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【摘 要】在课程游戏化的理念下，伴随两个“五年”计划的更迭交替，我园的园本特色建设逐渐从“传统节日”迈向“美术活动”，结合幼儿生活体验，有效利用传统节日资源，促进幼儿美术欣赏和实践能力，利用传统节日中的家长、地方、物质等资源，不断完善幼儿美术活动，丰富园本课程。
【关键词】幼儿生活;传统节日;资源;美术活动;课程游戏化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出幼儿应“以游戏为基本活动”，《3—6 岁儿童学习与发展指南》中也提出，“要珍视游戏和生活的独特价值”，不管从哪个角度来看，课程游戏化都应该而且正在成为游戏精神的落脚点。
随着课程游戏化项目的深入实践与推进，我园的教育正在逐渐打破现有的地域之囿，走出校园，感受大自然的生机活力和源源不断的教育之源。在课程游戏化改革的进程中，我园园本特色建设逐渐从“传统节日教育”迈向“美术欣赏活动”。
传统节日课程作为幼儿在园的重要活动，不仅帮助幼儿感受、了解、习得传统节日中的文化内涵，也承载着对幼儿外显及内隐的品格发展的教育作用，同时也是培养幼儿爱家乡、爱祖国的民族认同感的重要途经。利用传统节日资源，幼儿从活动前了解节日内涵、来历、习俗等信息，到活动中多次涉及的欣赏传统节日中的美，再到制作与传统节日相关的美术作品，体现了浓厚的兴趣和高度的参与，美术活动变得与幼儿生活密切相关。因此，我园努力开发和创造多种教育资源，对园本课程有了一定的建设和积累，也更有效地对课程资源进行了利用与管理。
一、挖掘传统节日中的家长资源，补充幼儿美术活动内容
家长资源是幼儿园资源的重要来源，家长的职业、爱好和兴趣，都有可能成为重要的课程。为了更好地利用家长资源，我园设计并发放了家长资源调查表，要求每个家庭填报两个家长志愿者资源，集中整理，通过发放聘书、评选优秀家长志愿者等形式，激发和调动家长的参与兴趣和积极性。幼儿园还灵活地利用家长资源，变以往某个年级或全园集中性的“家长助教进校园”活动为主题课程实施中的班级自主邀请式参与，真正让家长成为了课程的推动者和实施者。
端午节到来之际，我们邀请家长来园，有的奶奶演示了插艾蒿、挂香囊、包粽子的传统习俗，幼儿了解了更多和传统节日有关的传统，不仅看到了，还听到了，更多的是感受到了不同的人對于传统节日的不同理解，这些经验的积累，让幼儿在幼儿园中有了更多的发挥;有的妈妈带领幼儿完成了龙舟的制作，精美的龙舟引得大家连连称赞，一起进行了“划龙舟”的比赛，好不热闹;老师细心收集制作龙舟的材料，投放到美工区，让幼儿自主进行制作龙舟活动，幼儿有的独自完成，有的小组合作，利用画、撕、剪、贴等多种形式，创造了各式龙舟，有了不一样的体验。
幼儿的区域游戏和自主性游戏中多了很多素材，看到的都会变成游戏内容，体现在一日生活的各个方面。生活区投放的粽叶和糯米在幼儿边观看操作图边尝试的过程中，成了一个个形态各异的小粽子，尽管幼儿的小手还不能很好地捆住粽子，但他们总是在想办法，让糯米不掉落在外面，还会充满想象力地创造出很多不常见的粽子。美工区的幼儿一边观摩，一边进行写生，粽子在他们笔下好像自动进行了润色，憨态可掬。一旁的“超市”不断回收着成品的粽子，整整齐齐地摆在货架上，还在招呼着顾客光临呢。美工区另一部分幼儿在忙着制作香囊呢，把香料装进布袋，扎紧，在空白的布袋表面进行了装饰，风格不一的香囊悬挂在窗边，微风拂来，送来了阵阵香气。运动区的幼儿拿着自制的“龙舟”，正在进行着一场激烈的比赛，场边加油呐喊声不断，场内的小运动员们齐心协力，向终点奋进。
