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摘 要:让学生掌握科学的学习方法,教会学生学习,为学生的终身学习打下良好的基础,已成为广大教育教学工作者的重要任务。本文笔者针对新课改的要求,就初中化学学法指导问题谈了几点体会。
关键词:初中化学 学法指导
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0044-01
课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主旨,倡导以学生自主参与、科学探究为主的多样化的学习方式。因此,对学生的学习要求已不仅仅是学会,更重要的是要会学。让学生掌握科学的学习方法,教会学生学习,为学生的终身学习打下良好的基础,已成为广大教育教学工作者的重要任务。
一 学生在化学学习方面的现状
1.在学习化学的态度方面,愿学习化学的比例高于95.2%,说明学生普遍是愿意学习化学的。
2.对待预习的问题上,大部分学生都没有预习,但认为预习很有必要。问题在于:一是,没有预习习惯;二是,没有时间预习。
3.学生的自学能力差。
4.做作业的习惯不好,边做边翻书的人为62%。
5.80%以上的人愿意配合教师改进学法,说明进行学法指导能受到学生欢迎。
二 影响学生形成正确的有效的学习方法的因素
1.教师课堂教学中化学学法指导意识淡薄,化学学法指导能力差。
2.教师过于强调化学教学的教法设计,而忽视化学学法的设计。
3.对于学生的学习方式,还是主要强调接受性的学习,而忽视探究性的学习。
4.对于学习的三维目标,还是强调知识和技能的学习,忽视过程和方法、情感态度和价值观的学习。
5.化学的“双基”知识的掌握,还是强调死记硬背、机械训练,而忽视化学学法的指导训练。
三 学法指导
1.“读”,是各个环节的基础,也是培养自学能力的重要途径。课前预习通过阅读,对课本知识的内容和逻辑结构作粗步了解,并明确重点、难点和疑点等。初中化学学科的显著特点之一是概念多,这些概念的理解是否准确,掌握是否熟练,对学好初中化学课程关系极大。它是形成正确实验技能,计算技能的依据,是分析和解决化学问题的基础。所以,对于所有的重点知识,如化学概念、原理等的阅读,都必须做到研读,对这些内容所涉及的字、词、句甚至段等都要精研细读,反复推敲,从而掌握所学内容的精髓。建议找出概念间的联系和区别,注意概念中关键字、词的意义理解和记忆。如单质的概念,关键词为“纯净物”,若不强调“纯净物”而改为“物质”的话,就会产生判断的错误。因为物质包括纯净物和混合物,那么由同种元素组成的物质不一定就是单质也可以为混合物。如红磷与白磷,O2与O3它们都是由一种元素组成,但可组成两种单质。
2.“听”是关键,课堂上能不能高度集中注意力,聚精会神,排除一切干扰和杂念去专心听讲是决定学习效率高低的关键。有些同学课上精神不集中,做小动作,不注意听讲,久而久之,知识缺陷越来越多,造成学习吃力,形成恶性循环。更重要的是,还要会听课,不仅听会知识的来龙去脉,对概念、例题要能理解,同时还要学习和感受老师讲的每一知识点的方法与思路。
3.“思”是核心, 阅读教材,仅停留在“读”和“听”的基础上是不够的,要边读边思,边听边思,注意对表象的知识进行大胆的质疑、提出问题、多问“为什么、是什么、怎么样”,将表象的知识与相关的化学概念、原理、规律等知识密切联系起来,并对知识进行归纳总结,对比深化,确保深入全面的掌握。
4.“问”,不仅仅是就不会的习题向老师和同学提问以求获得答案。学习过程是一个不断发现问题并在此基础上不断解决问题的循环往复的过程。因此,不会提出问题也就不能主动学习,有同学反映,课堂上我都能听明白,但做起题来就错,甚至连题都看不明白,导致这一问题的原因在于学习过程中基础知识不牢靠、不善于抓住事物之间的内在联系和区别、不善于观察和思考等,导致对问题视而不见。因此,希望同学们在学习过程中经常问一问、想一想,努力提高学习能力。
