【摘 要】
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在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，我们已看不到“记叙文”的字样，取而代之的是“记叙性文章”或“叙事性作品”。这不同于《义务教育语文课程标准（实验稿）》的表述。课程标准的这种变化，显示出我们无须在是否可以虚构上对记叙文进行定性，避免了在此问题上产生尴尬，对作文教学意义重大。 （陈泾霞《从记叙文到记叙性文章》，第46～49页）
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在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，我们已看不到“记叙文”的字样，取而代之的是“记叙性文章”或“叙事性作品”。这不同于《义务教育语文课程标准（实验稿）》的表述。课程标准的这种变化，显示出我们无须在是否可以虚构上对记叙文进行定性，避免了在此问题上产生尴尬，对作文教学意义重大。
（陈泾霞《从记叙文到记叙性文章》，第46～49页）
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摘 要：文本体式是制约语文教学内容的重要维度。戏剧教学主要应关注戏剧冲突和人物语言。就戏剧冲突而言，教学应揭示戏剧冲突的过程，把握戏剧冲突的性质，分析戏剧冲突中的人物性格；就人物语言而言，教学应抓住人物身份体会语言的个性化特点，抓住“潜台词”理解语言的丰富意蕴，抓住作者语言的特点体会作者语言的个性。 关键词：戏剧教学；教学内容；《威尼斯商人》 戏剧与散文、小说、诗歌并列为文学作品的四大门类，但
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