中秋节是我国代表着团圆的节日，我园邀请家长一起来园，参与了中秋节庆祝活动。我们希望通过活动让小班幼儿能理解圆圆的月亮有团圆之意，让幼儿品尝各种不同味道的月饼，知道区分甜的和咸的，也喜爱和家人朋友一起共度中秋，最后开展了“圆圆的月饼”创意涂色活动，小班幼儿有了全新创作与体验;中秋节有着许许多多从古流传至今的故事，在经过了小班的铺垫过后，我们邀请了中班的家长来园，为幼儿讲述中秋节的故事、儿歌和歌曲，还利用手工的形式，把遥远的嫦娥、玉兔和飘香的月桂，一下子拉到了幼儿的生活中来;我们也希望大班的幼儿能通过中秋节来历和习俗的了解，更好地在生活中尊重长辈，关爱家人，对家人的团圆能进一步感同身受，我们请大班的幼儿为家长制作了心意卡，在节日的氛围中增进了亲子间的情感。
幼儿园整合多方家长资源，使传统节日的教育维度更多，更加立体，进一步拓展了传统节日的教育空间，也让家园之间形成了更加良好的合作互助，优势互补的良好氛围，进一步巩固了家园共育的桥梁。
二、借助传统节日中的地方资源，丰富幼儿美术活动形式
我园位于开发区南部，周围各类银行、医院、超市、商场、菜场、社区等聚集于此，这些都是可利用的园外资源。我们变地方资源为课程资源，围绕幼儿的兴趣点，开展“春天的味道——青团”、“我眼中的周庄”、“端午粽飘香”等班本主题活动。
我国不同的节日，大自然环境也跟着变化，在节日中教师可以引导幼儿走进大自然，感受大自然的奇妙，在大自然中去体验、去创造。例如：清明来到时，风和日丽的春天真正地开始了。我们会带幼儿到田野里去踏青、采青，幼儿会体会到春天阳光明媚是播种的好时节;采青的同时，幼儿会真正认识到制作青团时用的添加材料“青汁”的来源——艾草。捣青汁、揉面团、包豆沙，一道道工序下来，幼儿除了感受到参与其中的快乐，也对家乡多了一分了解与热爱。
周庄是很多幼儿在昆山外出旅行的首选“打卡胜地”，说不完的江南风情，道不尽的故乡神韵，周庄双桥是绕不开的景点，中国当代著名画家陈逸飞以此为题材的油画《故乡的回忆》，粉墙黛瓦，碧水流韵，桨橹摇曳，意境深远。而幼儿更为熟悉的吴冠中先生的《江南水乡》，也是营造诗情画意的江南景象的代表之作。吴冠中先生在东方审美意识的基础之上，结合西方绘画理念，除了基本的黑、白、灰、垂直、横线、斜线以外，更多的是抽象的几笔，却引来了幼儿极大的兴趣。来源于自然和生活的画作打动了幼儿，也让幼儿能大胆向大师学习，尝试运用简单的线条、块面和色点，创作自己眼中的周庄。江南水乡的黑瓦白墙和小桥流水，就这样在幼儿的一幅幅长卷水墨画中展现得淋漓尽致。 三、积累传统节日中的物质资源，支撑幼儿美术课程建设
现在的材料收集已经更提倡低结构自然物的运用，于是怎么收集材料和管理材料成了一个新的难题。往常需要材料，会统一通知幼儿，把相关材料带来，幼儿往往只是注重了带材料的结果，而忽视了寻找材料过程中的思考，看似“热闹”的过程，其实幼儿更多的扮演着“接受者”的角色。随着课程游戏化的不断推进和深入，老师们大胆放权，以添置区域活动中的材料为契机，开展了“收集东收集西”的主题活动。
幼儿园大厅摆放着一张邀请卡，下面还有表达感谢的爱心贴纸，旁边是几个大筐，幼儿通过讨论，制作了收集物的分类卡片，张贴于上，并自己将带来的材料分类投放入筐，取走一个贴纸。在这样收集的过程中，幼儿对新收集来的“宝贝”们分外感兴趣，低结构的材料，激起了他们极大的好奇心，仿佛参加了一场“寻宝大赛”。幼儿对资源的存放更为熟悉，全程参与更是让幼儿真正成为资源的收集者、使用者和管理者，成了游戏的主人。