5.“练”,是对知识的巩固深化、培养解决问题能力的环节。要“练”一定量的习题来巩固和消化所学知识并可培养一定的技能技巧,是达到“会”、“透”的一个重要环节。在做题中要善于总结归类题型及解题思路,总结出一些规律来,要把作题的过程看成为培养自己的思维和思维能力再提高的过程,做题后不要仅满足对答案,对解法而已,当每做稍有些难度的题后要回味一下,理顺解题思路逻辑关系和题目的类型是很有益的。
四 指导学生记忆方法,提高记忆能力
1.抓住特点,重点记忆。任何一种物质都有它自己的特点。这些特点往往又是能够反应它的本质的东西。如催化剂的特点按目前教材的要求是“一快”(加快其他物质的反应速度),“二不变”(反应前后质量和化学性质不变)。抓住知识特点,就能使学生同遗忘作斗争,而给学生以深刻印象。
2.归纳概括,简化记忆。凡是能够用最简练的语言表达出原来意义的,就要对此进行归纳概括。如H2还原CuO的实验步骤可概括为“验纯——通气——加热——停热——断气”这样不但简化了记忆的叙述成份,还容易使学生产生兴趣,有利于记忆材料的保持。
3.找出规律,同一记忆。不同的物质内部,往往存在着某些共性的知识点,这些知识点对这些物质都可使用。教师引导加以总结,让学生作为同一记忆内容。如C、H2、C0,它们都具有相同的可燃性和还原性。
4.及时巩固,科学记忆。根据艾宾浩斯遗忘规律,遗忘的规律是先快后慢,若不及时复习,其遗忘是迅速和大量的。因此,教师在教学中采取课堂小结,第二天及时提问巩固,单元后小结,每章后小测验,对记忆内容巩固的时间间隔逐渐变长。
五 教给学生灵活的解题方法,培养学生的化学解题能力
提高学生分析、解决问题的能力。提高学生分析能力是培养解题能力的关键,具体措施:一是教给学生科学的分析方法,二是重视训练学生分析问题的灵活思路,三是教给学生灵活多样的分析技巧,四是训练学生灵活的解题方法。指引学生养成善于总结化学解题方法、解题规律和解题技巧。这是培养学生解题能力的重要环节,是解题能力提高的“升华”阶段。
关键词:初中化学 学法指导
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)03-0044-01
课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主旨,倡导以学生自主参与、科学探究为主的多样化的学习方式。因此,对学生的学习要求已不仅仅是学会,更重要的是要会学。让学生掌握科学的学习方法,教会学生学习,为学生的终身学习打下良好的基础,已成为广大教育教学工作者的重要任务。
一 学生在化学学习方面的现状
1.在学习化学的态度方面,愿学习化学的比例高于95.2%,说明学生普遍是愿意学习化学的。
2.对待预习的问题上,大部分学生都没有预习,但认为预习很有必要。问题在于:一是,没有预习习惯;二是,没有时间预习。
3.学生的自学能力差。
4.做作业的习惯不好,边做边翻书的人为62%。
5.80%以上的人愿意配合教师改进学法,说明进行学法指导能受到学生欢迎。
二 影响学生形成正确的有效的学习方法的因素
1.教师课堂教学中化学学法指导意识淡薄,化学学法指导能力差。
2.教师过于强调化学教学的教法设计,而忽视化学学法的设计。
3.对于学生的学习方式,还是主要强调接受性的学习,而忽视探究性的学习。
4.对于学习的三维目标,还是强调知识和技能的学习,忽视过程和方法、情感态度和价值观的学习。
5.化学的“双基”知识的掌握,还是强调死记硬背、机械训练,而忽视化学学法的指导训练。
三 学法指导
