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摘 要:为培养学生分析和解决问题的能力,促进学生的思维能力的发展,培养其创新能力与综合实践能力,笔者在教学过程中做了一些“探究式”教学法的尝试,本文就此作了相关的介绍。
关键词:初中物理 探究 教学实践
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0047-01
如何培养学生分析和解决问题的能力,使其独立掌握新知识、新技能并有所发现,这是当今物理教学急需解决的问题。充分利用物理学科本身的趣味性,采取学生容易接受的方式来激发他们的求知欲,而探究式教学可以使学生愉快地学习,满足他们的求知欲。为此,我对“探究式”教学进行了一些初步的尝试。
1 让学生产生探究的欲望
探究就是探讨研究,从心理学的角度分析,探究是一种需要,探究欲实质就是求知欲。探究欲是一种深层的、内在的驱动力,它能激发学生去寻根问底,主动地参与到教学探究活动中来。所以,在课堂教学中,教师的首要任务不仅仅是组织学生认真掌握课堂上的知识和内容,更重要的是培养和激发学生的探究欲望,使其经常处于一种探究的冲动之中。笔者在教学实践中,曾尝试过多种方法,例如:制造悬念法、问题引入法、逆向思维法、佯谬分析法等,都取得了较好的效果。比如,在研究静摩擦力的课上,用二本较厚的书逐页对插后,让二位同学来拉开,结果二位同学用了很大的力也未能拉开,学生们感到不可思议,于是产生了急于弄清问题的冲动,学生的探究欲望就被激发起来了。又如,在研究光路的可逆性时,设计一个问题:假定有两个学生,分别在两教室内,教室外有一平面镜,甲学生躲在门背后,但能通过平面镜看到乙的眼睛,那么乙学生能否通过平面镜看到甲的眼睛呢?在教学过程中,学生们进行了激烈的争论,学生们的探究欲望马上被激发起来了,于是有了进一步探究的过程,在这过程中,培养了学生的这种探索情感。
2 以课题探究为基本形式的研究性学习活动
研究性学习活动是基于学习者自身生活中选取有意义的主题,在教师的指导下,采取小组合作的形式,进行自主发现问题、探究问题、获得结论的跨学科探究过程。研究性学习活动探究包括自然问题的探究和社会问题的探究两大类。而研究性学习活动方式的核心是课题研究,即模仿和遵循科学研究的一般过程,选择一定的课题,通过调查、测量、文献资料搜索等手段,收集大量的研究资料和事实材料,运用实验、实证等研究方法,对课题展开研究,解决问题,并撰写研究报告或研究论文。
3 概念教学中的探究
概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授,学生机械地背诵定义,但对概念的理解却十分肤浅,处理问题盲目,运用时也经常出错。症结在于他们对概念的理解不透,缺乏探索与实践的认知,因此,在概念教学中进行探究式教学是必要的。如“杠杆”的教学中,学生觉得简单,但很难表述清楚、完整、准确。那么教师应创设情景,撬石头的棒、跷跷板、压水井的柄等,让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识,通过观察思考、实验探究,每组都归纳出杠杆的定义。在集中讨论分组的成果同时,采用实验加以验证,比如:有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证,有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等,来验证杠杆是一个硬棒,能绕着固定点转动,可以是直的也可以是曲的,最后讨论归纳出杠杆的定义,并指出杠杆的要素,使学生有良好的认识方法,学到的知识印象更深刻,重视个性发展,使学习效率大大提高。
4 实验课教学中探究