除却低结构材料本身，它们之间的联动与组合往往更能引起幼儿的兴趣。简单的彩纸能干什么呢？元宵节来临的时候，彩纸就在幼儿的区域活动中占据了重要的位置。集体活动中，老师引导幼儿一起利用彩纸、一次性筷子和毛线制作灯笼，幼儿自己把彩纸装饰成了漂亮的灯笼，还提着灯笼到处找人一起赏花灯。集体活动结束之后，材料却让幼儿再一次感兴趣了起来。原来，他们联想到之前玩的编织，利用剪刀把制作灯笼的彩纸剪开，两端还是连着，这样一来，彩纸就变成了编织的重要材料，幼儿玩得不亦乐乎。自主性游戏的时候，幼儿还会拿着编织好的彩纸，来到娃娃家，垫在娃娃的杯子底下，变成彩色的隔热垫，这样的创意，让人不得不感叹幼儿的创意和创造力。
在“‘域’见美好，绽放童真”区域环境观摩活动中，美工区的布置尤为亮眼，除了常规的作画材料，结合传统节日特征，幼儿一起收集了生活材料，制作节日宣传展板，丰富节日作品布置。春节到来前，幼儿的学期也接近尾声，寒冷的冬天，少不了雪花的参与，白纸剪出的雪花，轻泥捏制的雪人，纸杯做出的雪松，冬天的氛围一下子就有了;红红的新年也近在眼前，彩纸做出的灯笼，毛线编织的围巾，手指拓印出的梅花，都是生活中随处可取的材料，却绘制了千姿百态的新年。让幼儿在潜移默化中感受传统节日的气息，在动手制作和积极参与中体验传统节日的现代内涵，幼儿真正成为了材料和环境的主人，在美术活动中感受美、欣赏美、创造美。
物质资源支撑着所有活动的开展，是基础，也是幼儿创意的灵魂所在。幼儿园引导幼儿进行材料的收集、使用与管理，也讓幼儿在无形中，对课程有了更深刻的理解。
总之，幼儿生活中的传统节日资源的开发与利用是一个持续发展的过程，老师们在其中要做的，除了巧妙合理地使用多种资源，更要考虑幼儿的发展，把有利于幼儿成长的资源进行整合和提升，形成一个更有利于幼儿发展的整体，更好地促进幼儿进一步、更全面的发展。在课程游戏化推进的重要时期，我园将继续总结经验，不断探索和前行。
【参考文献】
[1]张晓华.基于中国传统文化的幼儿教育资源开发与应用探究[J].成才之路，2020（33）：102-103.
[2]余世霞.传统文化融入幼儿园创意美术课程的探索[J].早期教育（美术教育），2020（09）：17-18.
[3]吴爱静.乐享自然 美润童心——传统节日文化融入幼儿园美术活动实践研究[J].教师，2019（34）：119-120.
【关键词】幼儿生活;传统节日;资源;美术活动;课程游戏化
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出幼儿应“以游戏为基本活动”，《3—6 岁儿童学习与发展指南》中也提出，“要珍视游戏和生活的独特价值”，不管从哪个角度来看，课程游戏化都应该而且正在成为游戏精神的落脚点。
随着课程游戏化项目的深入实践与推进，我园的教育正在逐渐打破现有的地域之囿，走出校园，感受大自然的生机活力和源源不断的教育之源。在课程游戏化改革的进程中，我园园本特色建设逐渐从“传统节日教育”迈向“美术欣赏活动”。
传统节日课程作为幼儿在园的重要活动，不仅帮助幼儿感受、了解、习得传统节日中的文化内涵，也承载着对幼儿外显及内隐的品格发展的教育作用，同时也是培养幼儿爱家乡、爱祖国的民族认同感的重要途经。利用传统节日资源，幼儿从活动前了解节日内涵、来历、习俗等信息，到活动中多次涉及的欣赏传统节日中的美，再到制作与传统节日相关的美术作品，体现了浓厚的兴趣和高度的参与，美术活动变得与幼儿生活密切相关。因此，我园努力开发和创造多种教育资源，对园本课程有了一定的建设和积累，也更有效地对课程资源进行了利用与管理。
一、挖掘传统节日中的家长资源，补充幼儿美术活动内容
家长资源是幼儿园资源的重要来源，家长的职业、爱好和兴趣，都有可能成为重要的课程。为了更好地利用家长资源，我园设计并发放了家长资源调查表，要求每个家庭填报两个家长志愿者资源，集中整理，通过发放聘书、评选优秀家长志愿者等形式，激发和调动家长的参与兴趣和积极性。幼儿园还灵活地利用家长资源，变以往某个年级或全园集中性的“家长助教进校园”活动为主题课程实施中的班级自主邀请式参与，真正让家长成为了课程的推动者和实施者。
