论文部分内容阅读
情境教学是一种灵活化的教学方式，情境教学课堂实施策略的实施，将会促进初中课堂教学效率的全面提升。
一、利用活动式情境整合人文性与工具性
活动式情境教学是以实践性为核心内容，在活动式情境教学过程中要注意让学生在情境中注重实践性和人文性的结合，使学生的审美能力和探究能力得到提升，从而全面促进学生的语文素养。例如，在进行《名著推介会》的综合性学习时，可通过分组活动让学生自由分成几个小组，每个小组分工明确，如中国名著推介小组、外国名著推介小组、古代名著推介小组、现当代名著推介小组，让学生根据自己的兴趣喜好，不只是单纯地搜集推介名著，还要形成相关报告，如为什么会推介这部名著，并对作者和时代背景都进行深入的研究 ，在课堂上各组展示学习活动成果，并选取一名学生作为小主持人，带领大家一起走入语文世界。
这种将课堂分为几个板块的形式，将不同的板块进行区分，每一个板块都可以运用不同的形式来体现和展示自己的推介特色，教师在每一个板块的设计中，都将工具性与人文性整合到具体的语文活动中，更体现出课堂的丰富饱满。
二、利用角色拉近学生与文本的距离
角色扮演可以让学生最直观、最快速地进入情境，充分发挥角色效应的作用，利用人称的变化和身份的转变拉近学生与文本的距离。使学生可以身临其境地体会文本所要表达的内容。角色扮演式的情境教学适合戏剧、小说等体裁的教学。
例如，在教授《威尼斯商人》時，教师可将课堂分为几个步骤，分别是阅读文本、体会情节、角色表演、评价反思。在阅读环节，教师可让学生通过分角色朗读初步模仿人物来把握人物的个性，熟悉剧情。在体会环节着重引导学生感受戏剧的矛盾冲突，同时体会个性化的语言。在表演环节，学生可自行推荐导演，统一指导同学布置场景，并按照剧本的内容设置相关人物的角色和座位次序，随后“演员”们进入各自的“角色”。
最后的评价环节，教师引导学生探究戏剧矛盾和语言对人物性格的作用，揣摩潜台词，进一步对作品进行评论。通过读、说、演、评四步对角色表演进行创造性的教学，充分发挥自己的特长，实现因材施教，做到了师生角色定位明确，促进了学与目标的统一。
三、利用想象促进学生的主动生
想象体验式情境教学设计更加关注学生们内心的感受和体验。在进行想象体验式情境教学时，教师要具备良好的想象能力，要具备较高的自我素养和对文本进行深入透彻的研究。尤其是在进行诗词歌赋体裁的教学时，教师更需要深层挖掘和精心设计，借助想象力引导学生实现自我建构，由被动的读和背，化为主动的感受和理解。初中生的情感体验伴随着更多的感性因素，教师应以此为依据，推进学生积极主动的体验。
例如，在讲解《归园田居》时，教师可通过静态画面的描述，引导学生开展尝试体验，以诗心为契合点，运用丰富的联想和想象，实现动态的情境式体会，更加深刻具体地感受陶渊明的高尚情操。在描述陶渊明时，教师应当拉近学生与诗人的年代感，让学生想象自己穿越到了诗人的年代，面对真实的诗人，他“长袍宽袖，须发冉冉。抱着济世救民的满腔热情踏入官场，但是冰冷的现实却让他感到绝望，接下来，引导学生跟随诗人来到农村，“农村的生活平淡琐碎，艰苦辛劳，可是在诗人的敏锐视角下，这看似枯燥艰难的日常却又变得波澜起伏，韵味横生。”
教师通过色彩的渲染，细节的设置，融入自己的生活体验、文学体验。情感的渲染，思路的开启，给学生身临其境的想象和富含感情色彩的描述创造了广阔天地，学生在想象中将一句句诗扩展成一幅幅动人的立体生活图景，从而使学生真正领会了本诗的妙处，被陶渊明的高洁所打动，并被陶渊明的愉悦牵引着，深深地陶醉在恬淡、悠远的画面中。
四、利用视听丰富学生的感官体验
视听角度展示的情境教学主要是运用多媒体手段，把课文的相关内容运用视听联觉的手段直观地传递给学生，通过感官刺激给学生以美的享受。客观的视听角度展示的情境教学更注重动静结合，从而实现学生的形象思维和抽象思维的结合，丰富学生的感受力，使学生获得更加丰富的情感体验。
如《桃花源记》的情境教学设计，可通过以下几个活动完成教学。
活动一：配乐朗诵《桃花源记》，以饱满的情绪进行诗朗诵。通过朗诵感受文本的意境。学习朗诵技巧。
活动二：为《桃花源记》朗诵活动写序词。
活动三：为《桃花源记》设计朗诵方案。
活动四：《桃花源记》朗诵比赛。
在进行古典文学的情境教学设计时，教师的目的是在视听情境的创设中进行文学鉴赏，学习古典文学作品的节奏韵律、意境与表达手法等内容。在采用情境教学时，要注意将文本的旨意和学生的实际结合，深入分析哪些课文适合采用视听情境教学设计，考虑学生接受程度，预设教学目标是否可以充分达成。