1.“读”,是各个环节的基础,也是培养自学能力的重要途径。课前预习通过阅读,对课本知识的内容和逻辑结构作粗步了解,并明确重点、难点和疑点等。初中化学学科的显著特点之一是概念多,这些概念的理解是否准确,掌握是否熟练,对学好初中化学课程关系极大。它是形成正确实验技能,计算技能的依据,是分析和解决化学问题的基础。所以,对于所有的重点知识,如化学概念、原理等的阅读,都必须做到研读,对这些内容所涉及的字、词、句甚至段等都要精研细读,反复推敲,从而掌握所学内容的精髓。建议找出概念间的联系和区别,注意概念中关键字、词的意义理解和记忆。如单质的概念,关键词为“纯净物”,若不强调“纯净物”而改为“物质”的话,就会产生判断的错误。因为物质包括纯净物和混合物,那么由同种元素组成的物质不一定就是单质也可以为混合物。如红磷与白磷,O2与O3它们都是由一种元素组成,但可组成两种单质。
2.“听”是关键,课堂上能不能高度集中注意力,聚精会神,排除一切干扰和杂念去专心听讲是决定学习效率高低的关键。有些同学课上精神不集中,做小动作,不注意听讲,久而久之,知识缺陷越来越多,造成学习吃力,形成恶性循环。更重要的是,还要会听课,不仅听会知识的来龙去脉,对概念、例题要能理解,同时还要学习和感受老师讲的每一知识点的方法与思路。
3.“思”是核心, 阅读教材,仅停留在“读”和“听”的基础上是不够的,要边读边思,边听边思,注意对表象的知识进行大胆的质疑、提出问题、多问“为什么、是什么、怎么样”,将表象的知识与相关的化学概念、原理、规律等知识密切联系起来,并对知识进行归纳总结,对比深化,确保深入全面的掌握。
4.“问”,不仅仅是就不会的习题向老师和同学提问以求获得答案。学习过程是一个不断发现问题并在此基础上不断解决问题的循环往复的过程。因此,不会提出问题也就不能主动学习,有同学反映,课堂上我都能听明白,但做起题来就错,甚至连题都看不明白,导致这一问题的原因在于学习过程中基础知识不牢靠、不善于抓住事物之间的内在联系和区别、不善于观察和思考等,导致对问题视而不见。因此,希望同学们在学习过程中经常问一问、想一想,努力提高学习能力。
5.“练”,是对知识的巩固深化、培养解决问题能力的环节。要“练”一定量的习题来巩固和消化所学知识并可培养一定的技能技巧,是达到“会”、“透”的一个重要环节。在做题中要善于总结归类题型及解题思路,总结出一些规律来,要把作题的过程看成为培养自己的思维和思维能力再提高的过程,做题后不要仅满足对答案,对解法而已,当每做稍有些难度的题后要回味一下,理顺解题思路逻辑关系和题目的类型是很有益的。
四 指导学生记忆方法,提高记忆能力
1.抓住特点,重点记忆。任何一种物质都有它自己的特点。这些特点往往又是能够反应它的本质的东西。如催化剂的特点按目前教材的要求是“一快”(加快其他物质的反应速度),“二不变”(反应前后质量和化学性质不变)。抓住知识特点,就能使学生同遗忘作斗争,而给学生以深刻印象。
2.归纳概括,简化记忆。凡是能够用最简练的语言表达出原来意义的,就要对此进行归纳概括。如H2还原CuO的实验步骤可概括为“验纯——通气——加热——停热——断气”这样不但简化了记忆的叙述成份,还容易使学生产生兴趣,有利于记忆材料的保持。
3.找出规律,同一记忆。不同的物质内部,往往存在着某些共性的知识点,这些知识点对这些物质都可使用。教师引导加以总结,让学生作为同一记忆内容。如C、H2、C0,它们都具有相同的可燃性和还原性。
4.及时巩固,科学记忆。根据艾宾浩斯遗忘规律,遗忘的规律是先快后慢,若不及时复习,其遗忘是迅速和大量的。因此,教师在教学中采取课堂小结,第二天及时提问巩固,单元后小结,每章后小测验,对记忆内容巩固的时间间隔逐渐变长。
五 教给学生灵活的解题方法,培养学生的化学解题能力
提高学生分析、解决问题的能力。提高学生分析能力是培养解题能力的关键,具体措施:一是教给学生科学的分析方法,二是重视训练学生分析问题的灵活思路,三是教给学生灵活多样的分析技巧,四是训练学生灵活的解题方法。指引学生养成善于总结化学解题方法、解题规律和解题技巧。这是培养学生解题能力的重要环节,是解题能力提高的“升华”阶段。