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教师是幼儿园工作的重要组成部分，提高幼儿园教师专业素质修养对促进幼儿教育工作具有重要的意义。园本培训立足于幼儿教师实际工作问题开展培训，是提高教师实际工作能力的重要途径，因此本文系统阐述幼儿园如何开展园本培训提升教师专业技能的对策，以此提高幼儿教师的综合素质。
园本培训是为了满足幼儿园和教师的发展目标的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由幼儿园发起组织，园长为第一责任人，以幼儿园为基地，针对幼儿园和全体教师实际，由幼儿园充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题、提高教师教育教学能力、全面提高教师综合素质为目的而开展的幼儿园教师继续教育培训活动的一种重要的方式。实践证明，开展园本培训对提升幼儿园教师的专业素养具有重要的意义，因此在幼儿教育新常态环境下幼儿园要加强园本培训，以此提高幼儿教师的综合素质。结合相关理论研究与实践调查，幼儿园开展园本培训的策略如下：
一、立足教师专业需求，开展针对化培训
幼儿园教师专业素养不同，他们对于专业需求的内涵也就不同，例如有些教师在绘画知识方面比较匮乏，他们希望学习绘画知识，而有些教师则希望学习音乐知识。为此需要幼儿园园长在具体的培训方案制定过程中，要深入到园内教师的各个专业需求分析上，捕捉教师的需求与兴趣，为教师提供专业化、针对化、具体化的培训：首先幼儿园在开展园本培训时必然要把握培训的实践性，必须要立足于幼儿园的根本工作，侧重培养教师对专业知识实践应用的能力；其次将幼儿课程实施与专题培训相结合。由于幼儿园教师具有特殊的工作性质，其没有富裕的时间学习，因此需要幼儿园根据教师的需求制定专题化教育培训。例如幼儿园多开展和举办 “现场研讨”式的培训模式，通过组织幼儿园教师就教学中遇到的各种类型的问题进行集中讨论，通过讨论不仅锻炼了教师的思维能力，更重要的是培养了教师的自我反省能力。通过对幼儿园教师专业需求的调查而开展的针对性培训大大提高了教师的专业能力。
二、拓展培训方式，有效提升教师的綜合素质
由于幼儿园教师相对比较年轻，他们的责任心还有待加强，尤其是遇到困难时有的教师会表现得焦躁，影响幼儿教育工作的顺利进行，因此在幼儿教育中需要幼儿园为教师搭建各种教育培训平台，提升教师的综合素质：一是幼儿园要积极创建各种技能比赛活动，通过比赛激发教师的自我发展动力。例如幼儿园可以针对本园教师队伍素质的现状，制定出相应的比赛方案，通过比赛激励教师发展；二是拓展园本培训方式，实现园本培训方式的多样化。一方面幼儿园要开展自主式学习，鼓励幼儿园教师通过业余时间进行自学，例如通过自学考试提升学历层次等；另一方面幼儿园也要开展“师徒结对”的培训模式，由幼儿园教学经验丰富的教师带领年轻的教师，通过结对，让年轻的教师学习到经验丰富教师的实践教学经验，而年长的教师通过与年轻教师的结对则有助自身思维的拓展。当然幼儿园还要开展讲座互动培训，幼儿园聘请幼儿专业学者或者由幼儿园具有实践经验的骨干教师开展讲座，讲解先进的幼儿教学知识与经验，引导年轻教师不断进步。例如幼儿园园长可以让具有丰富实践教学的教师进行示范讲解，在幼儿园内形成榜样示范效应，以此带动全园教师的发展。总之在园本培训中幼儿园需要开展多样化的培训方式，以团体式学习、参与小课题制作、一课多研等等提高教师的综合素质。
三、依托幼儿园资源，培训模式灵活
实践证明提升幼儿园教师专业能力不仅依赖于上级培训机构举办的各种培训活动，而且还必须要依靠幼儿园内部开展各种园本培训，因此在幼儿教育新常态环境下，开展园本培训必须要依托幼儿园教育资源，拓展培训途径与方式，激发教师参加培训学习的积极性：针对工作中遇到的实际现象，随机生成互动引领。加强对幼儿教师在教学中遇到问题的分析能力，以工作中遇到的实际问题作为引领，开展教育培训。例如针对幼儿园学生在玩滑梯的过程中喜欢倒着滑的现象，幼儿园可以组织教师进行讨论分析，通过教师们的讨论，让教师认识到：幼儿园的游戏活动应该鼓励幼儿用自己喜欢的方式去进行，鼓励幼儿创造，并且分享他们的快乐；其次幼儿园在开展园本培训时必须要改变以往的单一培训模式，建立多元化的培训方式。
四、加强对园本培训的支持力度，营造良好的环境
首先，幼儿园要加强对园本培训工作的支持力度，不仅在资金上给予支持，而且还要在激励制度上支持，例如将园本培训作为考核幼儿园质量的重要指标，实现幼儿园园本培训工作的有效性；其次为教师提供良好的工作环境。和谐愉快的工作环境是每位教师的心灵渴求，在这种环境下开展园本培训工作能极大地调动教师教研的积极性和创造性。因此要充分理解教师工作的困难，不断给教师以人文关怀与鼓励，而不是盲目加压，动辄埋怨、批评。