端午节到来之际，我们邀请家长来园，有的奶奶演示了插艾蒿、挂香囊、包粽子的传统习俗，幼儿了解了更多和传统节日有关的传统，不仅看到了，还听到了，更多的是感受到了不同的人對于传统节日的不同理解，这些经验的积累，让幼儿在幼儿园中有了更多的发挥;有的妈妈带领幼儿完成了龙舟的制作，精美的龙舟引得大家连连称赞，一起进行了“划龙舟”的比赛，好不热闹;老师细心收集制作龙舟的材料，投放到美工区，让幼儿自主进行制作龙舟活动，幼儿有的独自完成，有的小组合作，利用画、撕、剪、贴等多种形式，创造了各式龙舟，有了不一样的体验。
幼儿的区域游戏和自主性游戏中多了很多素材，看到的都会变成游戏内容，体现在一日生活的各个方面。生活区投放的粽叶和糯米在幼儿边观看操作图边尝试的过程中，成了一个个形态各异的小粽子，尽管幼儿的小手还不能很好地捆住粽子，但他们总是在想办法，让糯米不掉落在外面，还会充满想象力地创造出很多不常见的粽子。美工区的幼儿一边观摩，一边进行写生，粽子在他们笔下好像自动进行了润色，憨态可掬。一旁的“超市”不断回收着成品的粽子，整整齐齐地摆在货架上，还在招呼着顾客光临呢。美工区另一部分幼儿在忙着制作香囊呢，把香料装进布袋，扎紧，在空白的布袋表面进行了装饰，风格不一的香囊悬挂在窗边，微风拂来，送来了阵阵香气。运动区的幼儿拿着自制的“龙舟”，正在进行着一场激烈的比赛，场边加油呐喊声不断，场内的小运动员们齐心协力，向终点奋进。
中秋节是我国代表着团圆的节日，我园邀请家长一起来园，参与了中秋节庆祝活动。我们希望通过活动让小班幼儿能理解圆圆的月亮有团圆之意，让幼儿品尝各种不同味道的月饼，知道区分甜的和咸的，也喜爱和家人朋友一起共度中秋，最后开展了“圆圆的月饼”创意涂色活动，小班幼儿有了全新创作与体验;中秋节有着许许多多从古流传至今的故事，在经过了小班的铺垫过后，我们邀请了中班的家长来园，为幼儿讲述中秋节的故事、儿歌和歌曲，还利用手工的形式，把遥远的嫦娥、玉兔和飘香的月桂，一下子拉到了幼儿的生活中来;我们也希望大班的幼儿能通过中秋节来历和习俗的了解，更好地在生活中尊重长辈，关爱家人，对家人的团圆能进一步感同身受，我们请大班的幼儿为家长制作了心意卡，在节日的氛围中增进了亲子间的情感。
幼儿园整合多方家长资源，使传统节日的教育维度更多，更加立体，进一步拓展了传统节日的教育空间，也让家园之间形成了更加良好的合作互助，优势互补的良好氛围，进一步巩固了家园共育的桥梁。
二、借助传统节日中的地方资源，丰富幼儿美术活动形式
我园位于开发区南部，周围各类银行、医院、超市、商场、菜场、社区等聚集于此，这些都是可利用的园外资源。我们变地方资源为课程资源，围绕幼儿的兴趣点，开展“春天的味道——青团”、“我眼中的周庄”、“端午粽飘香”等班本主题活动。
我国不同的节日，大自然环境也跟着变化，在节日中教师可以引导幼儿走进大自然，感受大自然的奇妙，在大自然中去体验、去创造。例如：清明来到时，风和日丽的春天真正地开始了。我们会带幼儿到田野里去踏青、采青，幼儿会体会到春天阳光明媚是播种的好时节;采青的同时，幼儿会真正认识到制作青团时用的添加材料“青汁”的来源——艾草。捣青汁、揉面团、包豆沙，一道道工序下来，幼儿除了感受到参与其中的快乐，也对家乡多了一分了解与热爱。
