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21世纪的今天，教育要创新，这是呼声也是口号，是全面推进我国现代化建设事业的必然选择，也是中华民族立于世界民族之林的根本保证。新教材《物理课程标准》中指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养，并明确提出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。因此，在新教材教学中，我们要改变过去过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。本人在新教材教学中有一些体会，写来与同行共同研究。
一、新课程教学中教师和学生的地位要转变
在传统的教学中，教师是知识的拥有者，是知识的权威人士，对教师仰视的视角导致学生对教师的所说所为全盘吸收，不敢否定，从而抑制了创造，磨损了个性。新教材主要是以探究式学习为主，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，因此教师是变化的重心，它要求教师彻底改变“权威式”的教学为“学友式”地参与学习活动，这就需要教师放下架子、走下讲台，俯下身来，从学生的角度来思考教学，要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。
传统的教学中，教师只是知识的传播者，在教学过程中，主要是教师讲，学生听，教师分析，学生做笔记，教师的教和学生的学是一种主动与被动的关系。而在探究式教学中，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的是要引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。
二、新课程教学中实验教学要创新
物理学是一门以实验为基础的科学。新课程下物理教师不但要组织学生多做实验，而且要大胆改革不适应新课程下的物理实验教学模式，科学设计实验教学程序，优化实验教学过程、实验教学方法和培养创新能力。
传统的教学，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，不利于创新能力的培养，而新课程要求教师可以不拘泥于教材和教参的安排，不拘泥于现成结论，进行实验创新设计，将一些演示实验改为学生开放性、探索性实验。
传统教学的学生分组实验，普遍存在只重视简单的操作练习，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的方法和步骤进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想方法。新教材教学中，要求学生在掌握实验原理、方法的基础上，可以允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，发展学生的个性，活跃学生的思维，培养创新能力。
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传统教学的实验都是在课堂内进行。物理是一门应用性和实践性很强的科学，它与日常生活联系非常密切，如液化气如何充进钢瓶，照相机为什么能拍照，磁悬浮列车为什么能快速行驶等等。新教材教学，教师应有意识地引导学生做一些与日常生活紧密联系的课外实验，把物理实验由课内完成拓展到课内外结合进行，有利于学生加深理解、开拓视野和养成科学探究的习惯。
三、新课程教学中要善于创设多种物理情境
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，是学习能力的源泉，也是发挥个体智慧的动力。为充分调动学生的学习兴趣，唤起求知欲望，教师要善于创设多种物理情境，如通过演示实验、讲史料故事、说谜语、读诗句、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等。如我在讲“世界是运动的”前，我带领学生歌唱“闪闪的红星”中的歌词”小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”；讲“重力”之前引出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句；在讲“平面镜”之前，我制作了一个魔术箱，取十元纸币从空箱顶端投币口放人，结果纸币竟不翼而飞，学生马上被其“魔力”所吸引，产生强烈的求知欲望，一堂新课的序幕悄悄拉开了。如在讲“大气压”之前，我带领全班进行“大力士”比赛，看谁能把马德堡半球分开，趣味横生，学生产生强烈的想探究大气压知识的欲望。这样的引入，营造了良好的学习氛围，增强师生情感，活跃学生思维，寓学于乐。
四、新课程教学中要注重教给学生学习方法
