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【中图分类号】G633.3
传统的作文教学在结构和时间的安排上存在较多的弊病，有效作文教学则把两节课的作文教学划分成三个阶段：写作前的准备阶段、写作阶段和写作后的批改评赏阶段，三个阶段既是一个不可分割的有机整体，同时各阶段又具有相对的独立性，三个阶段又可以分成六个既相互联系，又各自独立的写作环节--说、想、写、改、评、赏。
1.巧妙运用课外效应，做好写作前的准备
⑴根据单元作文的要求和教师作文的计划，指导学生在本次作文之后就提前开始积累下次作文的材料。如一名教师布置《爱的启示》作文训练，要求学生认真观察、细心体验在一周内，在家庭、学校、社会体味到了那些爱。有一个同学在习作中写道：要知道爸爸、妈妈是否爱自己，只要看到下一个拐角处就行了，这篇只写了父亲"一个回头"的文章比那些送伞、送医院、买礼物的文章更能打动人，因为他写的是自己经过观察和思考的真实体验。同样，写景、写事的文章也是如此，学生有了积累，不仅有的写，而且还会养成细致观察和思考生活的好习惯。
⑵指导学生随机积累，从日常积累中寻找话题：比如在写作前进行一周趣闻报道活动，形成习惯，学生就会注意周围的生活、关心国内外大事，教师和学生都可能从学生的叙述中找到灵感，引出一个发人深思的话题，这些故事和话题都可能成为学生写作中难得的素材。
⑶开展"一句话作文主题"活动，教师通过话题的展开，明确了写作内容，不要忙于让学生写，先让学生说，"我写的是什么内容，通过这个内容，我想表现什么主题？"如写一个人，先让学生说说自己写的是谁？他有什么特点，你想选取那些典型事例来突出他这个特点？学生说的过程，就是对写作内容和写作主题的思考和明确过程。
此外，写作的准备过程还包括教师的写作指导，包括内容（选材）和文法指导两个方面。其中文法指导更重要，如作文结构的指导，任何一种作文的结构都由开头部分，中心部分和结尾部分组成，写人、写事、写景、写物，记叙、说明、议论无一例外。掌握作文的结构，是学生布局谋篇的基础；又如写作方法的指导，开头怎么写，结尾怎么写，中间部分记叙要具体、有序，描写要细致传神，抒情要真实感人，议论要画龙点睛，过渡要自然，衔接要紧密等。
2.重视写前的想和写后的自改，使写作过程的每个环节都扎实有效地进行
"心中有沟壑，胸中有成竹"，要使学生养成先想清楚再动笔的习惯，"一句话作文主题"是粗略地想，"列出详细的提纲"是细致地想，列提纲的过程就是学生想明白的过程，起码要让学生明白自己的作文分几段，每一段的内容写什么，如写一个人，开头怎么写，结尾怎么写，中间运用那几个典型事例，突出人物的什么特点等，只有想明白了，学生才能下笔如有神，一气呵成，文章才能如行云流水，一气贯通。学生动笔的过程其实只是思维的书面化的过程。学生写作完成后，要让学生养成自读自改的习惯，最起码要让学生读两遍自己的习作，对自己的作品进行增删和润色，如文字标点、语病、措辞，内容的增删、结构的完善等，仔细想一想，我们自己写的东西不就是自己改出来的吗？不要怕浪费时间，其实写作文，真正写的过程没有什么可说的，写作的功夫在于写前和写后，我们只要想一想作文在中考试卷上占的分数和比例，想一想写作在一个学生的语文学习生涯中，乃至学生一生的工作和生活中的价值，就会感觉到写作习惯的养成是多么至关重要。
3.采用灵活多样的批改方式，变原地踏步为递进提高
⑴教师面对面的批改：在班级容量小于20人的班级，，因为学生写作速度有快慢之分，教师的阅读能力又明显高于学生，可以利用学生写作的时间差对大部分学生进行面批面改。特点，教师辛苦、学生愉悦、效果显著。