作者单位：湖北省武汉市堤角中学（430000）
一、利用活动式情境整合人文性与工具性
活动式情境教学是以实践性为核心内容，在活动式情境教学过程中要注意让学生在情境中注重实践性和人文性的结合，使学生的审美能力和探究能力得到提升，从而全面促进学生的语文素养。例如，在进行《名著推介会》的综合性学习时，可通过分组活动让学生自由分成几个小组，每个小组分工明确，如中国名著推介小组、外国名著推介小组、古代名著推介小组、现当代名著推介小组，让学生根据自己的兴趣喜好，不只是单纯地搜集推介名著，还要形成相关报告，如为什么会推介这部名著，并对作者和时代背景都进行深入的研究 ，在课堂上各组展示学习活动成果，并选取一名学生作为小主持人，带领大家一起走入语文世界。
这种将课堂分为几个板块的形式，将不同的板块进行区分，每一个板块都可以运用不同的形式来体现和展示自己的推介特色，教师在每一个板块的设计中，都将工具性与人文性整合到具体的语文活动中，更体现出课堂的丰富饱满。
二、利用角色拉近学生与文本的距离
角色扮演可以让学生最直观、最快速地进入情境，充分发挥角色效应的作用，利用人称的变化和身份的转变拉近学生与文本的距离。使学生可以身临其境地体会文本所要表达的内容。角色扮演式的情境教学适合戏剧、小说等体裁的教学。
例如，在教授《威尼斯商人》時，教师可将课堂分为几个步骤，分别是阅读文本、体会情节、角色表演、评价反思。在阅读环节，教师可让学生通过分角色朗读初步模仿人物来把握人物的个性，熟悉剧情。在体会环节着重引导学生感受戏剧的矛盾冲突，同时体会个性化的语言。在表演环节，学生可自行推荐导演，统一指导同学布置场景，并按照剧本的内容设置相关人物的角色和座位次序，随后“演员”们进入各自的“角色”。
最后的评价环节，教师引导学生探究戏剧矛盾和语言对人物性格的作用，揣摩潜台词，进一步对作品进行评论。通过读、说、演、评四步对角色表演进行创造性的教学，充分发挥自己的特长，实现因材施教，做到了师生角色定位明确，促进了学与目标的统一。
三、利用想象促进学生的主动生
想象体验式情境教学设计更加关注学生们内心的感受和体验。在进行想象体验式情境教学时，教师要具备良好的想象能力，要具备较高的自我素养和对文本进行深入透彻的研究。尤其是在进行诗词歌赋体裁的教学时，教师更需要深层挖掘和精心设计，借助想象力引导学生实现自我建构，由被动的读和背，化为主动的感受和理解。初中生的情感体验伴随着更多的感性因素，教师应以此为依据，推进学生积极主动的体验。
例如，在讲解《归园田居》时，教师可通过静态画面的描述，引导学生开展尝试体验，以诗心为契合点，运用丰富的联想和想象，实现动态的情境式体会，更加深刻具体地感受陶渊明的高尚情操。在描述陶渊明时，教师应当拉近学生与诗人的年代感，让学生想象自己穿越到了诗人的年代，面对真实的诗人，他“长袍宽袖，须发冉冉。抱着济世救民的满腔热情踏入官场，但是冰冷的现实却让他感到绝望，接下来，引导学生跟随诗人来到农村，“农村的生活平淡琐碎，艰苦辛劳，可是在诗人的敏锐视角下，这看似枯燥艰难的日常却又变得波澜起伏，韵味横生。”
教师通过色彩的渲染，细节的设置，融入自己的生活体验、文学体验。情感的渲染，思路的开启，给学生身临其境的想象和富含感情色彩的描述创造了广阔天地，学生在想象中将一句句诗扩展成一幅幅动人的立体生活图景，从而使学生真正领会了本诗的妙处，被陶渊明的高洁所打动，并被陶渊明的愉悦牵引着，深深地陶醉在恬淡、悠远的画面中。
四、利用视听丰富学生的感官体验
视听角度展示的情境教学主要是运用多媒体手段，把课文的相关内容运用视听联觉的手段直观地传递给学生，通过感官刺激给学生以美的享受。客观的视听角度展示的情境教学更注重动静结合，从而实现学生的形象思维和抽象思维的结合，丰富学生的感受力，使学生获得更加丰富的情感体验。
如《桃花源记》的情境教学设计，可通过以下几个活动完成教学。
活动一：配乐朗诵《桃花源记》，以饱满的情绪进行诗朗诵。通过朗诵感受文本的意境。学习朗诵技巧。
活动二：为《桃花源记》朗诵活动写序词。
活动三：为《桃花源记》设计朗诵方案。
活动四：《桃花源记》朗诵比赛。
在进行古典文学的情境教学设计时，教师的目的是在视听情境的创设中进行文学鉴赏，学习古典文学作品的节奏韵律、意境与表达手法等内容。在采用情境教学时，要注意将文本的旨意和学生的实际结合，深入分析哪些课文适合采用视听情境教学设计，考虑学生接受程度，预设教学目标是否可以充分达成。
作者单位：湖北省武汉市堤角中学（430000）