新课程教学中教师不但要让学生学会知识，而且要在学习过程中学会思考问题的方法，引导学生“会学”，这比知识更宝贵，这样学生才能运用方法独立地去获取知识，增长智慧，提高素质。如苏科版8年级引言课中活动0.3“装满水的杯子里还能放多少回形针”的教学，在学生观察到放满水的杯子能放人几十个回形针，水面鼓起很高却不溢出，学生正被其意想不到的现象所惊叹时，我马上引导学生展开讨论“哪些因素会影响放人回形针的数量?”，学生立刻踊跃发言提出(1)杯口的大小(2)装入水的水温不同(3)水中有无杂质(4)杯子的材料(5)回形针的大小等许多因素，紧接着我提问学生“如何围绕这些因素设计研究方案?”学生展开讨论后得出“要证明放人数量与杯口大小有关，必须两个杯子杯口不同，其它因素一样的条件加以比较，证明其它影响因素也是如此”，然后我要求学生围绕得出的方案进行实验研究。我在第一堂引言课中就有意识地教会了学生“控制变量法”此学习物理方法，为以后的物理教学打下了基础。这样的教学，有利于调动学生的主观能动性，积累物理的学习方法，达到激活知识、发展智力、培养能力，最终达到“教是为了不需要教”的目的。
五、新课程教学中要充分运用多媒体辅助教学系统
随着新课程改革进行，作为一种新型的现代化教学手段的多媒体技术与物理教学的结合，给传统教学手段带来巨大冲击。在物理教学中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现，利用多媒体辅助教学能很好地突破以上难点，提高教学效率。如在讲解“弹簧振子的振动”时，由于受到客观因素的影响，很难观察振子在某一时刻的运动情况。因此我们可制作课件，模拟弹簧振子的运动，并且可通过加入一些按钮和一些控制语句达到瞬时控制，在鼠标的控制下，显示振子在运动过程中各物理量(位移、速度、回复力等)的变化模拟过程，形象生动描述简谐运动内涵，便于学生切实理解；如在讲解“示波管的原理”时，运用3DMAx制作课件“带电粒子在电场中的偏转”，运用三维效果，逼真展现带电粒子只在偏转电极xx或YY加电压和xx极、YY极同时加电压和电压大小发生变化时的偏转情况。如在讲解“原子的结构”教学中，利用课件模拟演示a粒子散射现象，学生目睹了a粒子散射的“真实情景”，微观世界达到了可视化，轻松地掌握了原子核的结构。多媒体辅助教学是现代教育发展的必然趋势。
六、新课程教学中要注重评价探究
1 评价要重过程化
传统的评价往往只注重学生的最终答案和结果，而对于学生的学习思维过程、探究过程却关心甚少。由于评价缺少过程，导致学生只重结果而轻过程。过程化评价要求教师从关注结果转向对过程的关注，促使学生注重学习探究过程，由“学会”转向“会学”。
2 评价要重情感化
在课堂教学中，评价只是一种方式，通过评价增强学生的自尊心、自信心，促进学生主体性发展才是出发点和归宿。因此教师在教学中应注重发挥评价的激励功能，以鼓励为主，忌求全责备，“数子十过，不如奖子一长”，力求使不同类型的学生都能得到恰如其分的评价和激励。
3 注意评价的多元化
既可用激励、赞赏、期待的话语，也可用符号语言给与评价，还可以用手势、表情、体态、目光等“无言之教”给与暗示和评价，此外物理老师还应加强实验操作和实验探究评价，倡导学生的自我评价、学生之间的互相评价，这样更有利于学生看到自我的进步，建立足够的自信，体验成功的喜悦，使学生树立起不懈努力，不懈追求的恒心。
总之，作为现代的物理老师必须努力学习、更新观念，勇于冲破束缚、开拓创新、锐意进取，相信物理教学的明天会更好。
一、新课程教学中教师和学生的地位要转变
在传统的教学中，教师是知识的拥有者，是知识的权威人士，对教师仰视的视角导致学生对教师的所说所为全盘吸收，不敢否定，从而抑制了创造，磨损了个性。新教材主要是以探究式学习为主，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，因此教师是变化的重心，它要求教师彻底改变“权威式”的教学为“学友式”地参与学习活动，这就需要教师放下架子、走下讲台，俯下身来，从学生的角度来思考教学，要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。
传统的教学中，教师只是知识的传播者，在教学过程中，主要是教师讲，学生听，教师分析，学生做笔记，教师的教和学生的学是一种主动与被动的关系。而在探究式教学中，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的是要引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。
二、新课程教学中实验教学要创新
物理学是一门以实验为基础的科学。新课程下物理教师不但要组织学生多做实验，而且要大胆改革不适应新课程下的物理实验教学模式，科学设计实验教学程序，优化实验教学过程、实验教学方法和培养创新能力。
传统的教学，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，不利于创新能力的培养，而新课程要求教师可以不拘泥于教材和教参的安排，不拘泥于现成结论，进行实验创新设计，将一些演示实验改为学生开放性、探索性实验。
传统教学的学生分组实验，普遍存在只重视简单的操作练习，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的方法和步骤进行实验，教师很少去引导学生思考和探索，有些学生只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想方法。新教材教学中，要求学生在掌握实验原理、方法的基础上，可以允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，发展学生的个性，活跃学生的思维，培养创新能力。
