人发现大多数学生物理学习困难不是由于智力低,而是因为意志力薄弱,其具体表现为缺乏学习的自觉性和缺乏学习的兴趣两方面。教学实践表明,对物理学科。物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求学生尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平上。然而,多数学生的心理处在厌烦、焦躁的抑制状态,常感到学习物理太难,进而丧失兴趣,越不想学习就更不会学习,导致成绩越来越差,继而在思想深处产生一种对自我放弃,最终造成意志障碍。
3.思维障碍
心理学指出思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等,物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。学生思维能力的高低主要就体现在上述能力的差异上。而所谓物理学习困难正是在上述几方面存在些许不足,从而构成了他们的思维障碍。
四、针对中职物理教育问题的教学措施探讨
1.建立良好的师生关系,培养师生的情感
教学活动是师生双方情感和思维的交流,所以良好的师生关系,有助于激发学生的学习兴趣,教师平时要常找他们交心谈心,多给他们一点情感,通过自己的言行表情向困难生传递亲切,理解和信任的信息。例如,本人在平时坚持做到给学生传递微笑,或打个手势,或拍拍肩膀,或在练习中写几句赞扬话等,这些都会增加学生学习物理的兴趣和信心,且耐心细致地帮助学生解决物理问题,直到弄懂弄通为止,从而在师生之间架起感情的桥梁,让教学的双边活动在情感交融中进行。
2.强化目的教育、调动困难生的学习自觉性
根据物理教学的心理特点,学生对物理有好奇心,他们想从实验中看到奇特的现象,想得到能用于生活实际的物理知识,因此,教师应该把课堂传授的这些知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,诱使、引发其产生这些积极的心理,这样学习物理的自觉性就自然会调动起来。
3.培养中职学生的参与意识,让他们有成功的体验
中职教育要面对全体学生,使每个学生都能获得学习上的成功,故中职学校的物理教学也应从传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征,以学习为中心的实践模式,由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境。本人的做法是在教学过程中让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、表演的机会,为了活跃课堂气氛、调节教学节奏和知识密度,把机会留给每一位学生,偶尔挑一些易回答、易解答、易操作的问题给参与不积极的学生做,这样不仅可使他们有参与各种活动的机会,而且能使他们在这些回答中有成功的体验,使他们在成功中树立信心和决心,从而激发他们学习物理的兴趣。
[关键词]中职物理 物理文化 教学问题
一、物理文化对物理教学的意义
物理教育本是一种广义的文化活动,不能不重视物理学的文化价值。物理教育活动中,学生仅了解物理学知识是远远不够的,还应了解物理学在人类文化发展和社会生产力发展中的作用并形成和掌握科学的价值观、科学思维方式,接受物理文化全方位的熏陶。
从文化的视角来看,物理教育与物理文化是密不可分的。物理文化的世代相传主要依靠物理教育,物理教育一方面保证物理文化在新一代身上再生,以保证物理文化的延续,另一方面把人纳入一定的社会模式中使其社会化,培养成适应社会需要的、掌握一定知识和技术、具有一定科学精神的现代人力资源。
对青少年培养物理文化的三个途径:一是借助作为文化结晶的文字读物(物理教科书、教学参考书、科学期刊、物理学家传记、科普读物等)传播物理文化,二是通过作为物理文化“活”的载体的物理教师,系统地讲述物理学发展历史、知识体系、物理学的价值标准、杰出物理学家的思维方式、工作方法、个性特征等,对青少年进行物理文化的熏陶,三是借助自然物理环境和人工物理环境引导学生感悟物理、热爱物理。
二、中职物理教学的普遍问题