初中学生都具有强烈的操作兴趣,希望亲自动手多做实验,注重探究。探究是自主学习的有效途径,通过探究可以大大激发学生认知驱力。实验课中,应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排,自由设计实验,选择好必要的器材,注意科学的实验方法的运用,引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短。比如,“研究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验时,教师不直接告诉学生探究的结论,先让学生独立地假设、猜想,让学生充分的想象,引导学生运用发散思维等方法进行猜想。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想,学生们有一致的共鸣,于是抓住这一问题,引导学生求异质疑、探究方案。此时,学生的自主学习热情空前高涨,通过讨论,确定运用控制变量法,在液体密度和排开液体的体积相同的条件下,改变物体的密度,研究所受的浮力是否相同。简略步骤:用弹簧测力计称出铁块和铝块在空气中的重力,然后使铁块和铝块浸没在水中,读出弹簧测力计的示数,根据两次示数求出浮力,然后进行比较。通过以上实验的探究,使学生更好地掌握了阿基米德原理,同时培养学生动手操作能力和创新思维活动,使学生的学习效率大大提高。
对于一些探索的实验,学生对于观察到的现象,实验所揭示的物理事实感到惊奇,从而激发学生的好奇心与求知心理,激发学生兴趣,引发学生思考,引导学生发现问题,激发学生思维,促使他们去寻求答案。新颖有趣的问题,特别是学生自己提出的耐人寻味的问题,是学生参与探究活动的基础。即使对于一些验证性实验,通过实验表达出来后,也更为生动形象,易于被学生接受,从而收到事半功倍的效果。
5 习题课教学中的探究
习题教学是课堂教学的重要组成部分,它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧,通过组织学生讨论,辨析的探究活动,可培养学生的发散思维能力,发展了他们的创造性和实践能力。如:“日常生活中许多常见的物品可以用来做物理小实验,现有玻璃杯、铅笔、白纸、玻璃和水,从中选用器材可以作哪些实验?要求:至少设计二个实验,并简要写出实验方法、步骤及原理。”学生根据上述要求进行一系列实验的设计和训练,设计出许多种实验方案,每个方案都闪烁着创造思维的火花,充分体现了“以培养能力为主,以发展学生为本”,注重考查学生活学活用的知识,多思少算的思考能力这一种考命题导向。
综上所述,课堂探究性学习应该贯彻于教学的全过程,教学中教师要注重教学理念和方法的更新,通过教师的启发和引导,让学生去亲身体验和感受,加深对知识的理解和掌握,促进学生的思维能力的发展,养成学生独立思考问题的习惯,培养学生的创新能力和综合实践能力,使每个学生都得到充分的发展。
关键词:初中物理 探究 教学实践
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0047-01
如何培养学生分析和解决问题的能力,使其独立掌握新知识、新技能并有所发现,这是当今物理教学急需解决的问题。充分利用物理学科本身的趣味性,采取学生容易接受的方式来激发他们的求知欲,而探究式教学可以使学生愉快地学习,满足他们的求知欲。为此,我对“探究式”教学进行了一些初步的尝试。
1 让学生产生探究的欲望
探究就是探讨研究,从心理学的角度分析,探究是一种需要,探究欲实质就是求知欲。探究欲是一种深层的、内在的驱动力,它能激发学生去寻根问底,主动地参与到教学探究活动中来。所以,在课堂教学中,教师的首要任务不仅仅是组织学生认真掌握课堂上的知识和内容,更重要的是培养和激发学生的探究欲望,使其经常处于一种探究的冲动之中。笔者在教学实践中,曾尝试过多种方法,例如:制造悬念法、问题引入法、逆向思维法、佯谬分析法等,都取得了较好的效果。比如,在研究静摩擦力的课上,用二本较厚的书逐页对插后,让二位同学来拉开,结果二位同学用了很大的力也未能拉开,学生们感到不可思议,于是产生了急于弄清问题的冲动,学生的探究欲望就被激发起来了。又如,在研究光路的可逆性时,设计一个问题:假定有两个学生,分别在两教室内,教室外有一平面镜,甲学生躲在门背后,但能通过平面镜看到乙的眼睛,那么乙学生能否通过平面镜看到甲的眼睛呢?在教学过程中,学生们进行了激烈的争论,学生们的探究欲望马上被激发起来了,于是有了进一步探究的过程,在这过程中,培养了学生的这种探索情感。
2 以课题探究为基本形式的研究性学习活动