⑵学生互批：把学生分成2--4人小组互相批改作文。这种批改要把握三个环节：一是小组的划分要科学合理，考虑到学生作文水平和性格的差异；二是教师对学生互批的指导和监控要到位，尤其要明确每次批改的标准，掌握标准由少到多、循序渐进、由简单到复杂、可操作的原则。第一阶段：只提出一个优点、一点建议；第二阶段：书写正确、文字流畅；叙事完整、有头有尾；有真实的情感；第三阶段：文字正确、语言优美、生动有表现力；内容选材新颖，紧扣中心；结构严谨、巧妙；有创新、强烈的情感等，教师灵活掌握作文批改标准，每次作文都有所侧重。三是要求学生写下相应的批语，教师对学生批改的情况及时进行检查和评价。
⑶教师有选择、有层次地抽查批改学生的作文。每次作文，教师要坚持面批或抽查批改班级四分之一以上的作文，做到有变化、无规律。这样教师既可以及时检查学生互批的情况，掌握学生作文实际，有针对性地进行讲评，同时也可以有效地预防学生懒惰、敷衍心理的产生。
4.建立以评赏促提高的激励机制，形成佳作赏析的写作氛围
作文评赏是写作教学不可缺少的一个重要环节。教师应该在每次作文后都写出书面的作文评析报告，作文讲评要做到四有：有针对性（抓住习作中出现的共性问题）、有层次性（针对不同的学生使用不同的标准）、有不同的着眼点（词句、篇章、段落、语言、选材、立意结构等）、有收获和提高（学生大部分都有收获，力求每个学生都有提高）。
每次习作，对小组评出的优秀作品，教师可以建立优秀习作园地，每周更换，也可以在课前演讲中让学生展示、评析，这些作品是作文教学中宝贵的教学资源，教师也可以在期末装订成集留给学生作纪念。这样不仅能够形成潜移默化的写作的氛围，同时让学生逐渐意识到，写作对自己的学习和人生的真正意义。
以上这种作文教学模式，是我在长期的初中语文作文教学实践中摸索和提炼出来的，也是我在课堂作文教学中经常使用的，有很强的可行性，我把它称之为"说、想、写、改、评、赏"三步六环节作文教学模式，其实任何一种具体的作文写作模式，实际操作起来都是很麻烦的，但如果把三年作为一个期限，麻烦就会形成习惯，教师省劲，学生愉悦，所以有人总结出这样一段话："不下功夫是省劲，其实是费劲，暂时费了劲，长期坚持是省劲。"
传统的作文教学在结构和时间的安排上存在较多的弊病，有效作文教学则把两节课的作文教学划分成三个阶段：写作前的准备阶段、写作阶段和写作后的批改评赏阶段，三个阶段既是一个不可分割的有机整体，同时各阶段又具有相对的独立性，三个阶段又可以分成六个既相互联系，又各自独立的写作环节--说、想、写、改、评、赏。
1.巧妙运用课外效应，做好写作前的准备
⑴根据单元作文的要求和教师作文的计划，指导学生在本次作文之后就提前开始积累下次作文的材料。如一名教师布置《爱的启示》作文训练，要求学生认真观察、细心体验在一周内，在家庭、学校、社会体味到了那些爱。有一个同学在习作中写道：要知道爸爸、妈妈是否爱自己，只要看到下一个拐角处就行了，这篇只写了父亲"一个回头"的文章比那些送伞、送医院、买礼物的文章更能打动人，因为他写的是自己经过观察和思考的真实体验。同样，写景、写事的文章也是如此，学生有了积累，不仅有的写，而且还会养成细致观察和思考生活的好习惯。
⑵指导学生随机积累，从日常积累中寻找话题：比如在写作前进行一周趣闻报道活动，形成习惯，学生就会注意周围的生活、关心国内外大事，教师和学生都可能从学生的叙述中找到灵感，引出一个发人深思的话题，这些故事和话题都可能成为学生写作中难得的素材。
⑶开展"一句话作文主题"活动，教师通过话题的展开，明确了写作内容，不要忙于让学生写，先让学生说，"我写的是什么内容，通过这个内容，我想表现什么主题？"如写一个人，先让学生说说自己写的是谁？他有什么特点，你想选取那些典型事例来突出他这个特点？学生说的过程，就是对写作内容和写作主题的思考和明确过程。