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传统教学的实验都是在课堂内进行。物理是一门应用性和实践性很强的科学，它与日常生活联系非常密切，如液化气如何充进钢瓶，照相机为什么能拍照，磁悬浮列车为什么能快速行驶等等。新教材教学，教师应有意识地引导学生做一些与日常生活紧密联系的课外实验，把物理实验由课内完成拓展到课内外结合进行，有利于学生加深理解、开拓视野和养成科学探究的习惯。
三、新课程教学中要善于创设多种物理情境
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，是学习能力的源泉，也是发挥个体智慧的动力。为充分调动学生的学习兴趣，唤起求知欲望，教师要善于创设多种物理情境，如通过演示实验、讲史料故事、说谜语、读诗句、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等。如我在讲“世界是运动的”前，我带领学生歌唱“闪闪的红星”中的歌词”小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”；讲“重力”之前引出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句；在讲“平面镜”之前，我制作了一个魔术箱，取十元纸币从空箱顶端投币口放人，结果纸币竟不翼而飞，学生马上被其“魔力”所吸引，产生强烈的求知欲望，一堂新课的序幕悄悄拉开了。如在讲“大气压”之前，我带领全班进行“大力士”比赛，看谁能把马德堡半球分开，趣味横生，学生产生强烈的想探究大气压知识的欲望。这样的引入，营造了良好的学习氛围，增强师生情感，活跃学生思维，寓学于乐。
四、新课程教学中要注重教给学生学习方法
新课程教学中教师不但要让学生学会知识，而且要在学习过程中学会思考问题的方法，引导学生“会学”，这比知识更宝贵，这样学生才能运用方法独立地去获取知识，增长智慧，提高素质。如苏科版8年级引言课中活动0.3“装满水的杯子里还能放多少回形针”的教学，在学生观察到放满水的杯子能放人几十个回形针，水面鼓起很高却不溢出，学生正被其意想不到的现象所惊叹时，我马上引导学生展开讨论“哪些因素会影响放人回形针的数量?”，学生立刻踊跃发言提出(1)杯口的大小(2)装入水的水温不同(3)水中有无杂质(4)杯子的材料(5)回形针的大小等许多因素，紧接着我提问学生“如何围绕这些因素设计研究方案?”学生展开讨论后得出“要证明放人数量与杯口大小有关，必须两个杯子杯口不同，其它因素一样的条件加以比较，证明其它影响因素也是如此”，然后我要求学生围绕得出的方案进行实验研究。我在第一堂引言课中就有意识地教会了学生“控制变量法”此学习物理方法，为以后的物理教学打下了基础。这样的教学，有利于调动学生的主观能动性，积累物理的学习方法，达到激活知识、发展智力、培养能力，最终达到“教是为了不需要教”的目的。
五、新课程教学中要充分运用多媒体辅助教学系统
随着新课程改革进行，作为一种新型的现代化教学手段的多媒体技术与物理教学的结合，给传统教学手段带来巨大冲击。在物理教学中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现，利用多媒体辅助教学能很好地突破以上难点，提高教学效率。如在讲解“弹簧振子的振动”时，由于受到客观因素的影响，很难观察振子在某一时刻的运动情况。因此我们可制作课件，模拟弹簧振子的运动，并且可通过加入一些按钮和一些控制语句达到瞬时控制，在鼠标的控制下，显示振子在运动过程中各物理量(位移、速度、回复力等)的变化模拟过程，形象生动描述简谐运动内涵，便于学生切实理解；如在讲解“示波管的原理”时，运用3DMAx制作课件“带电粒子在电场中的偏转”，运用三维效果，逼真展现带电粒子只在偏转电极xx或YY加电压和xx极、YY极同时加电压和电压大小发生变化时的偏转情况。如在讲解“原子的结构”教学中，利用课件模拟演示a粒子散射现象，学生目睹了a粒子散射的“真实情景”，微观世界达到了可视化，轻松地掌握了原子核的结构。多媒体辅助教学是现代教育发展的必然趋势。
六、新课程教学中要注重评价探究
1 评价要重过程化
传统的评价往往只注重学生的最终答案和结果，而对于学生的学习思维过程、探究过程却关心甚少。由于评价缺少过程，导致学生只重结果而轻过程。过程化评价要求教师从关注结果转向对过程的关注，促使学生注重学习探究过程，由“学会”转向“会学”。
2 评价要重情感化
在课堂教学中，评价只是一种方式，通过评价增强学生的自尊心、自信心，促进学生主体性发展才是出发点和归宿。因此教师在教学中应注重发挥评价的激励功能，以鼓励为主，忌求全责备，“数子十过，不如奖子一长”，力求使不同类型的学生都能得到恰如其分的评价和激励。
3 注意评价的多元化
既可用激励、赞赏、期待的话语，也可用符号语言给与评价，还可以用手势、表情、体态、目光等“无言之教”给与暗示和评价，此外物理老师还应加强实验操作和实验探究评价，倡导学生的自我评价、学生之间的互相评价，这样更有利于学生看到自我的进步，建立足够的自信，体验成功的喜悦，使学生树立起不懈努力，不懈追求的恒心。
总之，作为现代的物理老师必须努力学习、更新观念，勇于冲破束缚、开拓创新、锐意进取，相信物理教学的明天会更好。