研究性学习活动是基于学习者自身生活中选取有意义的主题,在教师的指导下,采取小组合作的形式,进行自主发现问题、探究问题、获得结论的跨学科探究过程。研究性学习活动探究包括自然问题的探究和社会问题的探究两大类。而研究性学习活动方式的核心是课题研究,即模仿和遵循科学研究的一般过程,选择一定的课题,通过调查、测量、文献资料搜索等手段,收集大量的研究资料和事实材料,运用实验、实证等研究方法,对课题展开研究,解决问题,并撰写研究报告或研究论文。
3 概念教学中的探究
概念课教学以往的传统教学主要是教师讲授,学生机械地背诵定义,但对概念的理解却十分肤浅,处理问题盲目,运用时也经常出错。症结在于他们对概念的理解不透,缺乏探索与实践的认知,因此,在概念教学中进行探究式教学是必要的。如“杠杆”的教学中,学生觉得简单,但很难表述清楚、完整、准确。那么教师应创设情景,撬石头的棒、跷跷板、压水井的柄等,让学生观察、研究、探索这些材料的共同点及共性知识,通过观察思考、实验探究,每组都归纳出杠杆的定义。在集中讨论分组的成果同时,采用实验加以验证,比如:有的同学用圆珠笔撬书本的实验来验证,有的同学用打开的小刀当铡刀切纸片等,来验证杠杆是一个硬棒,能绕着固定点转动,可以是直的也可以是曲的,最后讨论归纳出杠杆的定义,并指出杠杆的要素,使学生有良好的认识方法,学到的知识印象更深刻,重视个性发展,使学习效率大大提高。
4 实验课教学中探究
初中学生都具有强烈的操作兴趣,希望亲自动手多做实验,注重探究。探究是自主学习的有效途径,通过探究可以大大激发学生认知驱力。实验课中,应先提示学生如何作好实验计划的制定和安排,自由设计实验,选择好必要的器材,注意科学的实验方法的运用,引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、取长补短。比如,“研究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验时,教师不直接告诉学生探究的结论,先让学生独立地假设、猜想,让学生充分的想象,引导学生运用发散思维等方法进行猜想。有的同学提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想,学生们有一致的共鸣,于是抓住这一问题,引导学生求异质疑、探究方案。此时,学生的自主学习热情空前高涨,通过讨论,确定运用控制变量法,在液体密度和排开液体的体积相同的条件下,改变物体的密度,研究所受的浮力是否相同。简略步骤:用弹簧测力计称出铁块和铝块在空气中的重力,然后使铁块和铝块浸没在水中,读出弹簧测力计的示数,根据两次示数求出浮力,然后进行比较。通过以上实验的探究,使学生更好地掌握了阿基米德原理,同时培养学生动手操作能力和创新思维活动,使学生的学习效率大大提高。
对于一些探索的实验,学生对于观察到的现象,实验所揭示的物理事实感到惊奇,从而激发学生的好奇心与求知心理,激发学生兴趣,引发学生思考,引导学生发现问题,激发学生思维,促使他们去寻求答案。新颖有趣的问题,特别是学生自己提出的耐人寻味的问题,是学生参与探究活动的基础。即使对于一些验证性实验,通过实验表达出来后,也更为生动形象,易于被学生接受,从而收到事半功倍的效果。
5 习题课教学中的探究
习题教学是课堂教学的重要组成部分,它不仅让学生巩固知识、掌握解题技巧,通过组织学生讨论,辨析的探究活动,可培养学生的发散思维能力,发展了他们的创造性和实践能力。如:“日常生活中许多常见的物品可以用来做物理小实验,现有玻璃杯、铅笔、白纸、玻璃和水,从中选用器材可以作哪些实验?要求:至少设计二个实验,并简要写出实验方法、步骤及原理。”学生根据上述要求进行一系列实验的设计和训练,设计出许多种实验方案,每个方案都闪烁着创造思维的火花,充分体现了“以培养能力为主,以发展学生为本”,注重考查学生活学活用的知识,多思少算的思考能力这一种考命题导向。
综上所述,课堂探究性学习应该贯彻于教学的全过程,教学中教师要注重教学理念和方法的更新,通过教师的启发和引导,让学生去亲身体验和感受,加深对知识的理解和掌握,促进学生的思维能力的发展,养成学生独立思考问题的习惯,培养学生的创新能力和综合实践能力,使每个学生都得到充分的发展。