近年来,中学物理教改轰轰烈烈,这种教改浪潮势必会波及中职物理教学。但中职学校的老师很清楚,由于生源素质不同、学习目的不同,中学的教改成果未必适用于中职教学。虽然中职没有升学压力,但教学未必轻松。中职学生当中有相当一部分正是初中阶段的困难生,这就对中职教学提出了很大挑战。本人认为,广大中职学校物理教师应当根据中职学校的学生特点和培养目标,更新观念,掌握中职学生的心理障碍,发现其规律,并不失时机地采取防治措施是克服中职物理教学问题的一条有效途径,也是全面提高学生素质的重点和根本。
三、中职学生学习物理的普遍障碍
1.情感障碍
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现,如愉快、憎恶、热爱、仇恨等。在物理教育中,恰有许多学生对学习有抵触情绪,厌恶学习,这实际上就是情感障碍。
a.教学期望值过高。教师或家长对学生要提出合适的要求,才有利于學生朝着良好的方向发展,大部分中职学生的基础知识本来就相对高中优秀学生的基础知识薄弱,如果教学脱离了他们的实际,造成学习心理负担过重,抵触情绪萌生,从而导致了他们害怕学物理,甚至厌恶物理,最终放弃学习物理。
b.忽视个性的差异。物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验,运用深入意境、唤起想象、妙趣横生的物理语言,引导学生去领略物理世界的无穷奥秘,那么伴随的将是积极的情绪和情感。相反,枯燥和权威式的讲解只会带来被动以至消极的态度和体验。在教学中只重视多教给学生知识,而不注意关心学生实际心理需要,上课缺乏诱惑力和感染力,从而造成困难生的情感障碍。
2.意志障碍
在教学中本人发现大多数学生物理学习困难不是由于智力低,而是因为意志力薄弱,其具体表现为缺乏学习的自觉性和缺乏学习的兴趣两方面。教学实践表明,对物理学科。物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述、物理实验的操作诸如此类的智力活动都要求学生尽量将自己的学习兴趣保持在较高的激活水平上。然而,多数学生的心理处在厌烦、焦躁的抑制状态,常感到学习物理太难,进而丧失兴趣,越不想学习就更不会学习,导致成绩越来越差,继而在思想深处产生一种对自我放弃,最终造成意志障碍。
3.思维障碍
心理学指出思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等,物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。学生思维能力的高低主要就体现在上述能力的差异上。而所谓物理学习困难正是在上述几方面存在些许不足,从而构成了他们的思维障碍。
四、针对中职物理教育问题的教学措施探讨
1.建立良好的师生关系,培养师生的情感
教学活动是师生双方情感和思维的交流,所以良好的师生关系,有助于激发学生的学习兴趣,教师平时要常找他们交心谈心,多给他们一点情感,通过自己的言行表情向困难生传递亲切,理解和信任的信息。例如,本人在平时坚持做到给学生传递微笑,或打个手势,或拍拍肩膀,或在练习中写几句赞扬话等,这些都会增加学生学习物理的兴趣和信心,且耐心细致地帮助学生解决物理问题,直到弄懂弄通为止,从而在师生之间架起感情的桥梁,让教学的双边活动在情感交融中进行。
2.强化目的教育、调动困难生的学习自觉性
根据物理教学的心理特点,学生对物理有好奇心,他们想从实验中看到奇特的现象,想得到能用于生活实际的物理知识,因此,教师应该把课堂传授的这些知识转化为激发学生求知欲望的刺激物,诱使、引发其产生这些积极的心理,这样学习物理的自觉性就自然会调动起来。
3.培养中职学生的参与意识,让他们有成功的体验
中职教育要面对全体学生,使每个学生都能获得学习上的成功,故中职学校的物理教学也应从传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征,以学习为中心的实践模式,由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境。本人的做法是在教学过程中让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、表演的机会,为了活跃课堂气氛、调节教学节奏和知识密度,把机会留给每一位学生,偶尔挑一些易回答、易解答、易操作的问题给参与不积极的学生做,这样不仅可使他们有参与各种活动的机会,而且能使他们在这些回答中有成功的体验,使他们在成功中树立信心和决心,从而激发他们学习物理的兴趣。