此外，写作的准备过程还包括教师的写作指导，包括内容（选材）和文法指导两个方面。其中文法指导更重要，如作文结构的指导，任何一种作文的结构都由开头部分，中心部分和结尾部分组成，写人、写事、写景、写物，记叙、说明、议论无一例外。掌握作文的结构，是学生布局谋篇的基础；又如写作方法的指导，开头怎么写，结尾怎么写，中间部分记叙要具体、有序，描写要细致传神，抒情要真实感人，议论要画龙点睛，过渡要自然，衔接要紧密等。
2.重视写前的想和写后的自改，使写作过程的每个环节都扎实有效地进行
"心中有沟壑，胸中有成竹"，要使学生养成先想清楚再动笔的习惯，"一句话作文主题"是粗略地想，"列出详细的提纲"是细致地想，列提纲的过程就是学生想明白的过程，起码要让学生明白自己的作文分几段，每一段的内容写什么，如写一个人，开头怎么写，结尾怎么写，中间运用那几个典型事例，突出人物的什么特点等，只有想明白了，学生才能下笔如有神，一气呵成，文章才能如行云流水，一气贯通。学生动笔的过程其实只是思维的书面化的过程。学生写作完成后，要让学生养成自读自改的习惯，最起码要让学生读两遍自己的习作，对自己的作品进行增删和润色，如文字标点、语病、措辞，内容的增删、结构的完善等，仔细想一想，我们自己写的东西不就是自己改出来的吗？不要怕浪费时间，其实写作文，真正写的过程没有什么可说的，写作的功夫在于写前和写后，我们只要想一想作文在中考试卷上占的分数和比例，想一想写作在一个学生的语文学习生涯中，乃至学生一生的工作和生活中的价值，就会感觉到写作习惯的养成是多么至关重要。
3.采用灵活多样的批改方式，变原地踏步为递进提高
⑴教师面对面的批改：在班级容量小于20人的班级，，因为学生写作速度有快慢之分，教师的阅读能力又明显高于学生，可以利用学生写作的时间差对大部分学生进行面批面改。特点，教师辛苦、学生愉悦、效果显著。
⑵学生互批：把学生分成2--4人小组互相批改作文。这种批改要把握三个环节：一是小组的划分要科学合理，考虑到学生作文水平和性格的差异；二是教师对学生互批的指导和监控要到位，尤其要明确每次批改的标准，掌握标准由少到多、循序渐进、由简单到复杂、可操作的原则。第一阶段：只提出一个优点、一点建议；第二阶段：书写正确、文字流畅；叙事完整、有头有尾；有真实的情感；第三阶段：文字正确、语言优美、生动有表现力；内容选材新颖，紧扣中心；结构严谨、巧妙；有创新、强烈的情感等，教师灵活掌握作文批改标准，每次作文都有所侧重。三是要求学生写下相应的批语，教师对学生批改的情况及时进行检查和评价。
⑶教师有选择、有层次地抽查批改学生的作文。每次作文，教师要坚持面批或抽查批改班级四分之一以上的作文，做到有变化、无规律。这样教师既可以及时检查学生互批的情况，掌握学生作文实际，有针对性地进行讲评，同时也可以有效地预防学生懒惰、敷衍心理的产生。
4.建立以评赏促提高的激励机制，形成佳作赏析的写作氛围
作文评赏是写作教学不可缺少的一个重要环节。教师应该在每次作文后都写出书面的作文评析报告，作文讲评要做到四有：有针对性（抓住习作中出现的共性问题）、有层次性（针对不同的学生使用不同的标准）、有不同的着眼点（词句、篇章、段落、语言、选材、立意结构等）、有收获和提高（学生大部分都有收获，力求每个学生都有提高）。
每次习作，对小组评出的优秀作品，教师可以建立优秀习作园地，每周更换，也可以在课前演讲中让学生展示、评析，这些作品是作文教学中宝贵的教学资源，教师也可以在期末装订成集留给学生作纪念。这样不仅能够形成潜移默化的写作的氛围，同时让学生逐渐意识到，写作对自己的学习和人生的真正意义。
以上这种作文教学模式，是我在长期的初中语文作文教学实践中摸索和提炼出来的，也是我在课堂作文教学中经常使用的，有很强的可行性，我把它称之为"说、想、写、改、评、赏"三步六环节作文教学模式，其实任何一种具体的作文写作模式，实际操作起来都是很麻烦的，但如果把三年作为一个期限，麻烦就会形成习惯，教师省劲，学生愉悦，所以有人总结出这样一段话："不下功夫是省劲，其实是费劲，暂时费了劲，长期坚持是省劲。"