周庄是很多幼儿在昆山外出旅行的首选“打卡胜地”，说不完的江南风情，道不尽的故乡神韵，周庄双桥是绕不开的景点，中国当代著名画家陈逸飞以此为题材的油画《故乡的回忆》，粉墙黛瓦，碧水流韵，桨橹摇曳，意境深远。而幼儿更为熟悉的吴冠中先生的《江南水乡》，也是营造诗情画意的江南景象的代表之作。吴冠中先生在东方审美意识的基础之上，结合西方绘画理念，除了基本的黑、白、灰、垂直、横线、斜线以外，更多的是抽象的几笔，却引来了幼儿极大的兴趣。来源于自然和生活的画作打动了幼儿，也让幼儿能大胆向大师学习，尝试运用简单的线条、块面和色点，创作自己眼中的周庄。江南水乡的黑瓦白墙和小桥流水，就这样在幼儿的一幅幅长卷水墨画中展现得淋漓尽致。 三、积累传统节日中的物质资源，支撑幼儿美术课程建设
现在的材料收集已经更提倡低结构自然物的运用，于是怎么收集材料和管理材料成了一个新的难题。往常需要材料，会统一通知幼儿，把相关材料带来，幼儿往往只是注重了带材料的结果，而忽视了寻找材料过程中的思考，看似“热闹”的过程，其实幼儿更多的扮演着“接受者”的角色。随着课程游戏化的不断推进和深入，老师们大胆放权，以添置区域活动中的材料为契机，开展了“收集东收集西”的主题活动。
幼儿园大厅摆放着一张邀请卡，下面还有表达感谢的爱心贴纸，旁边是几个大筐，幼儿通过讨论，制作了收集物的分类卡片，张贴于上，并自己将带来的材料分类投放入筐，取走一个贴纸。在这样收集的过程中，幼儿对新收集来的“宝贝”们分外感兴趣，低结构的材料，激起了他们极大的好奇心，仿佛参加了一场“寻宝大赛”。幼儿对资源的存放更为熟悉，全程参与更是让幼儿真正成为资源的收集者、使用者和管理者，成了游戏的主人。
除却低结构材料本身，它们之间的联动与组合往往更能引起幼儿的兴趣。简单的彩纸能干什么呢？元宵节来临的时候，彩纸就在幼儿的区域活动中占据了重要的位置。集体活动中，老师引导幼儿一起利用彩纸、一次性筷子和毛线制作灯笼，幼儿自己把彩纸装饰成了漂亮的灯笼，还提着灯笼到处找人一起赏花灯。集体活动结束之后，材料却让幼儿再一次感兴趣了起来。原来，他们联想到之前玩的编织，利用剪刀把制作灯笼的彩纸剪开，两端还是连着，这样一来，彩纸就变成了编织的重要材料，幼儿玩得不亦乐乎。自主性游戏的时候，幼儿还会拿着编织好的彩纸，来到娃娃家，垫在娃娃的杯子底下，变成彩色的隔热垫，这样的创意，让人不得不感叹幼儿的创意和创造力。
在“‘域’见美好，绽放童真”区域环境观摩活动中，美工区的布置尤为亮眼，除了常规的作画材料，结合传统节日特征，幼儿一起收集了生活材料，制作节日宣传展板，丰富节日作品布置。春节到来前，幼儿的学期也接近尾声，寒冷的冬天，少不了雪花的参与，白纸剪出的雪花，轻泥捏制的雪人，纸杯做出的雪松，冬天的氛围一下子就有了;红红的新年也近在眼前，彩纸做出的灯笼，毛线编织的围巾，手指拓印出的梅花，都是生活中随处可取的材料，却绘制了千姿百态的新年。让幼儿在潜移默化中感受传统节日的气息，在动手制作和积极参与中体验传统节日的现代内涵，幼儿真正成为了材料和环境的主人，在美术活动中感受美、欣赏美、创造美。
物质资源支撑着所有活动的开展，是基础，也是幼儿创意的灵魂所在。幼儿园引导幼儿进行材料的收集、使用与管理，也讓幼儿在无形中，对课程有了更深刻的理解。
总之，幼儿生活中的传统节日资源的开发与利用是一个持续发展的过程，老师们在其中要做的，除了巧妙合理地使用多种资源，更要考虑幼儿的发展，把有利于幼儿成长的资源进行整合和提升，形成一个更有利于幼儿发展的整体，更好地促进幼儿进一步、更全面的发展。在课程游戏化推进的重要时期，我园将继续总结经验，不断探索和前行。
【参考文献】
[1]张晓华.基于中国传统文化的幼儿教育资源开发与应用探究[J].成才之路，2020（33）：102-103.
[2]余世霞.传统文化融入幼儿园创意美术课程的探索[J].早期教育（美术教育），2020（09）：17-18.
[3]吴爱静.乐享自然 美润童心——传统节日文化融入幼儿园美术活动实践研究[J].教师，2019（34）：119-120.