总之，园本培训对提升教师专业素养具有重要的意义，但是园本培训机制属于长期的过程，因此幼儿园在开展园本培训时，必须要根据幼儿园教师的实际情况制定相应的培训方案，从而切实提高幼儿园教师的综合能力。
【作者单位：通化市二道江区教师进修学校 吉林】
园本培训是为了满足幼儿园和教师的发展目标的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由幼儿园发起组织，园长为第一责任人，以幼儿园为基地，针对幼儿园和全体教师实际，由幼儿园充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题、提高教师教育教学能力、全面提高教师综合素质为目的而开展的幼儿园教师继续教育培训活动的一种重要的方式。实践证明，开展园本培训对提升幼儿园教师的专业素养具有重要的意义，因此在幼儿教育新常态环境下幼儿园要加强园本培训，以此提高幼儿教师的综合素质。结合相关理论研究与实践调查，幼儿园开展园本培训的策略如下：
一、立足教师专业需求，开展针对化培训
幼儿园教师专业素养不同，他们对于专业需求的内涵也就不同，例如有些教师在绘画知识方面比较匮乏，他们希望学习绘画知识，而有些教师则希望学习音乐知识。为此需要幼儿园园长在具体的培训方案制定过程中，要深入到园内教师的各个专业需求分析上，捕捉教师的需求与兴趣，为教师提供专业化、针对化、具体化的培训：首先幼儿园在开展园本培训时必然要把握培训的实践性，必须要立足于幼儿园的根本工作，侧重培养教师对专业知识实践应用的能力；其次将幼儿课程实施与专题培训相结合。由于幼儿园教师具有特殊的工作性质，其没有富裕的时间学习，因此需要幼儿园根据教师的需求制定专题化教育培训。例如幼儿园多开展和举办 “现场研讨”式的培训模式，通过组织幼儿园教师就教学中遇到的各种类型的问题进行集中讨论，通过讨论不仅锻炼了教师的思维能力，更重要的是培养了教师的自我反省能力。通过对幼儿园教师专业需求的调查而开展的针对性培训大大提高了教师的专业能力。
二、拓展培训方式，有效提升教师的綜合素质
由于幼儿园教师相对比较年轻，他们的责任心还有待加强，尤其是遇到困难时有的教师会表现得焦躁，影响幼儿教育工作的顺利进行，因此在幼儿教育中需要幼儿园为教师搭建各种教育培训平台，提升教师的综合素质：一是幼儿园要积极创建各种技能比赛活动，通过比赛激发教师的自我发展动力。例如幼儿园可以针对本园教师队伍素质的现状，制定出相应的比赛方案，通过比赛激励教师发展；二是拓展园本培训方式，实现园本培训方式的多样化。一方面幼儿园要开展自主式学习，鼓励幼儿园教师通过业余时间进行自学，例如通过自学考试提升学历层次等；另一方面幼儿园也要开展“师徒结对”的培训模式，由幼儿园教学经验丰富的教师带领年轻的教师，通过结对，让年轻的教师学习到经验丰富教师的实践教学经验，而年长的教师通过与年轻教师的结对则有助自身思维的拓展。当然幼儿园还要开展讲座互动培训，幼儿园聘请幼儿专业学者或者由幼儿园具有实践经验的骨干教师开展讲座，讲解先进的幼儿教学知识与经验，引导年轻教师不断进步。例如幼儿园园长可以让具有丰富实践教学的教师进行示范讲解，在幼儿园内形成榜样示范效应，以此带动全园教师的发展。总之在园本培训中幼儿园需要开展多样化的培训方式，以团体式学习、参与小课题制作、一课多研等等提高教师的综合素质。
三、依托幼儿园资源，培训模式灵活
实践证明提升幼儿园教师专业能力不仅依赖于上级培训机构举办的各种培训活动，而且还必须要依靠幼儿园内部开展各种园本培训，因此在幼儿教育新常态环境下，开展园本培训必须要依托幼儿园教育资源，拓展培训途径与方式，激发教师参加培训学习的积极性：针对工作中遇到的实际现象，随机生成互动引领。加强对幼儿教师在教学中遇到问题的分析能力，以工作中遇到的实际问题作为引领，开展教育培训。例如针对幼儿园学生在玩滑梯的过程中喜欢倒着滑的现象，幼儿园可以组织教师进行讨论分析，通过教师们的讨论，让教师认识到：幼儿园的游戏活动应该鼓励幼儿用自己喜欢的方式去进行，鼓励幼儿创造，并且分享他们的快乐；其次幼儿园在开展园本培训时必须要改变以往的单一培训模式，建立多元化的培训方式。
四、加强对园本培训的支持力度，营造良好的环境
首先，幼儿园要加强对园本培训工作的支持力度，不仅在资金上给予支持，而且还要在激励制度上支持，例如将园本培训作为考核幼儿园质量的重要指标，实现幼儿园园本培训工作的有效性；其次为教师提供良好的工作环境。和谐愉快的工作环境是每位教师的心灵渴求，在这种环境下开展园本培训工作能极大地调动教师教研的积极性和创造性。因此要充分理解教师工作的困难，不断给教师以人文关怀与鼓励，而不是盲目加压，动辄埋怨、批评。
总之，园本培训对提升教师专业素养具有重要的意义，但是园本培训机制属于长期的过程，因此幼儿园在开展园本培训时，必须要根据幼儿园教师的实际情况制定相应的培训方案，从而切实提高幼儿园教师的综合能力。
【作者单位：通化市二道江区教师进修学校 吉林】